Construirea unei lec\u021bii de succes presupune nu doar stabilirea unor obiective concrete, m\u0103surabile sau urm\u0103rirea celor trei mari etape \u00een realizarea demersului didactic (Evocarea, Realizarea sensului, Reflec\u021bia), ci \u0219i crearea unui climat favorabil pentru dezvoltarea g\u00e2ndirii critice \u0219i a creativit\u0103\u021bii prin captarea \u0219i men\u021binerea aten\u021biei elevilor, prin stimularea ascult\u0103rii active \u0219i implicarea constant\u0103, pertinent\u0103, a fiec\u0103rui elev \u00een procesul educativ.
\nStudiile recente confirm\u0103 faptul c\u0103 ponderea activ\u0103rii (procesul prin care profesorul se asigur\u0103 c\u0103 exist\u0103 un efort mental constant, permanent \u00een clas\u0103) devine un element fundamental al unei lec\u021bii de succes: \u201ediscu\u021biile bine executate \u0219i strategice reprezint\u0103 o parte esen\u021bial\u0103 a unei clase cu un nivel \u00eenalt de pondere a activ\u0103rii\u201d (Doug Lemov, \u201eCum s\u0103 predai ca un campion 2.0\u201d, p. 301). <\/p>\n
Discu\u021biile demarate la nivelul colectivului, \u00eenc\u0103 din primele momente ale orei, au rolul \u201ede a dezvolta, rafina sau contextualiza o idee sau un set de idei\u201d (idem, p. 303). Cu c\u00e2t participarea elevilor la discu\u021bii este solicitat\u0103 din primele clipe ale demersului didactic, cu at\u00e2t cresc \u0219ansele ca ei s\u0103 se implice activ p\u00e2n\u0103 la finalul procesului instructiv-educativ. Captarea aten\u021biei trebuie realizat\u0103 \u00een manier\u0103 atractiv\u0103 \u0219i participativ\u0103 \u0219i nu se limiteaz\u0103 doar la primele minute ale orei; ea trebuie men\u021binut\u0103 pe tot parcursul demersului didactic prin metode \u0219i strategii variate.<\/p>\n
Ponderea activ\u0103rii poate fi realizat\u0103 (\u0219i) prin exerci\u021bii simple de storytelling<\/em>. Pove\u0219tile moralizatoare devin un pretext excelent pentru discu\u021bii aprofundate ulterior, pentru exerci\u021biile de asocieri intertextuale sau ca preambul \u00een ghidarea comprehensiunii unor texte mai ample (basme, nuvele, romane).<\/p>\n Spre exemplu, pretextul unor discu\u021bii aprofundate la clasa a IX-a sau a X-a poate fi reprezentat de un exerci\u021biu de storytelling<\/em> av\u00e2nd ca suport \u201ePovestea supei de pietre<\/em>\u201d; acest exerci\u021biu \u00eembin\u0103 metoda predic\u021biilor cu lectura expresiv\u0103 \u0219i ascultarea activ\u0103, dar \u0219i cu alte metode moderne de comprehensiune a textului.<\/p>\n Povestea poate fi g\u0103sit\u0103 \u00een mai multe variante, inclusiv la adresa:\u00a0 ziarullumina.ro\/educatie-si-cultura\/pagina-copiilor\/povestea-supei-facute-dintr-o-piatra-15128.html<\/a><\/p>\n Pentru \u00eenceput, elevii sunt ruga\u021bi s\u0103 explice titlul \u2013 \u201ePovestea supei de pietre\u201d. Ce anticipeaz\u0103 titlul? \u0219i apoi li se solicit\u0103 s\u0103 asculte povestea citit\u0103 expresiv de profesor. Dup\u0103 lectura expresiv\u0103 \u0219i realizarea predic\u021biilor, discu\u021bia va fi structurat\u0103 de profesor \u00een scopul comprehensiunii textului, urm\u0103rindu-se \u0219i dezvoltarea g\u00e2ndirii critice prin \u00eentreb\u0103ri ierarhizate \u0219i prin realizarea unor conexiuni (sugestive \u00een acest sens fiind ideile doamnelor prof. Florentina S\u00e2mih\u0103ian \u0219i Sofia Dobra din cadru webinarului Artklett \u201eOrele de limba rom\u00e2n\u0103 \u2013 o \u0219ans\u0103 pentru dezvoltarea g\u00e2ndirii critice \u0219i a creativit\u0103\u021bii\u201d sus\u021binut online pe data de 2 septembrie 2025).