Proiectul este un proces de \u00eenv\u0103\u0163are care implic\u0103 un grup de elevi \u00een situa\u0163ia de a-\u015fi expune p\u0103rerile, nevoile, necesit\u0103\u0163ile, dorin\u0163ele, opiniile etc. \u015fi de a c\u0103uta mijloace ca s\u0103 formuleze r\u0103spunsuri pentru acestea. El se fundamenteaz\u0103 logic pe c\u00e2teva etape, despre care elevii sunt informa\u0163i \u015fi preg\u0103ti\u0163i pentru a le respecta. \u00centr-o activitate special\u0103, elevii au fost informa\u0163i prin expunerea profesorului despre fazele proiectului \u015fi antrena\u0163i \u00een comentarea, interpretarea, structurarea acestora. <\/p>\n
Etapele proiectului sunt urm\u0103toarele: Preg\u0103tirea proiectului (reprezent\u0103rile); Captarea aten\u0163iei (interesul); Definirea proiectului (tema, obiective, finalitatea, produsele). Pentru alegerea temei proiectului, profesorul se orienteaz\u0103 \u00een func\u0163ie de programa curricular\u0103 \u00een vigoare, dar \u0163ine cont \u015fi de preferin\u0163ele elevilor expuse \u00een prima etap\u0103. Realizarea proiectului \u021bine cont de analiza materialelor, planul de ac\u0163iune, determinarea metodelor \u015fi tehnicilor de lucru, planificarea timpului. Analiz\u00e2nd sursele, elevul realizeaz\u0103 \u015fi un plan de activitate lunar. Urmeaz\u0103 ac\u0163iunea \u015fi participarea, apoi, transmiterea (comunicarea oral\u0103 social\u0103) \u0219i evaluarea (rezultatele \u015fi procesul).<\/p>\n
Reu\u015fita proiectului const\u0103 \u00een formarea unei echipe de lucru cu pu\u021bini elevi, \u00eentr-o coordonare avansat\u0103 \u00een cadrul echipei ca atare, \u00eentr-o bun\u0103 organizare logistic\u0103, \u00een implicarea activ\u0103 a fiec\u0103rui participant. Metoda proiectului nu se poate aplica mereu \u0219i nu abordeaz\u0103 toate temele, \u00eens\u0103 utilizarea ei d\u0103 via\u0163\u0103 \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u015fcolare.<\/p>\n
Un mijloc de eficientizare a elabor\u0103rii unui proiect este organizarea unui portofoliu \u015fi a elementelor lui componente. \u00cen acest sens, au fost aplicate fi\u015fele de lucru specifice pentru portofoliu. Un portofoliu include un \u015fir de realiz\u0103ri ale elevului, pe care el trebuie s\u0103 poat\u0103 s\u0103 le organizeze \u015fi s\u0103 le prezinte. Consider\u00e2nd comportamentul de \u00eenv\u0103\u0163are al elevilor at\u00e2t ca un rezultat al influen\u0163ei pedagogice c\u00e2t \u015fi ca un produs al propriilor eforturi, trebuie s\u0103 men\u0163ion\u0103m \u015fi rolul ac\u0163iunii de dirijare a acestora \u00een planul vorbirii, acumul\u0103rii de cuvinte, de expresii \u015fi de construc\u0163ii \u00een limba rom\u00e2n\u0103.<\/p>\n
Activitatea este realizat\u0103 \u00een baza diverselor lucr\u0103ri ale elevilor, pornind de la organizarea unei structuri a portofoliului, clasificarea lucr\u0103rilor incluse \u00een portofoliu, tabla de materii \u015fi modalitatea de prezentare a produselor. \u00cen prima etap\u0103 de elaborare a portofoliului au fost structurate, ca model, portofolii comune ale unei echipe \u015fi dup\u0103 aceasta elevii \u015fi-au organizat propriile portofolii, pe care le-au prezentat consecutiv \u00een clas\u0103, pe parcursul a trei lec\u0163ii. Dup\u0103 aceast\u0103 activitate, elevii au fost orienta\u0163i ca cel pu\u0163in o dat\u0103 pe s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103 s\u0103-\u015fi examineze portofoliul \u015fi s\u0103-l completeze, s\u0103-i schimbe, eventual, structura sau materialele, incluse, s\u0103 solicite evaluarea portofoliului personal de c\u0103tre un coleg de clas\u0103 sau de c\u0103tre profesor. Prin urmare, ulterior, aceast\u0103 activitate a fost \u201etransmis\u0103” \u00een competen\u0163a fiec\u0103rui elev, el fiind responsabil personal de propriul portofoliu.<\/p>\n
