{"id":14252,"date":"2025-08-24T10:10:15","date_gmt":"2025-08-24T07:10:15","guid":{"rendered":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=14252"},"modified":"2025-08-24T10:10:15","modified_gmt":"2025-08-24T07:10:15","slug":"formarea-deprinderilor-de-comunicare-in-perioada-prescolaritatii-o-cercetare-aplicata","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/formarea-deprinderilor-de-comunicare-in-perioada-prescolaritatii-o-cercetare-aplicata","title":{"rendered":"Formarea deprinderilor de comunicare \u00een perioada pre\u0219colarit\u0103\u021bii. O cercetare aplicat\u0103"},"content":{"rendered":"<div class=\"postie-post\">\n<p>Comunicarea reprezint\u0103 elementul cheie pentru dezvoltarea unei societ\u0103\u021bi, a unei culturi \u0219i civiliza\u021bii echilibrate \u0219i s\u0103n\u0103toase. Odat\u0103 cu intrarea \u00een gr\u0103dini\u021b\u0103 a copilului, se produc anumite schimb\u0103ri \u00een felul de a comunica. P\u00e2n\u0103 \u00een acel moment, el comunic\u0103 mai mult spontan, dar \u00een momentul intr\u0103rii \u00een gr\u0103dini\u021b\u0103, datorit\u0103 procesului educa\u021bional, conduita verbal\u0103 a copiilor cap\u0103t\u0103 o serie de noi caracteristici pozitive, progresive. \u00centreaga experien\u021b\u0103 instructiv-educativ\u0103 din gr\u0103dini\u021b\u0103 atest\u0103 posibilitatea \u0219i utilitatea cultiv\u0103rii limbajului oral, \u00een str\u00e2ns\u0103 leg\u0103tur\u0103 cu dezvoltarea vorbirii, efectu\u00e2ndu-se exerci\u021bii de pronun\u021bie \u0219i de exprimare. Pentru a favoriza educarea conduitei verbale a pre\u0219colarilor, este necesar ca activitatea educativ\u0103 s\u0103 fie f\u0103cut\u0103 \u00een a\u0219a fel \u00eenc\u00e2t ace\u0219tia s\u0103 fie stimula\u021bi s\u0103 participe \u00een mod activ la activit\u0103\u021bi, at\u00e2t verbal c\u00e2t \u0219i mental. <!--more--><\/p>\n<p>Prin intermediul limbajului, copilul \u00ee\u0219i dezvolt\u0103 propria experien\u021b\u0103 \u0219i mai cu seam\u0103 \u00eenva\u021b\u0103 din experien\u021ba altora. Din punct de vedere psihologic, momentul important pentru dezvoltarea ulterioar\u0103 a sistemului verbal \u00eel constituie recunoa\u0219terea, \u00een\u021belegerea \u0219i pronun\u021barea primelor cuvinte de c\u0103tre copil.<\/p>\n<p>\u00cembog\u0103\u021birea vocabularului pre\u0219colarilor merge \u00een pas cu cunoa\u0219terea realit\u0103\u021bii, orienteaz\u0103 \u00eentregul proces de stimulare \u0219i educare a limbajului copiilor spre cultivarea expresivit\u0103\u021bii verbale, flexibilit\u0103\u021bii, intona\u021biei \u0219i nuan\u021b\u0103rii vorbirii pre\u0219colarului, astfel \u00eenc\u00e2t ea s\u0103 denote inteligen\u021b\u0103, creativitate, putere de adaptare la noile situa\u021bii ivite.<\/p>\n<p>Ideea acestui studiu a ap\u0103rut ca r\u0103spuns la necesitatea aprofund\u0103rii \u0219i descoperirii celor mai eficiente metode \u0219i forme de realizare a activit\u0103\u021bii de educare a limbajului \u00een formarea \u0219i consolidarea deprinderilor de exprimare \u0219i comunicare la copiii de v\u00e2rst\u0103 pre\u0219colar\u0103.<\/p>\n<p>Cercetarea a implicat trei etape:<\/p>\n<p>1. Etapa ini\u021bial\u0103 \u2013 av\u00e2nd caracter constatativ;<br \/>\n2. Etapa experimental\u0103 \u2013 reprezent\u00e2nd interven\u021bia ameliorativ\u0103 \u00een formarea \u0219i consolidarea deprinderilor de comunicare ale pre\u0219colarilor;<br \/>\n3. Etapa postexperimental\u0103 \u2013 reprezent\u00e2nd evaluarea final\u0103 cu caracter comparativ a rezultatelor ob\u021binute \u00een urma demersului experimental-formativ.