{"id":14189,"date":"2025-08-08T13:19:38","date_gmt":"2025-08-08T10:19:38","guid":{"rendered":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=14189"},"modified":"2025-08-08T14:22:40","modified_gmt":"2025-08-08T11:22:40","slug":"raspunsul-la-interventie-modelul-educational-care-poate-reduce-esecul-scolar-in-romania","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/raspunsul-la-interventie-modelul-educational-care-poate-reduce-esecul-scolar-in-romania","title":{"rendered":"R\u0103spunsul la Interven\u021bie: modelul educa\u021bional care poate reduce e\u0219ecul \u0219colar \u00een Rom\u00e2nia"},"content":{"rendered":"

Acest articol analizeaz\u0103 critica modelul actual de sprijin educa\u021bional din Rom\u00e2nia, implementat prin Legea \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului preuniversitar 198\/2023, \u0219i propune adoptarea modelului RTI (Response to Intervention<\/em>) ca alternativ\u0103 viabil\u0103 pentru reducerea e\u0219ecului \u0219colar. Prin compara\u021bia cu implementarea RTI din Finlanda \u0219i SUA, se demonstreaz\u0103 c\u0103 modelul rom\u00e2nesc actual transform\u0103 o abordare ini\u021bial flexibil\u0103 \u0219i nebirocratic\u0103 \u00eentr-o „caricatur\u0103 ultra-birocratic\u0103 \u0219i centralizat\u0103”. RTI propune o interven\u021bie pe trei niveluri (universal, \u021bintit, intensiv) care permite sprijinul timpuriu al elevilor cu dificult\u0103\u021bi f\u0103r\u0103 necesitatea diagnostic\u0103rii formale sau a etichet\u0103rii CES, deci f\u0103r\u0103 a-i stigmatiza. Studiul eviden\u021biaz\u0103 principalele diferen\u021be \u00eentre modelul finlandez \u0219i cel rom\u00e2nesc, subliniind c\u0103 implementarea autentic\u0103 a RTI \u00een Rom\u00e2nia necesit\u0103 transform\u0103ri profunde: reg\u00e2ndirea cadrului legal, formarea profesorilor, flexibilitate curricular\u0103 real\u0103 \u0219i schimbarea mentalit\u0103\u021bilor. Concluzia subliniaz\u0103 c\u0103 Rom\u00e2nia poate construi un sistem educa\u021bional proactiv, care sprijin\u0103 timpuriu elevii \u00een dificultate, transform\u00e2nd \u0219coala dintr-un mecanism de selec\u021bie \u00eentr-una cu adev\u0103rat incluziv\u0103. <\/p>\n

Context<\/h2>\n

\u00cen timp ce Ministerul Educa\u021biei vorbe\u0219te despre \u201e\u0219coal\u0103 pentru to\u021bi<\/strong>\u201d, echitate, incluziune \u0219i promite sprijin diferen\u021biat<\/strong> prin noua Lege a \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului preuniversitar, realitatea din \u0219coli este tot mai sumbr\u0103. Num\u0103rul sc\u0103zut de consilieri \u0219i profesori de sprijin, moralul sc\u0103zut, precum \u0219i am\u00e2n\u0103ri \u0219i m\u0103suri luate sub umbrela \u201eeficientiz\u0103rii\u201d bugetare pun sub semnul \u00eentreb\u0103rii orice \u00eencercare de reform\u0103 real\u0103.<\/p>\n

\u00cen acest context tensionat, am putea s\u0103 facem un pas \u00een spate \u0219i s\u0103 privim critic modelul de sprijin pe 3+1 niveluri din Legea \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului preuniversitar (art. 69). Schimbarea din temelii a acestei \u00a0caricaturi \u00eentr-un model RTI autentic necesit\u0103 dezbateri, implicarea profesorilor de sprijin \u0219i a consilierilor, a cadrelor didactice, a speciali\u0219tilor din universit\u0103\u021bi, colaborarea cu state europene care folosesc cu succes acest model, nu doar \u00eenfiin\u021barea unor comisii obscure \u00een birourile ministerului.<\/p>\n