\u00cen cadrul acestei etape, elevii au primit urm\u0103toarele sarcini de lucru: s\u0103 ini\u0163ieze independent investiga\u0163ia necesar\u0103; s\u0103 formuleze \u00eentreb\u0103ri coerente de cercetare; s\u0103 defineasc\u0103 proiectul de cercetare; s\u0103 fac\u0103 investiga\u0163ii directe \u015fi s\u0103 g\u0103seasc\u0103 resursele necesare; s\u0103 abordeze o atitudine de cercetare; s\u0103 gestioneze timpul necesar; s\u0103 colaboreze \u015fi s\u0103 asigure un feed-back real; s\u0103 coordoneze lucrul personal cu cel al echipei; s\u0103 lucreze \u00eentr-un context semnificativ, pun\u00e2nd la contribu\u0163ie creativitatea, ini\u0163iativa; s\u0103 stabileasc\u0103 leg\u0103turi \u00eentre date, concepte, no\u0163iuni.<\/p>\n
\u00cen cadrul etapei de identificare se caut\u0103 r\u0103spunsuri la urm\u0103toarele \u00eentreb\u0103ri: Ce fel de proiect avem de realizat? Ce competen\u0163e vor fi antrenate? Care sunt criteriile reu\u015fitei? Cum pot fi formate echipele? C\u00e2\u0163i elevi vor fi \u00eentr-o echip\u0103? Cine \u015fi ce va cerceta? Unde \u015fi cum va fi c\u0103utat\u0103 informa\u0163ia? Cum va fi extras\u0103 informa\u0163ia necesar\u0103? Ce produs final va fi realizat? Cine \u015fi ce preg\u0103te\u015fte? Cum va fi prezentat\u0103 informa\u0163ia?<\/p>\n
Proiectul este o metod\u0103 ce pune accent pe participarea activ\u0103 a elevilor, pe latura rela\u0163ional\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, form\u00e2ndu-le competen\u0163a at\u00e2t de necesar\u0103 \u00een comunicarea oral\u0103, cea a rela\u0163ion\u0103rii cu partenerul verbal. Elevii primesc ocazia socializ\u0103rii, rela\u0163iile verbal-comunicative \u00eentre ei nu sunt \u201eimpuse” de profesor, ci de ei \u00een\u015fi\u015fi, de interesul grupului pentru realizarea calitativ\u0103 a sarcinii de proiect. De asemenea \u015fi procesul de \u00eenv\u0103\u0163are nu este realizat de c\u0103tre profesor, ci de c\u0103tre liderul grupului sau de grupul ca atare, pornindu-se de la interesele elevilor. Dificult\u0103\u0163ile care apar pe parcurs sunt rezolvate rapid, \u00een spiritul grupului.<\/p>\n
\u00cen procesul realiz\u0103rii proiectului se stabilesc rela\u0163ii autentice cu membrii echipei \/grupului, elevii \u00eenv\u0103\u0163\u00e2nd s\u0103 comunice cu membrii grupului, s\u0103-\u015fi \u00eemp\u0103rt\u0103\u015feasc\u0103 \u015fi s\u0103 asculte idei. Lucr\u00e2nd la proiect, acesta favorizeaz\u0103 formarea \u015fi dezvoltarea spiritului critic, autonomiei elevului, responsabilit\u0103\u0163ii elevilor \u00een raport cu \u00eenv\u0103\u0163area lor, care nu are limite. Procesul de \u00eenv\u0103\u0163are devine mai concret, suscit\u00e2nd curiozitatea, dezvolt\u00e2nd capacit\u0103\u0163ile de ini\u0163iativ\u0103 \u015fi de cooperare. Dezvoltarea competen\u0163ei de comunicare oral\u0103 prin etapa de prezentare a Proiectului elaborat \u015fi prin comentarea activit\u0103\u0163ii respective.<\/p>\n