<\/p>\n<p>Scopul cercet\u0103rii a vizat formarea \u0219i dezvoltarea deprinderilor de exprimare oral\u0103, corect\u0103, coerent\u0103, expresiv\u0103 a pre\u0219colarilor adaptat\u0103 la diferite situa\u021bii de comunicare; dezvoltarea capacit\u0103\u021bii de \u00een\u021belegere \u0219i ascultare a mesajelor \u00een diverse situa\u021bii de comunicare; dezvoltarea corectitudinii, expresivit\u0103\u021bii \u0219i coeren\u021bei exprim\u0103rii \u00een vorbirea monologat\u0103 \u0219i dialogat\u0103.<\/p>\n<p>Obiectivele majore urm\u0103rite prin experimentul formativ au fost:<\/p>\n<p>O1 \u2013 Pre\u0219colarii s\u0103-\u0219i formeze capacitatea de comunicare clar\u0103 a unor idei, nevoi, curiozit\u0103\u021bi, ac\u021biuni, emo\u021bii proprii \u00een situa\u021bii cunoscute \u0219i situa\u021bii noi;<br \/>\nO2 \u2013 S\u0103 diferen\u021bieze fonetic cuvinte, silabe, sunete \u0219i s\u0103 asocieze sunete cu litere;<br \/>\nO3 \u2013 S\u0103 demonstreze extinderea progresiv\u0103 a vocabularului;<br \/>\nO4 \u2013 S\u0103 respecte regulile de exprimare corect\u0103, din punct de vedere fonetic \u0219i gramatical, \u00een diferite contexte de comunicare;<br \/>\nO5 \u2013 S\u0103 asimileze unele elemente ale scrisului \u0219i s\u0103 utilizeze diferite modalit\u0103\u021bi de comunicare grafic\u0103 \u0219i oral\u0103, adecvate v\u00e2rstei, pentru transmiterea unui mesaj.<\/p>\n<p>Ipoteza de cercetare: \u201e<em>Dac\u0103 \u00een cadrul activit\u0103\u021bilor de educare a limbajului voi utiliza \u00een mod constant jocul didactic, convorbirea, povestirea, lectura dup\u0103 imagini, memorizarea, dramatizarea coroborate cu exprimarea oral\u0103 liber\u0103, atunci pre\u0219colarii vor \u00eenregistra un progres considerabil privind limbajul \u0219i deprinderile de comunicare.<\/em>\u201d<\/p>\n<p>Au fost setate ca variabile de cercetare urm\u0103toarele:<\/p>\n<ul>\n<li>variabila independent\u0103\u00a0 &#8211; utilizarea frecvent\u0103 a formelor de realizare a activit\u0103\u021bii de educare a limbajului \u0219i a dialogului liber;<\/li>\n<li>variabilele dependente: indicatori privind dezvoltarea limbajului \u0219i a capacit\u0103\u021bilor de comunicare ale pre\u0219colarilor de grupa mare; \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea deprinderilor de exprimare oral\u0103 corect\u0103 din punct de vedere gramatical \u0219i coerent\u0103, \u00een diverse situa\u021bii de comunicare a pre\u0219colarilor de 5-6 ani.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Metodele de cercetare utilizate au fost observarea sistematic\u0103, experimentul psihopedagogic formativ, convorbirea, testele. Principala metod\u0103 a fost observarea sistematic\u0103, \u00eens\u0103 \u00een aplicarea practic\u0103 am avut \u00een vedere faptul c\u0103 metodele de cercetare pedagogic\u0103 au eficacitate educa\u021bional\u0103 \u0219i valoare \u0219tiin\u021bific\u0103 numai dac\u0103 sunt privite ca ac\u021bion\u00e2nd \u00een intercondi\u021bionare, alc\u0103tuind un sistem metodologic unitar.<\/p>\n<p>Dup\u0103 perioada de acomodare cu mediul educa\u021bional, s-au aplicat probe pentru determinarea nivelului de dezvoltare a limbajului \u0219i comunic\u0103rii. Aceste evalu\u0103ri au implicat probe de analiz\u0103, de sintez\u0103, asociativ-verbal\u0103 \u0219i de recunoa\u0219tere. Evaluarea a fost oral\u0103, desf\u0103\u0219urat\u0103 prin intermediul convorbirilor\/ interviurilor \u0219i a jocurilor didactice. Copiii au fost observa\u021bi \u00een diferite contexte de comunicare \u0219i rela\u021bionare at\u00e2t cu ceilal\u021bi copii din grup\u0103 c\u00e2t \u0219i cu al\u021bi copii din gr\u0103dini\u021b\u0103, alte persoane adulte \u00een afara celor cunoscute (doamna asistent\u0103, doamna doctor, poli\u021bistul de serviciu, personalul de \u00eengrijire, p\u0103rin\u021bii altor colegi). \u00cen acela\u0219i timp, au