Predarea remedial\u0103 la nivel primar se confrunt\u0103 cu provoc\u0103ri metodologice specifice, care vizeaz\u0103 at\u00e2t capacitatea limitat\u0103 de concentrare a elevilor de v\u00e2rst\u0103 mic\u0103, c\u00e2t \u0219i necesitatea identific\u0103rii unor strategii didactice care s\u0103 men\u021bioneze motiva\u021bia \u00een contextul oboselii acumulate. Prezentul articol documenteaz\u0103 o interven\u021bie pedagogic\u0103 integrat\u0103, fundamentat\u0103 pe abordarea narativ\u0103 \u0219i pe strategii multisenzoriale, implementat\u0103 \u00een cadrul Programului de \u00cenv\u0103\u021bare Remedial\u0103 la clasa I. Prin valorificarea poten\u021bialului didactic al textului literar \u0219i prin integrarea sa \u00een activit\u0103\u021bi diferen\u021biate la limb\u0103 rom\u00e2n\u0103 \u0219i matematic\u0103, se urm\u0103re\u0219te demonstrarea eficacit\u0103\u021bii unei pedagogii experien\u021biale care contextualizeaz\u0103 competen\u021bele lingvistice \u0219i de numera\u021bie \u00een situa\u021bii semnificative pentru copil. <\/p>\n
Una din nevoile de sprijin identificate la elevii mei (clasa I), avute \u00een vedere \u00een cadrul Programului \u00cenv\u0103\u021bare Remedial\u0103 (\u00ceR), a fost dezvoltarea competen\u021bei \u201eReceptarea unei variet\u0103\u021bi de mesaje scrise, \u00een contexte de comunicare cunoscute<\/em>\u201d, respectiv \u201eRezolvarea de probleme pornind de la sortarea \u015fi reprezentarea unor date<\/em>\u201d , \u00eentr-un mod accesibil, firesc \u0219i motivant.\u00a0Desf\u0103\u0219urarea Programului \u00ceR\u00a0 la clasa I aduce \u00eens\u0103 provoc\u0103ri specifice:<\/p>\n Toate acestea impun g\u0103sirea unor abord\u0103ri integrate, dinamice \u0219i multisenzoriale, care s\u0103 reactiveze interesul \u0219i s\u0103 men\u021bin\u0103 aten\u021bia. O astfel de abordare este cea bazat\u0103 pe poveste, joc \u0219i mi\u0219care, care faciliteaz\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea prin experien\u021b\u0103 \u0219i emo\u021bie.<\/p>\n \u00cen proiectarea activit\u0103\u021bilor alese spre prezentare, av\u00e2nd ca obiectiv \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea competen\u021belor de litera\u021bie, respectiv rezolvarea de probleme simple \u00een care intervin opera\u021bii de adunare sau sc\u0103dere \u00een concentrul 0-31, cu sprijin \u00een obiecte, imagini sau reprezent\u0103ri schematice am urm\u0103rit dou\u0103 direc\u021bii specifice Programului \u00ceR:<\/p>\n De ce am ales povestea? Pentru c\u0103 este primul pas \u00een receptarea mesajelor scrise. Este esen\u021bial\u0103 alegerea unui text potrivit v\u00e2rstei? Da. Pentru c\u0103 un\u00a0 text accesibil:<\/p>\n Av\u00e2nd \u00een vedere criteriile de mai sus, textul utilizat a fost: \u201eNu v\u0103 atinge\u021bi de mierea mea!<\/em>\u201d de Jane Chapman \u0219i Tim Warnes, o poveste atractiv\u0103, cu personaje clar conturate \u0219i ac\u021biune simpl\u0103, potrivit\u0103 clasei I.