C\u00e2nd toate comunic\u0103rile sunt elaborate, profesorul une\u015fte echipele cu scopul ca acestea s\u0103-\u015fi expun\u0103 informa\u0163iile \u015fi s\u0103 le reorganizeze dac\u0103 este nevoie \u00eenainte de prezentarea final\u0103. Prezentarea trebuie s\u0103 \u0163in\u0103 cont de urm\u0103toarele aspecte: care va fi modalitatea comunic\u0103rii informa\u0163iei preg\u0103tite; care este obiectivul prezent\u0103rii proiectului; cum va fi men\u0163inut\u0103 aten\u0163ia auditoriului; \u00eencadrarea \u00een timpul rezervat; cum s\u0103 facem comunicarea mai conving\u0103toare.<\/p>\n
Pentru exemplificare prezent\u0103m metodologia realiz\u0103rii unui proiect de grup, realizat cu ocazia cercului metodic, \u00een luna noiembrie 2018, \u00een cadru lec\u0163iei de limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103 cu titlul \u201eBacovia dincolo de cuvinte”. Proiectul \u00eencepe \u00een clas\u0103 prin definirea \u015fi con\u015ftientizarea sarcinilor, continu\u0103 at\u00e2t \u00een afara lec\u0163iei c\u00e2t \u015fi la lec\u0163ie pe parcursul a trei luni, monitoriz\u00e2nd permanent \u015fi evalu\u00e2nd periodic activitatea elevilor. Proiectul se finalizeaz\u0103 \u00een clas\u0103 prin prezentarea realiz\u0103rilor ob\u0163inute \u00eentr-o form\u0103 de comunicare oral\u0103.<\/p>\n
Obiectivul propus a fost provocarea elevilor pentru elaborarea de proiecte care s\u0103 fie ulterior prezentate \u00een fa\u0163a unui public, motiv\u00e2ndu-i s\u0103 realizeze o \u00eenv\u0103\u0163are activ\u0103, con\u015ftient\u0103, antren\u00e2nd mijloacele intelectuale, strategiile \u015fi modurile de predare-\u00eenv\u0103\u0163are-evaluare capabile de a favoriza interesul pentru comunicare. Elevilor li s-a propus s\u0103 aleag\u0103 un proiect func\u0163ional, pornind de la opera lui George Bacovia, \u00een conformitate cu programa de studiu \u00een vigoare.<\/p>\n
\u00cen timpul unei ore de curs, am trecut \u00een revist\u0103 \u00eempreun\u0103 cu elevii unit\u0103\u0163ile ce urmau a fi studiate, obiectivele de referin\u0163\u0103 preconizate \u015fi, astfel, le-am propus s\u0103-\u015fi aleag\u0103 tema proiectului. \u00cen urma rezultatului analizei opiniilor \u015fi \u00een baza discu\u0163iei organizate s-a ajuns la concluzia c\u0103 un domeniu de studiu at\u00e2t de vast \u015fi de deschis ca \u201eSimbolismul \u00een literatura rom\u00e2n\u0103” provoac\u0103 interes \u015fi motiva\u0163ie.<\/p>\n
\u00cen fa\u0163a elevilor au fost puse urm\u0103toarele probleme: Ve\u0163i reu\u015fi s\u0103 descoperi\u0163i temele \u015fi motivele specifice acestui curent literar lucr\u00eend \u00een proiect? Ve\u0163i reu\u015fi s\u0103 realiza\u0163i proiecte personale despre Simbolismul rom\u00e2nesc astfel \u00eenc\u00e2t ele s\u0103 se integreze \u00een proiectul comun al clasei? Comunicarea final\u0103 va fi una de grup; dac\u0103 da, \u00een ce mod va fi prezentat\u0103?<\/p>\n