Un model interna\u021bional testat, numit RTI (response to intervention<\/em>) \u2013 R\u0103spuns la Interven\u021bie, ar putea oferi o solu\u021bie structurat\u0103 \u0219i realist\u0103 pentru sprijinirea elevilor care \u00eent\u00e2mpin\u0103 dificult\u0103\u021bi la \u0219coal\u0103. \u0218i m\u0103 refer la to\u021bi copiii<\/strong>, nu doar a celor care au primit un certificat de orientare \u0219colar\u0103.<\/p>\n

RTI \u00eenseamn\u0103 o interven\u021bie nebirocratic\u0103, timpurie, bazat\u0103 pe date concrete, adaptat\u0103 nivelului fiec\u0103rui copil \u2013 f\u0103r\u0103 s\u0103-l stigmatizeze, f\u0103r\u0103 a a\u0219tepta diagnostice formale, e\u0219ecuri repetate sau un certificat de la o comisie.<\/p>\n

Se nume\u0219te r\u0103spuns la interven\u021bie<\/em> pentru c\u0103 decizia de orientare a elevului se ia \u00een func\u021bie de cum r\u0103spunde la ac\u021biunile de la un anumit nivel de interven\u021bie.<\/p>\n

Poate fi R\u0103spunsul la Interven\u021bie un model viabil pentru Rom\u00e2nia?<\/h2>\n

\u00centrebarea esen\u021bial\u0103 este dac\u0103 un model ca RTI poate fi aplicat \u00een Rom\u00e2nia, c\u00e2nd \u0219colile nu au suficiente cadre didactice, clasele sunt aglomerate, nu exist\u0103 timp suplimentar \u00een orar, iar finan\u021barea educa\u021biei r\u0103m\u00e2ne printre cele mai sc\u0103zute din UE? Datele p\u00e2n\u0103 \u00een prezent duc la un r\u0103spuns negativ.<\/p>\n

Prin Legea \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului preuniversitar este propus un model care seam\u0103n\u0103 cu modelul RTI doar \u00eentr-o singur\u0103 privin\u021b\u0103, interven\u021bia \u00een \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul de mas\u0103 pentru elevii cu CES este structurat\u0103 pe 3 niveluri, la fel ca \u00een alte \u021b\u0103ri, nivelul 4 fiind \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul special.<\/p>\n

\u00cen rest, abordarea rom\u00e2neasc\u0103 reu\u0219e\u0219te s\u0103 transforme un model care se vrea flexibil, rapid, nebirocratic \u0219i universal \u00eentr-o caricatur\u0103 ultra-birocratic\u0103 \u0219i centralizat\u0103.<\/p>\n

\u00cen loc s\u0103 descentralizeze, Legea \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului preuniversitar \u00eenfiin\u021beaz\u0103 institu\u021bii noi \u0219i le \u00eent\u0103re\u0219te pe cele existente, legendare prin lipsa de colaborare \u00eentre ele \u0219i cu \u0219colile. Profesorii de sprijin, logopezii \u0219i consilierii \u0219colari sunt muta\u021bi la CMBRAE \/ CJRAE promi\u021b\u00e2ndu-se, printre altele, o colaborare mai bun\u0103 \u00eentre ace\u0219ti\u00a0 speciali\u0219ti (numit\u0103 pompos intervizare<\/em>).<\/p>\n

Dup\u0103 ce se face brutal comasarea \u0219i se \u00eentrerupe orice leg\u0103tur\u0103 a profesorilor de sprijin cu \u0219colile speciale ne d\u0103m seama c\u0103 aceast\u0103 mi\u0219care a fost doar o m\u0103sur\u0103 de \u201deficientizare\u201d, de m\u0103rire din pix a normei profesorilor de sprijin la 18 ore \u0219i de reducere sau eliminare a pl\u0103\u021bii cu ora. M\u0103sura serve\u0219te exclusiv birocra\u021bilor \u0219i nu aduce nici un beneficiu real elevilor cu cerin\u021be educa\u021bionale speciale.<\/p>\n

Premiul pentru profesorii de sprijin este a\u0219a zisa zi metodic\u0103, cunoscut\u0103 \u00een sistem ca \u201ezi liber\u0103\u201d. Ziua lor \u201eliber\u0103\u201d este luni, cea a consilierilor r\u0103m\u00e2ne vineri, un cadru institu\u021bional care nu permite comunicarea \u0219i colaborarea \u00een alt fel dec\u00e2t se f\u0103cea p\u00e2n\u0103 acum. O alt\u0103 recompens\u0103 este lipsa serviciului pe \u0219coal\u0103. \u00cen aceste condi\u021bii mul\u021bi profesori de sprijin au acceptat \u00een final mutarea la CMBRAE \/ CJRAE.<\/p>\n