<\/p>\n Descrierea activit\u0103\u021bii – ora de CLR \/ DP + AVAP<\/strong><\/p>\n Scenariul activit\u0103\u021bii a fost ghidat de tiparul unei lec\u021biei de consolidare, \u0219i anume:<\/p>\n 1. Captarea aten\u021biei \u2014 \u201eBorcanul bun\u0103t\u0103\u021bii\u201d: S-a prezentat \u201eborcanul bun\u0103t\u0103\u021bii\u201d (imagine). La\u00a0 \u00eentreb\u0103rile: \u201eCe crede\u021bi c\u0103 putem pune aici? Ce lucruri bune putem aduna?\u201d, elevii au scris pe bile\u021bele colorate cuvinte precum z\u00e2mbete, ajutor, vorbe frumoase, \u00eembr\u0103\u021bi\u0219\u0103ri, cooperare, \u00eencurajare, alinare, etc. 2. Anun\u021barea temei \u0219i a obiectivelor<\/p>\n 3. Consolidarea cuno\u0219tin\u021belor 4. Asigurarea reten\u021biei \u0219i transferului 5. Evaluare: Evaluare rapid\u0103, frontal\u0103, cu sprijinul tablei Smart, prin intermediul unui test care a cuprins puncte cheie ale activit\u0103\u021bii.<\/p>\n 6. \u00cencheiere \u2014 Jocul \u201eCubul bun\u0103t\u0103\u021bii\u201d: \u00cemp\u0103r\u021bi\u021bi \u00een 3 grupuri, a c\u00e2te 6 elevi, elevii au aruncat un cub pe a c\u0103ror fe\u021be a fost scris: \u00cempart \u2013 Ajut \u2013 Ascult \u2013 \u00cembr\u0103\u021bi\u0219ez \u2013 \u00cempac \u2013 Mul\u021bumesc. Pornind de la sarcina primit\u0103 au povestit o situa\u021bie real\u0103.<\/p>\n De ce func\u021bioneaz\u0103 aceast\u0103 abordare? Pentru c\u0103 activitatea combin\u0103 mi\u0219carea, jocul, interac\u021biunea social\u0103, expresia artistic\u0103:<\/p>\n Impact: copiii \u00een\u021beleg mai bine mesajele scrise deoarece ele devin vizibile, tangibile, tr\u0103ite.<\/p>\n \u0218i, utiliz\u00e2nd aceea\u0219i poveste, am desf\u0103\u0219urat a doua activitate, \u00een scopul integr\u0103rii competen\u021belor matematice – de data aceasta, la disciplina MEM\/ CLR+AVAP<\/strong>. Tipul lec\u021biei a fost tot de consolidare, iar scenariul a fost:<\/p>\n 1. Colaj cu personajele pove\u0219tii: pentru \u00eenceput (captarea aten\u021biei), copiii au rezolvat online un puzzle cu personajele (ursul, C\u00e2rti\u021boi, \u0218oricil\u0103, fra\u021bii Iepurici), dar \u0219i cu cuvinte\/ expresii extrase din text: 2. Formularea oral\u0103 \u0219i rezolvarea de probleme (0\u201331) pe baza colajului Pe baza imaginii ob\u021binute, respectiv a unor mini imagini de lipit \u00een caiete (borcan pic\u0103turi miere, iepura\u0219i-mul\u021bime ghinde, stejar, etc.) s-au formulat oral probleme, \u0219i s-a lipit in caiete reprezentarea lor: La final, au fost recompensa\u021bi\u00a0 o \u201epic\u0103tur\u0103 de miere\u201d (cartona\u0219).<\/p>\n Conform Ordinului nr. 6423\/2025, Programul \u00ceR presupune utilizarea unor strategii didactice diferen\u021biate care s\u0103 sprijine dezvoltarea competen\u021belor de comunicare, matematice \u0219i \u0219tiin\u021bifice. De exemplu, \u00een prima activitate prezentat\u0103, dup\u0103 lectur\u0103, diferen\u021bierea a avut loc prin sarcini diferen\u021biate, astfel \u00eenc\u00e2t to\u021bi elevii s\u0103 poat\u0103 accesa textul la nivelul lor: unii au beneficiat de sprijin vizual (imagini), al\u021bii au completat enun\u021buri scurte, iar elevii avansa\u021bi au formulat propriile \u00eentreb\u0103ri. To\u021bi au lucrat pe acela\u0219i con\u021binut, cu sprijin adaptat, iar \u00een\u021belegerea mesajului citit a fost verificat\u0103 \u0219i consolidat\u0103 ulterior prin metoda exploziei stelare, care a permis reluarea rapid\u0103 a informa\u021biilor-cheie \u00eentr-o form\u0103 activ\u0103 \u0219i accesibil\u0103.