Av\u00e2nd drept reper materialul didactic din unitatea aleas\u0103, precum \u015fi alte izvoare propuse de c\u0103tre profesor sau investigate \u00een mod independent de c\u0103tre elevi, ace\u015ftia au putut s\u0103-\u015fi valorifice cuno\u015ftin\u0163ele \u00een ceea ce prive\u015fte Simbolismul: temele abordate, motivele literare utilizate, tehnicile \u015fi instrumentele des folosite. Utilizarea TIC (tehnologiilor informa\u0163ional computerizate), \u00een special Internetul, po\u015fta electronic\u0103, cd-urile informa\u0163ionale, au fost un suport necesar \u00een c\u0103utarea, organizarea \u015fi p\u0103strarea informa\u0163iei. TIC au stimulat creativitatea prin producerea desenelor, graficelor \u015fi a diagramelor la calculator. Aceste oportunit\u0103\u0163i le-au permis elevilor s\u0103 elaboreze proiecte personale de o mare diversitate pe parcursul a trei luni de studiu \u015fi activitate.<\/p>\n
Ax\u00e2ndu-se pe obiectivele propuse, elevii au favorizat integrarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u00een via\u0163a lor personal\u0103, cultural\u0103 \u015fi social\u0103. Prin amploarea sa, proiectul a permis elevilor s\u0103 stabileasc\u0103 leg\u0103turi interdisciplinare: literatur\u0103, muzic\u0103, pictur\u0103, etc. \u00cen plus, el a oferit posibilitatea de a \u00eensuma mai multe domenii ale experien\u0163ei de via\u0163\u0103 \u015fi a permis elevilor o deschidere spre cognoscibilitate.<\/p>\n
Pentru reu\u015fita proiectului, am reflectat asupra urm\u0103toarelor probleme: \u00cen ce m\u0103sur\u0103 elevii \u00een\u0163eleg crea\u0163iile autorului?; Vor fi oare \u00een stare elevii s\u0103 lucreze \u00een cooperare \u015fi colaborare, \u00eemp\u0103rt\u0103\u015findu-\u015fi realiz\u0103rile, transmi\u0163\u00e2ndu-le colegilor, practic\u00e2nd ajutorul reciproc?; Ce importan\u0163\u0103 ar avea proiectul preconizat \u00een contextul realit\u0103\u0163ii actuale?; Care ar fi a\u015ftept\u0103rile elevilor de la acest proiect?; Cum ar fi posibil\u0103 dirijarea activit\u0103\u0163ii elevilor pentru dezvoltarea permanent\u0103 a competen\u0163elor de comunicare oral\u0103?; Orientarea elevilor \u00een alegerea unui proiect personal legat de interesele \u00eentregului grup \u015fi a \u00eentregii clase, ne-a permis s\u0103-i sus\u0163inem \u00een activitatea lor diferen\u0163iat\u0103 \u015fi astfel i-am putut ajuta s\u0103 g\u0103seasc\u0103 r\u0103spuns la necesit\u0103\u0163ile \u015fi interesele lor particulare.<\/p>\n
Pe parcursul realiz\u0103rii proiectului colectiv despre Simbolism, elevii \u015fi-au dezvoltat competen\u0163e de ordin intelectual, fiind pu\u015fi s\u0103 ac\u0163ioneze \u00een situa\u0163ii care genereaz\u0103 formarea diverselor abilit\u0103\u0163i de comunicare. Realiz\u0103m \u00een paginile ce urmeaz\u0103 prezentarea metodologic\u0103 a temei alese, a planului de documentare oferit elevilor, a elementelor de con\u0163inut solicitate \u00een vederea elabor\u0103rii proiectului.<\/p>\n
Activitatea are \u00een vedere prezentarea unui proiect, preg\u0103tit \u00eenc\u0103 de la \u00eenceputul anului \u015fcolar, care urm\u0103re\u015fte interpretarea, din cinci perspective moderne, a crea\u0163iei bacoviene. Astfel, am utilizat metode diferite de abordare a textului liric bacovian, at\u00e2t moderne c\u00e2t \u015fi tradi\u0163ionale, cum ar fi: lucrul pe grupe, investiga\u0163ia, metoda cubului, dezbaterea, diagrama Venn, mozaicul.<\/p>\n