La fel ca la copiii cu tulbur\u0103ri de comportament cineva trebuia s\u0103 scoat\u0103 cartona\u0219ul \u0219i s\u0103 strige autorit\u0103\u021bilor STOP. Este nevoie de o pauz\u0103 pentru reflec\u021bie \u0219i de o reformare de la zero a modelului de incluziune din Rom\u00e2nia.<\/p>\n

Ce este RTI \u0219i cum func\u021bioneaz\u0103?<\/h2>\n

RTI, prescurtarea de la Response to Intervention (R\u0103spuns la interven\u021bie), este un model educa\u021bional centrat pe identificarea timpurie a dificult\u0103\u021bilor de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i aplicarea unor interven\u021bii personalizate. A fost dezvoltat \u0219i aplicat pe scar\u0103 larg\u0103 \u00een Statele Unite, dar este reg\u0103sit sub forme adaptate \u0219i \u00een Finlanda, Germania, Canada sau Australia.<\/p>\n

RTI presupune o abordare pe trei niveluri:<\/p>\n

Nivelul 1<\/strong> \u2013 interven\u021bie universal\u0103: to\u021bi elevii primesc predare de calitate, flexibil\u0103 \u0219i sunt monitoriza\u021bi periodic. Este nivelul de baz\u0103, general.<\/p>\n

Nivelul 2<\/strong> \u2013 interven\u021bie \u021bintit\u0103: elevii care nu progreseaz\u0103 suficient la nivelul 1 primesc sprijin suplimentar \u00een grupuri mici \u2013 exerci\u021bii specifice, mai mult timp de practic\u0103, explica\u021bii suplimentare.<\/p>\n

Nivelul 3<\/strong> \u2013 interven\u021bie intensiv\u0103: pentru elevii care continu\u0103 s\u0103 aib\u0103 dificult\u0103\u021bi \u0219i la nivelul 2, sprijinul devine individualizat, zilnic, adaptat specificului fiec\u0103rui caz.<\/p>\n

RTI nu presupune imediat trimiterea elevului la psiholog sau la CMBRAE\/CJRAE. Dimpotriv\u0103, \u00eencearc\u0103 s\u0103 ofere sprijin \u00een cadrul clasei, f\u0103r\u0103 a pune p\u0103rin\u021bii pe drumuri.<\/p>\n

Modelul RTI presupune angajarea profesorilor de sprijin \u0219i a consilierilor de c\u0103tre \u0219coala incluziv\u0103. Ace\u0219tia colaboreaz\u0103 str\u00e2ns cu cadrele didactice de la clas\u0103 pentru a nu l\u0103s\u0103 elevi \u00een urm\u0103.<\/p>\n

\u00cen Finlanda eticheta CES (orientarea \u0219colar\u0103) nu este necesar\u0103 pentru ca un copil s\u0103 beneficieze de sprijin. Accentul cade pe nevoia copilului \u0219i pe interven\u021bia timpurie.<\/p>\n

Nivelul 1 RTI: Sprijinul universal<\/strong><\/p>\n

Ruuben este elev \u00een clasa a II-a la \u0219coala din Br\u00e4nd\u00f6. Ruuben are dificult\u0103\u021bi evidente la citire. De\u0219i nu a primit un diagnostic formal, \u00eenv\u0103\u021b\u0103toarea lui observ\u0103 c\u0103 evit\u0103 lectura, cite\u0219te rar cu voce tare, confund\u0103 literele sau le inverseaz\u0103, nu re\u021bine cu u\u0219urin\u021b\u0103 cuvinte familiare.<\/p>\n

\u00cen clasa lui Ruuben to\u021bi elevii beneficiaz\u0103 de o predare de calitate, flexibil\u0103, cu metode active, teste periodice \u0219i exerci\u021bii diferen\u021biate. Exist\u0103 o colaborare a \u00eenv\u0103\u021b\u0103toarei cu profesorul de sprijin. Ei se \u00eent\u00e2lnesc la dou\u0103 s\u0103pt\u0103m\u00e2ni, formal, pentru o discu\u021bie despre cum pot fi luate mai bine \u00een considerare nevoile copiilor \u0219i periodic fac team-teaching. Dup\u0103 6 s\u0103pt\u0103m\u00e2ni de \u0219coal\u0103 Ruuben este r\u0103mas \u00een urm\u0103 fa\u021b\u0103 de colegii s\u0103i.<\/p>\n