<\/p>\n De exemplu, profesorul poate face apel la \u00eentreb\u0103ri ierarhizate factuale (construite sub forma Exploziei stelare): sau la \u00eentreb\u0103ri ierarhizate conceptuale: De asemenea, profesorul ghideaz\u0103 discu\u021bia printr-o serie de \u00eentreb\u0103ri de controvers\u0103: Realizarea de conexiuni (text-text sau text-realitate) reprezint\u0103 urm\u0103torul pas \u00een acest exerci\u021biu de storytelling<\/em>. Exemple de sarcini propuse elevilor pe baza textului lecturat: \u00cencurajarea elevilor \u00een scopul implic\u0103rii \u00een discu\u021bii pe baza pove\u0219tilor, exprimarea emo\u021biilor pe parcursul lecturii, stimularea gener\u0103rii unor idei noi, crearea unor conexiuni intertextuale duc la construirea unui grup de lucru func\u021bional, la amplificarea \u00eencrederii \u0219i a stimei de sine \u0219i, implicit, la realizarea unei lec\u021bii de succes. Practicarea constant\u0103 a unor astfel de exerci\u021bii, concentrarea activit\u0103\u021bii didactice pe ponderea activ\u0103rii genereaz\u0103, \u00een timp, crearea unei viziuni comune, \u00eembun\u0103t\u0103\u021be\u0219te participarea elevilor la or\u0103, amplific\u0103 vizibil colaborarea la nivelul grupului \u0219i marcheaz\u0103 drumul individual \u0219i colectiv spre succes.<\/p>\n A\u0219adar, lectura st\u0103 la baza \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, la fel cum preferin\u021ba pentru ponderea activ\u0103rii reprezint\u0103 fundamentul unei lec\u021bii de literatur\u0103 de succes.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Construirea unei lec\u021bii de succes presupune nu doar stabilirea unor obiective concrete, m\u0103surabile sau urm\u0103rirea celor trei mari etape \u00een realizarea demersului didactic (Evocarea, Realizarea sensului, Reflec\u021bia), ci \u0219i crearea unui climat favorabil pentru dezvoltarea g\u00e2ndirii critice \u0219i a creativit\u0103\u021bii … Cite\u0219te continuarea
\n[Lectura expresiv\u0103 a primului fragment]:
\nOdat\u0103, un c\u0103l\u0103tor obosit \u015fi s\u0103rac ajunse \u00eentr-un sat. El nu avea m\u00e2ncare, nici bani \u015fi nu m\u00e2ncase de c\u00e2teva zile. Singurul lucru pe care \u00eel avea era o oal\u0103 de g\u0103tit pe care o folosea \u00een pu\u0163inele ocazii c\u00e2nd avea ce g\u0103ti.<\/em>
\nDar omul nu se descuraj\u0103. F\u0103cu un foc mic, puse oala pe foc \u015fi turn\u0103 \u00een ea ap\u0103. C\u00e2\u0163iva s\u0103teni \u00eel \u00eentrebar\u0103 ce face. El le r\u0103spunse c\u0103 face o sup\u0103 de piatr\u0103 dup\u0103 o re\u0163et\u0103 veche, dar foarte bun\u0103, primit\u0103 de la str\u0103mo\u015fii lui. Apoi scoase din buzunar o piatr\u0103 neted\u0103 \u015fi rotund\u0103 \u015fi o puse \u00een oal\u0103.<\/em>
\n[Etapa predic\u021biilor. Elevilor li se cere s\u0103 \u00ee\u0219i imagineze ce se \u00eent\u00e2mpl\u0103 \u00een continuare, s\u0103 propun\u0103 alte elemente de con\u021binut narativ.]
\n[Lectura expresiv\u0103 a celui de-al doilea fragment]:
\n\u00cen timpul \u00een care supa fierbea, c\u0103l\u0103torul le spuse s\u0103tenilor pove\u015fti minunate \u015fi lucruri pe care le v\u0103zuse \u00een c\u0103l\u0103toriile lui. Gust\u0103 supa \u015fi zise c\u0103 ar merge pu\u0163in\u0103 sare. Plin de curiozitate, un s\u0103tean se duse \u00een cas\u0103 \u015fi se \u00eentoarse cu sare pentru sup\u0103.<\/em>
\n\u00centre timp, v\u0103z\u00e2nd un c\u0103l\u0103tor pe meleagurile lor, se mai oprir\u0103 \u015fi al\u0163i s\u0103teni pentru a mai asculta ce se \u00eent\u00e2mpl\u0103 prin alte locuri. Omul le povesti cu bucurie \u015fi spuse apoi c\u0103 supa ar fi delicioas\u0103 dac\u0103 ar mai pune \u015fi ni\u015fte morcovi sau ceap\u0103. Un alt s\u0103tean se g\u00e2ndi c\u0103 ar putea aduce el ni\u015fte morcovi din pivni\u0163a lui.<\/em>
\n\u015ei astfel, c\u0103l\u0103torul povesti mai departe, spun\u00e2nd din c\u00e2nd \u00een c\u00e2nd c\u0103 ni\u015fte \u0163elin\u0103, p\u0103trunjel, cartofi \u015fi c\u00e2teva mirodenii ar face supa \u015fi mai delicioas\u0103. R\u00e2nd pe r\u00e2nd, \u021b\u0103ranii au \u00eenceput s\u0103 aduc\u0103 fiecare ce mai avea prin cas\u0103: c\u00e2teva fire de verdea\u021b\u0103, buc\u0103\u021bi de r\u0103d\u0103cinoase, cartofi rotunzi \u0219i apetisan\u021bi, precum \u0219i c\u00e2teva plante aromatice.<\/em>
\n[Realizarea unor predic\u021bii cu privire la finalul pove\u0219tii]
\n\u00cen cele din urm\u0103, supa fu gata \u015fi toat\u0103 lumea se bucur\u0103 de masa gustoas\u0103 preg\u0103tit\u0103 \u00eempreun\u0103, pornind doar de la o piatr\u0103.<\/em>
\n[\u00cen\u021belegerea textului \u2013 elevii sunt solicita\u021bi s\u0103 explice morala textului.]