fost desf\u0103\u0219urate interviuri cu fiecare dintre ace\u0219tia. Convorbirile au avut o durat\u0103 de 5-10 minute, desf\u0103\u0219urate \u00een mediul natural al grupei, \u00een momente oportune pentru fiecare dintre copii, \u00een care am \u00eencercat s\u0103 adun c\u00e2t mai multe date despre tr\u0103s\u0103turile personalit\u0103\u021bii copiilor, precum \u0219i date relevante pentru cercetare \u2013 apropierea de lectur\u0103\/carte \u00een familie, corectitudinea exprim\u0103rii \u0219i fluiditatea verbal\u0103, probleme logopedice, \u0219.a. De asemenea, prin intermediul jocurilor didactice s-a constatat nivelul de dezvoltare a limbajului \u0219i comunic\u0103rii. S-au aplicat urm\u0103toarele jocuri didactice:<\/p>\n<p>I. Pentru determinarea nivelului de dezvoltare a limbajului \u0219i bog\u0103\u021bia vocabularului:\u00a0 <em>Ce\u00a0 culoare are?, Ne juc\u0103m cu baloane, Cine \u0219i cum face&#8230;?, Spune ce face!, C\u00e2nd facem a\u0219a?, Unde s-a oprit roata?<\/em>. Fiecare dintre acestea a avut c\u00e2te o sarcin\u0103 didactic\u0103 specific\u0103 \u2013 recunoa\u0219terea \u0219i denumirea culorilor, animalelor, obiectelor; denumirea \u0219i\/sau indicarea unor ac\u021biuni; reproducerea unor onomatopee specifice animalelor denumite; determinarea momentelor din zi \u0219i a ac\u021biunilor specifice; diferen\u021bierea \u0219i enun\u021barea corect\u0103 a substantivelor la singular \u0219i plural, form\u00e2nd corect propozi\u021bii.<\/p>\n<p>II. Pentru determinarea nivelului comunic\u0103rii orale: <em>Ce face p\u0103pu\u0219a?, Telefonul, Cine te-a strigat?, Spune-mi ce ai gustat!, Focul \u0219i v\u00e2ntul<\/em>. Obiectivele urm\u0103rite au vizat determinarea capacitatea de ascultare \u0219i \u00een\u021belegere a mesajelor; nivelul de exprimare oral\u0103; aspectul fonetic al exprim\u0103rii (redarea corect\u0103 a unor sunete izolate \u0219i a unor sunete din componen\u021ba unor cuvinte, pronun\u021barea corect\u0103 a unor consoane).<\/p>\n<p>Cercetarea experimental\u0103 aplicat\u0103 a fost ampl\u0103, av\u00e2nd \u00een vedere c\u0103 s-a desf\u0103\u0219urat \u00een mod continuu, zilnic, at\u00e2t \u00een cadrul activit\u0103\u021bilor de educarea limbajului c\u00e2t \u0219i \u00een cadrul activit\u0103\u021bilor liber alese, a momentului pove\u0219tilor \u0219i a jocurilor libere. Nu se poate face abstrac\u021bie de faptul c\u0103 dezvoltarea limbajului, a comunic\u0103rii \u0219i a premiselor citirii \u0219i scrierii, implicit domeniul limb\u0103 \u0219i comunicare, reprezint\u0103 baza tuturor celorlalte activit\u0103\u021bi precum \u0219i baza \u00een dezvoltarea global\u0103 a copilului, av\u00e2nd \u00een vedere c\u0103 dezvoltarea capacit\u0103\u021bilor comunicative \u0219i a limbajului are impact direct asupra dezvolt\u0103rii cognitive, afective, volitive \u0219i psihice a copilului. Au fost aplicate probe pentru evaluarea nivelului de preg\u0103tire din perspectiva capacit\u0103\u021bii de receptare a mesajului oral \u0219i de comunicare oral\u0103, a nivelului de structurare \u0219i operare a capacit\u0103\u021bii de analiz\u0103 \u0219i sintez\u0103 a exprim\u0103rii verbale, precum \u0219i probe pentru determinarea nivelului de dezvoltare a limbajului \u0219i comunic\u0103rii orale. Probele aplicate au fost extrase din literatura de specialitate \u0219i lucr\u0103ri de cercetare \u00een acest sens.<\/p>\n<p>\u00cen cadrul tuturor activit\u0103\u021bilor aplicate pentru formarea \u0219i consolidarea deprinderilor de comunicare \u0219i a exprim\u0103rii sub toate aspectele, am avut \u00een vedere ca acestea s\u0103 fie organizate \u00een a\u0219a fel \u00eenc\u00e2t copiii s\u0103 aib\u0103 \u00een medie 75-80% din timp.