Nivelul 2 RTI: Sprijin intensificat (\u00eentr-un grup mic)<\/strong><\/p>\n

\u00cenv\u0103\u021b\u0103toarea \u0219i profesorul de sprijin informeaz\u0103 p\u0103rin\u021bii \u0219i le propun ca Ruuben s\u0103 participe la sesiuni de sprijin de 3 ori pe s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103, c\u00e2te 30 minute, \u00eentr-un grup de 3 elevi cu dificult\u0103\u021bi similare. Aici Ruuben \u0219i noii s\u0103i colegi beneficiaz\u0103 de exerci\u021bii fonetice, jocuri de desp\u0103r\u021bire \u00een silabe, jocuri de asociere sunet-liter\u0103, iar progresul s\u0103u este monitorizat cu ajutorul unei fi\u0219e individuale. Dup\u0103 dou\u0103 luni Ruuben face progrese modeste, dar r\u0103m\u00e2ne sub nivelul a\u0219teptat de performan\u021b\u0103.<\/p>\n

Nivelul 3 RTI: Sprijin special (individualizat)<\/strong><\/p>\n

La recomandarea profesorului de sprijin Ruuben trece la nivelul 3. El prime\u0219te acum sprijin individual de 4 ori \/ s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103 \u00een cabinetul de sprijin, are acum un plan individual de \u00eenv\u0103\u021bare elaborat \u00eempreun\u0103 cu p\u0103rin\u021bii, beneficiaz\u0103 de materiale \u0219i mijloace didactice adaptate. Orarul este flexibil, uneori \u0219edin\u021bele individuale se desf\u0103\u0219oar\u0103 \u00een paralel cu orele de la clas\u0103, alteori dup\u0103 ore. Profesorul de sprijin \u0219i \u00eenv\u0103\u021b\u0103toarea urm\u0103resc progresul individual, nu o performan\u021b\u0103 comparabil\u0103 cu a celorlal\u021bi elevi din clas\u0103.<\/p>\n

Seam\u0103n\u0103 modelul rom\u00e2nesc cu RTI? Seam\u0103n\u0103!<\/p>\n

    \n
  • Are trei niveluri? Are! (nivelul 4 este \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul special)<\/li>\n
  • Poate trece copilul de la un nivel la altul? Poate, dar dup\u0103 ce face un nou dosar \u0219i trece pe la o comisie!<\/li>\n
  • \u00centrece modelul rom\u00e2nesc RTI? Da! \u00cen condi\u021biile \u00een care exist\u0103 o lips\u0103 de speciali\u0219ti legea stabile\u0219te o armat\u0103 de terapeu\u021bi, inclusiv terapeut ABA.<\/li>\n<\/ul>\n

    RTI este \u00eens\u0103 fundamental diferit fa\u021b\u0103 de modelul rom\u00e2nesc din Legea \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului preuniversitar 198\/2023. RTI \u00eenseamn\u0103 c\u0103:<\/p>\n

      \n
    • Elevul nu este trimis la o comisie de expertiz\u0103<\/li>\n
    • Nu se a\u0219teapt\u0103 ca elevul s\u0103 aib\u0103 e\u0219ecuri repetate (model wait to fail<\/em> \u2013 a\u0219tept\u0103m s\u0103 aib\u0103 e\u0219ecuri) pentru a interveni<\/li>\n
    • Elevul nu este exclus de la activit\u0103\u021bile clasei, de exemplu de la ore de sport, arte sau altele \u201emai pu\u021bin importante\u201d<\/li>\n
    • Elevul nu are nevoie de o orientare \u0219colar\u0103 (\u201cadeverin\u021b\u0103 CES\u201d) pentru a beneficia de sprijin<\/li>\n
    • Decizia de trecere de la un nivel la altul se ia \u00een \u0219coal\u0103 de cadrul didactic, profesorul de sprijin \u0219i p\u0103rin\u021bi, nu este nevoie de un dosar nou \u0219i de alt\u0103 orientare (cum stabile\u0219te legea rom\u00e2neasc\u0103)<\/li>\n
    • Abia dup\u0103 ce toate resursele \u0219i solu\u021biile din \u0219coal\u0103 au fost epuizate elevul este \u00eendrumat spre un psiholog sau serviciu de diagnostic; asta \u00eenseamn\u0103 c\u0103 un elev cu tulbur\u0103ri u\u0219oare sau doar cu dificult\u0103\u021bi temporare nu ajunge pe la vreo comisie sau pe la psiholog.<\/li>\n<\/ul>\n