Prima grup\u0103 a realizat o interpretarea din perspectiva psihanalitic\u0103, intitulat\u0103, Mitul personal al autorului, Cea de-a doua grup\u0103 a realizat o invetiga\u0163ie \u00een ceea ce prive\u015fte tematica liricii bacoviene, cu titlul, Cromatica \u00een crea\u0163ia bacovian\u0103, A treia grup\u0103 s-a remarcat printr-o abordare intertextual\u0103 a poeziei lui Bacovia-Crea\u0163ia bacovian\u0103 la r\u0103scruce de drumuri, A urmat prezentarea dintr-o perspectiv\u0103 interdisciplinar\u0103, intitulat\u0103-Expresionistul Bacovia sau poezia ca un strig\u0103t?, Cea din urm\u0103 abordare a fost cea hermeneutic\u0103-De-construc\u0163ia hermeneutic\u0103 a poeziei \u201ePlumb”.<\/p>\n
\u00cen realizarea proiectului am avut \u00een vedere urm\u0103toarele competen\u0163e specifice: identificarea expresivit\u0103\u0163ii \u015fi a subiectivit\u0103\u0163ii \u00een limbajul comun \u015fi \u00een limbajul poetic; descoperirea sensurilor cuvintelor \u00een limbajul comun \u015fi \u00een limbajul poetic; identificarea \u015fi analiza elementelor de compozi\u0163ie \u00een textele abordate; identificarea instan\u0163elor comunic\u0103rii \u00een textul liric; redactarea unor compozi\u0163ii referitoare la textele poetice.<\/p>\n
Elevii s-au implicat cu mult\u0103 pasiune \u00een realizarea proiectelor \u00eemp\u0103r\u0163indu-\u015fi sarcinile \u015fi mobiliz\u00e2ndu-se pentru conceperea unor prezent\u0103ri originale. Prima grup\u0103 s-a ocupat de surprinderea aspectelor esen\u0163iale din via\u0163a autorului care au contribuit la realizarea unor crea\u0163ii poetice. Astfel, elevii au descoperit acele am\u0103nunte din via\u0163a poetului care se oglindesc \u00een crea\u0163iile acestuia. De asemenea, ei au realizat o investiga\u0163ie at\u00e2t la casa memorial\u0103 din Bac\u0103u c\u00e2t \u015fi la cea din Bucure\u015fti unde au descoperit aspecte ale \u00eenc\u0103perii \u00een care locuia Bacovia care este posibil s\u0103 fi dezvoltat ni\u015fte fobii. Elevii au descoperit poeziile care \u00eenf\u0103\u0163i\u015feaz\u0103 anumite momente importante din copil\u0103ria poetului, dar \u015fi din celelalte etape ale vie\u0163ii acestuia.<\/p>\n
Cea de-a doua grup\u0103 s-a ocupat de tematica liricii bacoviene \u015fi a surprins, dintr-o perspectiv\u0103 interdisciplinar\u0103, st\u0103rile poetice transmise de anumite culori din paleta utilizat\u0103 de Bacovia \u00een paralel cu picturile celebre analizate. Grupa a treia \u015fi-a propus o abordare dintr-o perspectiv\u0103 intertextual\u0103 a poeziei bacoviene analiz\u00e2nd-o, \u00een paralel, cu poezia \u00ab Armonie \u00een amurg \u00bb scris\u0103 de Charles Baudelaire. Elevii au realizat o diagram\u0103 Venn \u00een care au scris at\u00e2t asem\u0103n\u0103rile c\u00e2t \u015fi deosebirile dintre cele dou\u0103 crea\u0163ii.<\/p>\n
Cea de-a patra grup\u0103 s-a ocupat de abordarea interdisciplinar\u0103 a crea\u0163iei bacoviene realiz\u00e2nd o lucrare cu titlul \u201eExpresionistul Bacovia sau poezia ca un strig\u0103t?”. Elevii din aceast\u0103 grup\u0103 au \u00eenf\u0103\u0163i\u015fat elementele expresioniste ale poeziei bacoviene \u015fi au sesizat leg\u0103turile dintre melodiile alese \u015fi pictura lui Edward Munch, \u00ab \u0162ip\u0103tul \u00bb. Elevii din aceast\u0103 grup\u0103 sunt solicita\u0163i s\u0103 r\u0103spund\u0103 la urm\u0103toarea \u00eentrebare: Cum prefera\u0163i s\u0103 aborda\u0163i discutarea acestei poezii? Ei au de ales dintre urm\u0103toarele posibilit\u0103\u0163i: Avans\u00e2nd pas cu pas \u00een discutarea versurilor, urm\u0103rind firul discursului liric; Identific\u00e2ndu-se cu cel care vorbe\u015fte \u015fi cu atmosfera evocat\u0103; \u00cencep\u00e2nd de la aspectul ei impresionant, frapant; Analiz\u00e2nd structura textului: repeti\u0163iile, echivalen\u0163ele, simetriile; \u00cencep\u00e2nd de la aspectul care \u00eei intrig\u0103. Fiecare elev alege c\u00e2te o posibilitate de interpretare motiv\u00e2ndu-\u015fi alegerea.<\/p>\n