\nA\u015fa \u015fi noi, s\u0103 contribuim dup\u0103 puterile noastre acolo unde putem, pentru c\u0103 ceea ce ob\u0163inem la final este rezultatul tuturor gesturilor, faptelor \u015fi rug\u0103ciunilor.<\/em><\/p>\n
\n1. Cine sunt personajele?
\n2. Unde ajunge c\u0103l\u0103torul?
\n3. Ce obiecte aduce cu el?
\n4. De ce are nevoie c\u0103l\u0103torul ini\u021bial pentru a preg\u0103ti supa?
\n5. Cum contribuie s\u0103tenii la prepararea supei?<\/p>\n
\n1. Ce semnifica\u021bie are piatra neted\u0103 \u0219i rotund\u0103?
\n2. Ce strategie adopt\u0103 c\u0103l\u0103torul pentru a-i convinge pe s\u0103teni?
\n3. Care este morala pove\u0219tii \u0219i cum poate fi asociat\u0103 cu experien\u021ba personal\u0103?<\/p>\n
\n1. Oare inten\u021biile ar trebui s\u0103 conteze mai mult dec\u00e2t rezultatele?
\n2. Crede\u021bi c\u0103 a \u00eemp\u0103r\u021bi este cheia fericirii?
\n3. Este realist sau utopic s\u0103 \u00eencerci s\u0103 rezolvi probleme mari cu gesturi individuale m\u0103runte?
\n4. Empatia este o caracteristic\u0103 important\u0103 a individului \u0219i\/sau a comunit\u0103\u021bii?
\n5. Poate fi considerat\u0103 ac\u021biunea c\u0103l\u0103torului o ini\u021biativ\u0103 de manipulare a membrilor comunit\u0103\u021bii?
\n6. Crede\u021bi c\u0103 metafora supei de pietre poate fi echivalat\u0103 cu ideea rolului colabor\u0103rii \u00eentr-un colectiv\/ comunitate?<\/p>\n
\n1. Compara\u021bi atitudinea c\u0103l\u0103torului cu cea a unui alt personaj dintr-un text citit sau studiat la clas\u0103.
\n2. Analiza\u021bi rezultatul implic\u0103rii membrilor comunit\u0103\u021bii \u00eentr-o activitate comun\u0103.
\n3. Prezenta\u021bi un caz \u00een care gesturile individuale pot duce la modific\u0103ri globale \u0219i formula\u021bi un punct de vedere argumentat.
\n4. C\u0103uta\u021bi \u00een media exemple de persoane sau organiza\u021bii care \u00eencearc\u0103 s\u0103 rezolve probleme mari prin gesturi mici.<\/p>\n
\n1. Cozolino, Louis, \u201ePredarea bazat\u0103 pe ata\u0219ament. Cum s\u0103 creezi o clas\u0103 tribal\u0103\u201d Bucure\u0219ti, Editura Trei, 2017
\n2. Lemov, Doug, \u201eCum s\u0103 predai ca un campion 2.0: 62 de tehnici pentru a le deschide elevilor calea c\u0103tre facultate\u201d, Bucure\u0219ti, Editura Trei, 2021
\n3. ziarullumina.ro\/educatie-si-cultura\/pagina-copiilor\/povestea-supei-facute-dintr-o-piatra-15128.html\u00a0<\/a> – ultima accesare: 10.09.2025
\n4.\u00a0webinar Artklett \u201eOrele de limba rom\u00e2n\u0103 \u2013 o \u0219ans\u0103 pentru dezvoltarea g\u00e2ndirii critice \u0219i a creativit\u0103\u021bii\u201d sus\u021binut online pe data de 2 septembrie 2025, link video: bit.ly\/4gesHoN\u00a0<\/a><\/p>\n