      Tabel comparativ: Sprijin educa\u021bional \u00een Finlanda vs. Rom\u00e2nia<\/strong><\/p>\n

      \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
      Aspectul<\/strong><\/td>\nFinlanda –<\/strong> Model RTI<\/strong> \u00a0(sprijin pe 3 niveluri)<\/strong><\/td>\nRom\u00e2nia –<\/strong> Model pseudo RTI<\/strong> (sprijin pe 3+1 niveluri)<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
      Acces la sprijin<\/strong><\/td>\nPentru to\u021bi elevii, \u00een func\u021bie de nevoile observate<\/td>\nDoar pentru elevii cu diagnostic \u0219i statut CES<\/td>\n<\/tr>\n
      Necesitatea diagnostic\u0103rii<\/strong><\/td>\nNu este necesar\u0103 pentru accesarea sprijinului<\/td>\nObligatorie pentru accesarea serviciilor de sprijin<\/td>\n<\/tr>\n
      Eticheta \u201eCES\u201d<\/strong><\/td>\nNu se folose\u0219te \u00een sistemul public<\/td>\nEtichetarea este necesar\u0103 pentru interven\u021bie adaptat\u0103<\/td>\n<\/tr>\n
      Niveluri de interven\u021bie<\/strong><\/td>\n3 niveluri: universal, \u021bintit, intensiv<\/td>\n4 niveluri: bazal, suplimentar, intensiv, \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt special<\/td>\n<\/tr>\n
      Nivelul 1<\/strong><\/td>\nSprijin \u00een clas\u0103<\/td>\nSprijin \u00een clas\u0103, dar \u0219i \u00een spa\u021bii dedicate din afara \u0219colii<\/td>\n<\/tr>\n
      Nivelul 2<\/strong><\/td>\nSprijin \u00een grupuri mici, \u00een timpul \u0219i \u00een afara orelor de curs, 30 minute \/ sesiune<\/td>\nSprijin individual sau \u00een grupuri mici, \u00een timpul \u0219i \u00een afara orelor de curs, inclusiv \u00een clas\u0103 \u0219i \u00een spa\u021bii dedicate din afara \u0219colii, cu posibilitatea reducerii componentei curriculare cu cel mult 20%<\/td>\n<\/tr>\n
      Nivelul 3<\/strong><\/td>\nSprijin individual, \u00een timpul \u0219i \u00een afara orelor de curs, de 4 ori \/ s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103<\/td>\nActivit\u0103\u021bi de sprijin \u00eentre 2-4 ore\/s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103, curriculum adaptat pe toate ariile curriculare sau curriculum modificat<\/td>\n<\/tr>\n
      Cadru legal<\/strong><\/td>\nSprijinul educa\u021bional este reglementat clar \u00een Legea Educa\u021biei \u0219i se aplic\u0103 unitar<\/td>\nSprijinul educa\u021bional este reglementat neclar \u00een Legea Educa\u021biei, este ultra-birocratizat \u0219i poten\u021bial perturbat de diverse institu\u021bii paralele cu \u0219coala<\/td>\n<\/tr>\n
      Responsabil pentru interven\u021bii<\/strong><\/td>\nProfesorul titular, \u00een colaborare cu profesor de sprijin<\/td>\nProfesorul titular, \u00een colaborare cu profesor de sprijin<\/td>\n<\/tr>\n
      Monitorizarea progresului<\/strong><\/td>\nSistematic\u0103, periodic\u0103, pe baz\u0103 de date simple<\/td>\nSe face rar, o dat\u0103 sau rar de dou\u0103 ori pe an, f\u0103r\u0103 instrumente standardizate accesibile<\/td>\n<\/tr>\n
      Planuri educa\u021bionale<\/strong><\/td>\nSe elaboreaz\u0103 planuri individuale chiar \u0219i f\u0103r\u0103 diagnostic<\/td>\nPSI, PIP \u0219i PEP doar pentru elevii cu certificat CES<\/td>\n<\/tr>\n
      Rolul p\u0103rin\u021bilor<\/strong><\/td>\nImplica\u021bi activ, dar sprijinul nu depinde de acordul pentru diagnostic<\/td>\nEste nevoie de acordul p\u0103rin\u021bilor pentru diagnostic \u0219i sprijin<\/td>\n<\/tr>\n
      Formarea cadrelor<\/strong><\/td>\nTo\u021bi profesorii sunt preg\u0103ti\u021bi pentru sprijin diferen\u021biat<\/td>\nMajoritatea profesorilor nu au formare \u00een adapt\u0103ri curriculare<\/td>\n<\/tr>\n
      Resurse umane<\/strong><\/td>\nFiecare \u0219coal\u0103 are acces la profesori de sprijin \u0219i consilieri<\/td>\nLips\u0103 acut\u0103 de personal de sprijin, mai ales \u00een mediul rural<\/td>\n<\/tr>\n
      Filosofie general\u0103<\/strong><\/td>\nTo\u021bi copiii pot \u00eenv\u0103\u021ba, dac\u0103 li se ofer\u0103 sprijinul potrivit la timp<\/em><\/td>\nDoar cei cu diagnostic primesc sprijin, ceilal\u021bi \u201enu sunt cazuri\u201d<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/figure>\n