<\/p>\n<p>\u00cen urma activit\u0103\u021bii de cercetare, au fost desprinse urm\u0103toarele concluzii:<\/p>\n<ul>\n<li>Formarea deprinderilor de comunicare la copiii pre\u0219colari se deruleaz\u0103 eficient dac\u0103 capacit\u0103\u021bile de comunicare sunt vizate \u00een cadrul tuturor ariilor curriculare, se \u00eembin\u0103 activit\u0103\u021bile didactice obligatorii cu cele extra\u0219colare; pre\u0219colarii sunt stimula\u021bi prin intermediul metodelor interactive s\u0103 se exprime oral \u0219i s\u0103 participe la diverse situa\u021bii de comunicare.<\/li>\n<li>Stimularea dialogului liber a reprezentat modalitatea de \u00eembun\u0103t\u0103\u021bire global\u0103 a deprinderilor de comunicarea\u00a0 copiilor care necesitau sprijin, baz\u00e2ndu-se pe teoria ata\u0219amentului \u00een activitatea educa\u021bional\u0103.<\/li>\n<li>Jocurile didactice prin varietatea lor, reprezint\u0103 una dintre metodele cu impact maxim \u00een formarea capacit\u0103\u021bilor comunicative la pre\u0219colari.<\/li>\n<li>Lecturile dup\u0103 imagini aduc o contribu\u021bie \u00eensemnat\u0103 la fixarea \u015fi precizarea cuno\u0219tin\u021belor copiilor, \u00een activizarea vocabularului \u015fi \u00een formarea unei exprim\u0103ri orale corecte \u015fi coerente.<\/li>\n<li>Convorbirile implic\u0103 verificarea cuno\u0219tin\u021belor, sistematizarea lor, perfec\u021bionarea exprim\u0103rii \u00eentr-o form\u0103 gramatical\u0103 corect\u0103, fiind un mijloc de dezvoltare a vorbirii, \u00een cadrul c\u0103ruia se pune accent sporit pe aspecte ale structurii gramaticale, urm\u0103rindu-se: pronun\u021barea corect\u0103 a substantivelor proprii \u015fi a celor comune la singular \u015fi la plural \u015fi \u00een diferite cazuri; folosirea corect\u0103 a gradelor de compara\u021bie ale adjectivelor cunoscute de copii; folosirea corect\u0103 a verbelor cunoscute la timpul prezent, trecut \u015fi viitor; utilizarea corect\u0103 a propozi\u021biilor simple \u015fi dezvoltate \u015fi mai ales a cuvintelor de leg\u0103tur\u0103 \u00eentre propozi\u021bii; alc\u0103tuirea corect\u0103 a propozi\u021biilor \u015fi frazelor; reproducerea cu u\u0219urin\u021b\u0103 a unor aspect care se desprind din tablou f\u0103r\u0103 abateri de la subiect, repet\u0103ri sau omisiuni.<\/li>\n<li>Planificarea \u0219i proiectarea corect\u0103 a activit\u0103\u021bilor de educarea limbajului are efect direct asupra progresului \u00eenregistrat de pre\u0219colari \u00een timp.<\/li>\n<li>Formarea \u0219i educarea limbajului depinde de contactul direct cu operele literare, selectarea anterioar\u0103 a acestora \u00een conformitate cu particularit\u0103\u021bile psiho-individuale ale grupei fiind un pas important.<\/li>\n<li>Pentru a fi eficiente toate activit\u0103\u021bile trebuie s\u0103 fie adaptate particularit\u0103\u021bilor de v\u00e2rst\u0103 \u0219i individuale ale copiilor iar acestora trebuie s\u0103 li se acorde peste 75% din timpul activit\u0103\u021bii pentru a se exprima, lucra \u0219i interac\u021biona.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Activitatea de cercetare a confirmat c\u0103 procesul de \u00eensu\u0219ire a limbajului \u0219i dezvoltarea deprinderilor de comunicare a pre\u0219colarilor este complex, de durat\u0103, realiz\u00e2ndu-se prin comunicarea verbal\u0103 a copilului cu adultul \u0219i printr-un sistem de metode \u0219i procedee specifice domeniului de dezvoltare a limbajului \u0219i comunic\u0103rii. Experimentul didactic a fost unul reu\u0219it, av\u00e2nd \u00een vedere c\u0103 pre\u0219colarii au ajuns la niveluri foarte bune de st\u0103p\u00e2nire a limbajului \u0219i comunic\u0103rii sub toate aspectele: articularea corect\u0103 a sunetelor \u0219i grupurilor de sunete; extinderea progresiv\u0103 a vocabularului activ; exprimarea corect\u0103 sub aspect gramatical;\u00a0 capacit\u0103\u021bile de \u00een\u021belegere a mesajelor orale; expresivitatea \u0219i cursivitatea vorbirii.