\u00cen concluzie, acest proiect a reprezentat un motiv deosebit ca elevii s\u0103 organizeze materialele adunate \u00een urma investiga\u0163iilor pe care le-au realizat \u015fi s\u0103 \u00eembine utilul cu pl\u0103cutul. Elevii au fost orientata\u0163i nu numai spre explorarea cuno\u015ftin\u0163elor despre Simbolism, dar \u015fi spre prezentarea lor \u00eentr-o manier\u0103 original\u0103, dezvolt\u00e2ndu-\u015fi astfel creativitatea, interesul pentru \u00eenv\u0103\u0163are, spiritul de echip\u0103 \u015fi form\u00e2ndu-\u015fi astfel competen\u0163e de comunicare. \u00cen plus, profesorul este atent pe parcursul proiectului s\u0103-i permit\u0103 elevului, prin medierea sa, s\u0103-\u015fi dezvolte identitatea personal\u0103 \u015fi social\u0103. S-a \u0163inut cont de individualitatea fiec\u0103rui elev \u015fi de faptul c\u0103 fiecare are drepturi, obliga\u0163ii, necesit\u0103\u0163i cognitive, afective \u015fi sociale.<\/p>\n
Deoarece am men\u0163ionat importan\u0163a interac\u0163iunilor sociale \u00een construirea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, am favorizat, deci, activitatea de cooperare. \u00cen timpul ac\u0163iunilor am f\u0103cut apel la ideile \u015fi la opiniile elevilor. Ei \u00eenv\u0103\u0163\u0103, astfel, s\u0103-\u015fi \u00eemp\u0103rt\u0103\u015feasc\u0103 inven\u0163iile, talentul lor, s\u0103 rezolve conflictele confrunt\u00e2nd mai multe puncte de vedere. Activitatea de cercetare \u015fi de investiga\u0163ie a fiec\u0103rui elev constituie o surs\u0103 valoroas\u0103 \u00een amplificarea cuno\u015ftin\u0163elor elevilor. Am evaluat \u00eempreun\u0103 cu elevii cuno\u015ftin\u0163ele \u015fi alegerea lor de a ac\u0163iona \u00een continuare, precum \u015fi atitudinile \u015fi comportamentele acestora.<\/p>\n
\u00cen realizarea proiectului, elevii comunic\u0103 foarte des \u00eentre ei \u015fi cu alte persoane din mediul \u00eenconjur\u0103tor. S-a insistat asupra urm\u0103toarelor atitudini: ascultare activ\u0103 \u015fi reciproc\u0103; grija pentru exprimarea corect\u0103; claritatea \u015fi toleran\u0163a propunerilor; creativitatea prezent\u0103rii.<\/p>\n
Pe parcursul perioadei pe care elevii au avut-o la dispozi\u0163ie pentru realizarea proiectului, am g\u0103sit necesare reuniunile de proiect \u00een timpul orelor de curs pentru a oferi elevilor urm\u0103toarele posibilit\u0103\u0163i: analiza \u00een comun a informa\u0163iilor acumulate; schimbul de opinii privitor la idei, structurarea ideilor; \u00eemp\u0103rt\u0103\u015firea informa\u0163iilor asimilate; luarea de decizii, rezolvarea de probleme; programarea altor sarcini; propuneri privitor la regizarea scenariului prezent\u0103rilor; propuneri referitor la diverse mijloace iconice pentru o prezentare mai atractiv\u0103 a proiectului etc.<\/p>\n