      Cum putem implementa modelul RTI \u00een Rom\u00e2nia?<\/h2>\n

      \u00cen primul \u0219i \u00een primul r\u00e2nd trebuie s\u0103 spunem STOP, s\u0103 admitem ca modelul din Legea \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului preuniversitar este imposibil de pus \u00een practic\u0103 chiar \u0219i \u00eentr-un sistem de educa\u021bie bine finan\u021bat, cu personal suficient \u0219i bine preg\u0103tit.<\/p>\n

      Nu este suficient\u0103 doar preluarea teoretic\u0103 a modelului. Este nevoie de o transformare profund\u0103, coerent\u0103, realist\u0103 \u0219i etapizat\u0103 a \u00eentregului mod de a \u00een\u021belege sprijinul educa\u021bional. O comisie sau dou\u0103 la minister nu rezolv\u0103 mare lucru.<\/p>\n

      Este nevoie de reg\u00e2ndirea unui cadru legal, modern, u\u0219or de aplicat \u0219i de \u00een\u021beles \u00een a\u0219a fel \u00eenc\u00e2t sprijinul educa\u021bional s\u0103 nu depind\u0103 de un dosar, de un diagnostic sau de un certificat de orientare.<\/p>\n

      Este nevoie de o introducere a unor concepte noi, cum ar fi nevoie educa\u021bional\u0103 temporar\u0103 sau contextual\u0103, f\u0103r\u0103 o etichet\u0103 formal\u0103 CES.<\/p>\n

      Trebuie clarificate cele 3 niveluri din lege care se suprapun \u00eentr-un mod greu de \u00een\u021beles. Trebuie elaborate ghiduri metodologice care descriu foarte clar interven\u021biile pentru fiecare nivel. Este nevoie de studii de caz \u0219i exemple concrete. Acestea nu pot fi oferite de vreo comisie rupt\u0103 de realitate, dintr-un birou.<\/p>\n

      Este nevoie de un sistem de screening la nivel de clas\u0103 \/ evaluare ini\u021bial\u0103 cu instrumente simple care pot fi aplicate de cadrele didactice (e.g. teste rapide de litera\u021bie, numera\u021bie, aten\u021bie, progres academic).<\/p>\n

      Formarea profesorilor, ini\u021bial\u0103 \u0219i continu\u0103, trebuie s\u0103 abordeze explicit incluziunea, cu accent pe metode de interven\u021bie rapid\u0103, adapt\u0103ri \u0219i modific\u0103ri curriculare, colaborarea cu p\u0103rin\u021bii, monitorizarea progresului elevului.<\/p>\n

      Este nevoie de o flexibilitate curricular\u0103 real\u0103, nu doar formal\u0103. Trebuie s\u0103 se permit\u0103 profesorilor s\u0103 adapteze, dup\u0103 caz, obiectivele, con\u021binutul, ritmul, metodele \u0219i mijloacele didactice, evalu\u0103rile, orarul.<\/p>\n