<\/p>\n<p><em><strong>Bibliografie<\/strong><\/em><br \/>\n1. B\u00e2rsan, N. (1995). Jocuri didactice specifice dezvolt\u0103rii limbajului \u0219i comunic\u0103rii orale a pre\u0219colarilor mari. Bucure\u0219ti: Editura Didactic\u0103 \u0219i Pedagogic\u0103.<br \/>\n2. Bulboac\u0103, S. (2015). Metodologia cercet\u0103rii pedagogice &#8211; suport de curs. Arad.<br \/>\n3. Clichici, V., Stanciuc, Z., Straistari-Lungu, C., Duminic\u0103, S., &amp; Dascal, A. (2018). Educa\u021bie timpurie: Dezvolt\u0103ri curriculare. Monografie. Chi\u0219in\u0103u : Institutul de \u0218tiin\u021be ale Educa\u021biei .<br \/>\n4. M\u00eesli\u021bchi, V., &amp; Prodan, I. (2018). Formarea capacit\u0103\u021bilor de comunicare la copiii de v\u00e2rst\u0103 pre\u0219colar\u0103. \u00cenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt superior: tradi\u0163ii, valori, perspective (pp. 64-72). Chi\u0219in\u0103u: Universitatea de stat din Tiraspol.<br \/>\n5. Molan, V. (2015). Didactica disciplinelor \u201dComunicare \u00een limba rom\u00e2n\u0103\u201d \u0219i \u201dLimba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 din \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul primar\u201d. Bucure\u0219ti: Editura Miniped.<br \/>\n6. Molan, V. (2016). Didactica disciplinelor \u201dComunicare \u00een limba rom\u00e2n\u0103\u201d. Bucure\u0219ti: Editura Miniped.<br \/>\n7. Molan, V. (2017). Didactica Domeniului \u201dLimb\u0103 \u0219i Comunicare\u201d din \u00cenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul Pre\u0219colar. Bucure\u0219ti: Editura Miniped.<br \/>\n8. Niculescu, R. M., &amp; Lupu, D. A. (2007, 11 18). Pedagogia pre\u015fcolar\u0103 \u015fi a \u015fcolarit\u0103\u0163ii mici. Retrieved 2020, from www.scribd.com: https:\/\/www.scribd.com\/doc\/19347533\/Pedagogia-Prescolara-Si-a-Scolaritatii-Mici<br \/>\n9. Ponomari, D. (2019). Dezvoltarea comunic\u0103rii la pre\u0219colarii cu tulbur\u0103ri de limbaj . Chi\u0219in\u0103u : Universitatea pedagogic\u0103 de stat \u201dIon Creang\u0103\u201d .<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Comunicarea reprezint\u0103 elementul cheie pentru dezvoltarea unei societ\u0103\u021bi, a unei culturi \u0219i civiliza\u021bii echilibrate \u0219i s\u0103n\u0103toase. Odat\u0103 cu intrarea \u00een gr\u0103dini\u021b\u0103 a copilului, se produc anumite schimb\u0103ri \u00een felul de a comunica. P\u00e2n\u0103 \u00een acel moment, el comunic\u0103 mai mult &hellip; <a href=\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/formarea-deprinderilor-de-comunicare-in-perioada-prescolaritatii-o-cercetare-aplicata\">Cite\u0219te continuarea <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[903,1270,2092,798,1591,775,2133],"tags":[2164],"class_list":["post-14252","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-cercetare","category-inteligenta","category-inteligenta-lingvistica","category-invatamant-prescolar","category-invatare","category-psihologia-educatiei","category-studiu-de-specialitate","tag-alexandra-dinca"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14252","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14252"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14252\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":14253,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14252\/revisions\/14253"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14252"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=14252"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14252"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}