Periodic, a fost monitorizat\u0103 activitatea fiec\u0103rei echipe \u015fi s-a intervenit pentru a ajuta elevii, \u00een caz de necesitate, de a modifica unele idei \u015fi propuneri, de a-i \u00eendruma, de a-i orienta spre comunic\u0103ri eficiente. Profesorul, \u00een calitate de mediator, ghideaz\u0103 elevii cu scopul ca ei s\u0103 con\u015ftientizeze ce opera\u0163ii trebuie s\u0103 efectueze \u00een procesul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii.<\/p>\n
\u00cen vederea evalu\u0103rii activit\u0103\u0163ii, s-a \u0163inut cont \u015fi de evaluarea intermediar\u0103 \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103re: observarea, examinarea \u015fi analiza produselor, examinarea portofoliilor, a agendelor implic\u00e2nd o participare activ\u0103 a elevilor. Autoevaluarea \u015fi evaluarea reciproc\u0103 pe parcursul proiectului a responsabilizat elevii \u015fi le-a stimulat implicarea.<\/p>\n
Dup\u0103 ce ne-am asigurat c\u0103 domeniul abordat \u00eei intereseaz\u0103 pe elevi \u015fi ei \u015fi-au exprimat dorin\u0163a de a elabora acest proiect colectiv, s-a ini\u0163iat elaborarea lui. Pe parcursul desf\u0103\u015fur\u0103rii proiectului, am \u00eencurajat elevii \u00een planificarea continu\u0103 a ac\u0163iunilor lor, de asemenea \u015fi \u00een identificarea evalu\u0103rii achizi\u0163iilor. Am favorizat interac\u0163iunile \u00een cadrul echipelor \u015fi a \u00eentregului grup.<\/p>\n
Trebuie s\u0103 men\u0163ion\u0103m c\u0103 evaluarea s-a realizat pe parcursul desf\u0103\u015fur\u0103rii proiectului. Profesorul \u00eempreun\u0103 cu elevii efectua periodic analiza celor \u00eenv\u0103\u0163ate fie printr-o evaluare ini\u0163ial\u0103, fie printr-o evaluare curent\u0103\/formativ\u0103, fie printr-o evaluare sumativ\u0103. Un rol important l-a jucat autoevaluarea \u015fi evaluarea reciproc\u0103; \u00een vederea realiz\u0103rii acesteia din urm\u0103 am propus o gril\u0103 de evaluare.<\/p>\n
Evaluarea sumativ\u0103 a celor realizate s-a desf\u0103\u015furat preponderent \u00een cadrul etapei finale, atunci c\u00e2nd elevii \u015fi-au expus crea\u0163iile personale. \u00cen deducerea notei finale profesorul a \u0163inut cont de \u00eentreaga activitate a elevului\/elevilor\/grupului de elevi \u00eencep\u00e2nd chiar cu prima etap\u0103 de lucru \u00een proiect, lu\u00e2nd \u00een considerare toate aspectele de concepere, preg\u0103tire, colectare, cercetare, investiga\u0163ie, creare \u015fi prezentare a descoperirilor efectuate, comunic\u0103rii acord\u00e2ndu-i-se aten\u0163ia primordial\u0103.<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Proiectul este un proces de \u00eenv\u0103\u0163are care implic\u0103 un grup de elevi \u00een situa\u0163ia de a-\u015fi expune p\u0103rerile, nevoile, necesit\u0103\u0163ile, dorin\u0163ele, opiniile etc. \u015fi de a c\u0103uta mijloace ca s\u0103 formuleze r\u0103spunsuri pentru acestea. El se fundamenteaz\u0103 logic pe c\u00e2teva … Cite\u0219te continuarea
\nOprea, Crengu\u0163a L\u0103cr\u0103mioara, Pedagogie. Alternative metodice interactive, www.unibuc.ro\/eBooks\/(online)<\/a>.
\nPamfil, Alina, Limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103 \u00een gimnaziu. Structuri didactice deschise, Bucure\u015fti, Editura Paralela 45, 2003.
\nParfene, Constantin, Metodica studierii limbii \u015fi literaturii rom\u00e2ne, ghid teoretico-aplicativ, Editura Polirom Ia\u015fi, 1999.<\/p>\n