      Este nevoie de o schimbare a atitudinilor \u0219i \u00een final a mentalit\u0103\u021bii. Este nevoie de campanii sus\u021binute pentru directori, cadre didactice, p\u0103rin\u021bi \u0219i autorit\u0103\u021bi.<\/p>\n

      Un model RTI nu se poate impune la nivel na\u021bional \u00eentr-o zi, peste noapte, f\u0103r\u0103 o bun\u0103 \u00een\u021belegere \u0219i preg\u0103tire, a\u0219a cum a f\u0103cut Legea 198. Trebuie f\u0103cute publice agendele ascunse ale autorit\u0103\u021bilor, procesul trebuie s\u0103 fie transparent. Este nevoie de planificarea unor proiecte pilot, de parcurgere a unor etape.<\/p>\n

      RTI nu este un model care s\u0103 fie implementat oricum. RTI este imposibil de pus \u00een practic\u0103 \u00een clase cu num\u0103r mare de elevi sau \u00eentr-un sistem care nu are dezvoltat un program modern de formare (vezi metoda obsolet\u0103 a cercurilor pedagogice). RTI nu face cas\u0103 bun\u0103 cu birocra\u021bia excesiv\u0103, e.g. adapt\u0103ri pentru toate ariile curriculare, PSI, alte h\u00e2rtii. \u00cen afar\u0103 de asta RTI are neajunsurile sale specifice, care ar trebui discutate deschis pentru a minimaliza impactul lor negativ.<\/p>\n

      Concluzii<\/h2>\n

      A\u0219a cum este implementat \u00een alte \u021b\u0103ri modelul R\u0103spuns la Interven\u021bie poate fi implementat \u0219i \u00een Rom\u00e2nia, adaptat la specificul nostru, f\u0103r\u0103 \u00eens\u0103 a p\u0103stra sau crea institu\u021bii care s\u0103 perturbe activitatea de sprijin.<\/p>\n

      Este nevoie de un dialog matur care s\u0103 duc\u0103 la schimb\u0103ri de profunzime<\/strong>, care includ mentalit\u0103\u021bi, reglement\u0103ri, formare profesional\u0103 \u0219i echitate social\u0103. Este nevoie de ac\u021biune imediat\u0103, cu schimb\u0103ri reale, pa\u0219i clari, m\u0103surabili \u0219i bine pilota\u021bi.<\/p>\n

      Rom\u00e2nia poate construi un sistem care nu reac\u021bioneaz\u0103 t\u00e2rziu, reactiv, ci unul care sprijin\u0103 devreme, la timp, proactiv. <\/strong>Este \u00een puterea noastr\u0103 s\u0103 transform\u0103m \u0219coala dintr-un loc de selec\u021bie, \u00eentr-o \u0219coal\u0103 pentru to\u021bi.<\/p>\n

      RTI este una din solu\u021bii. Ne-am apucat s\u0103 implement\u0103m acest model, dar am f\u0103cut-o prost. Este momentul s\u0103 profit\u0103m de aceast\u0103 \u201dpauz\u0103 de eficientizare\u201d \u0219i s\u0103-i punem la treab\u0103 pe cei mai valoro\u0219i\u00a0 speciali\u0219ti ai no\u0219tri pentru a crea un model care s\u0103 ajute copiii.<\/p>\n

       <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Acest articol analizeaz\u0103 critica modelul actual de sprijin educa\u021bional din Rom\u00e2nia, implementat prin Legea \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului preuniversitar 198\/2023, \u0219i propune adoptarea modelului RTI (Response to Intervention) ca alternativ\u0103 viabil\u0103 pentru reducerea e\u0219ecului \u0219colar. Prin compara\u021bia cu implementarea RTI din Finlanda \u0219i … Cite\u0219te continuarea →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1346,2069,1331,960,1386,1112,777,921],"tags":[2148],"class_list":["post-14189","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-cerinte-educationale-speciale","category-design-universal-pentru-invatare","category-educatie-comparata","category-educatie-incluziva","category-esec-scolar","category-management-educational","category-politici-educationale","category-sistem-de-invatamant","tag-cristian-paunica"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14189","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14189"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14189\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":14192,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14189\/revisions\/14192"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14189"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=14189"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14189"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}