<\/p>\n De ce func\u021bioneaz\u0103 aceast\u0103 abordare?<\/p>\n Rezultat: Progres vizibil: exprimare mai fluent\u0103, progres \u00een \u00een\u021belegerea problemelor prin manipulare, rela\u021bionare mai bun\u0103 \u00een grup.<\/p>\n Rezultatele observate \u00een urma implement\u0103rii acestei secven\u021be didactice confirm\u0103 relevan\u021ba abord\u0103rii integrate text literar\u2013activit\u0103\u021bi multisenzoriale \u00een context remedial. Progresia elevilor \u00een receptarea mesajelor scrise \u0219i \u00een rezolvarea de probleme simple, coroborat\u0103 cu cre\u0219terea gradului de implicare \u0219i cooperare, sus\u021bine ipoteza conform c\u0103reia \u00eenv\u0103\u021barea prin poveste \u0219i experien\u021b\u0103 direct\u0103 faciliteaz\u0103 accesul la competen\u021be abstracte la v\u00e2rsta timpurie. Aceast\u0103 practic\u0103 pedagogic\u0103, de\u0219i aplicat\u0103 \u00eentr-un context specific, ofer\u0103 un model replicabil pentru interven\u021bii remediale care urm\u0103resc nu doar consolidarea competen\u021belor, ci \u0219i men\u021binerea unei atitudini pozitive fa\u021b\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare. Dezvoltarea ulterioar\u0103 a acestei abord\u0103ri ar putea include colectarea sistematic\u0103 de date longitudinale pentru evaluarea impactului pe termen mediu \u0219i lung.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Predarea remedial\u0103 la nivel primar se confrunt\u0103 cu provoc\u0103ri metodologice specifice, care vizeaz\u0103 at\u00e2t capacitatea limitat\u0103 de concentrare a elevilor de v\u00e2rst\u0103 mic\u0103, c\u00e2t \u0219i necesitatea identific\u0103rii unor strategii didactice care s\u0103 men\u021bioneze motiva\u021bia \u00een contextul oboselii acumulate. Prezentul articol … Cite\u0219te continuarea \n
\n
\n
\nCe am urm\u0103rit?\u00a0 Activare emo\u021bional\u0103, contextualizare semantic\u0103.<\/p>\n
\na. Lectur\u0103 scurt\u0103 + Sarcini diferen\u021biate+ Explozia stelar\u0103: Dup\u0103 lectur\u0103, fiecare copil, a avut de rezolvat individual 2 sarcini scurte. Sarcinile au fost diferen\u021biate. R\u0103spunsurile au fost discutate frontal prin punctarea lor prin intermediul metodei exploziei stelare, respectiv lipirea r\u0103spunsurilor.
\nb. Atelier creativ \u2013 \u201eEticheta borcanului Ursului\u201d: Elevii au creat o etichet\u0103\/ o mic\u0103 ilustra\u021bie despre ceea ce \u00eenseamn\u0103 bun\u0103tatea, mesaj spus prin intermediul unui personaj din poveste. Toate etichetele au fost lipite pe o plan\u0219a \u201eBorcanul ursului\u201d, cea care a pl\u0103cut celor mai mul\u021bi copii fiind \u201ealegerea ursului\u201d pentru borcanul lui.<\/p>\n
\na. Poster \u201eRegulile Bun\u0103t\u0103\u021bii\u201d: Pe un suport dat (imagine cu personaje + titlu), elevii au lipit cartona\u0219e cu\u00a0 reguli \u0219i le-au discutat. Rezultat: consolidarea recept\u0103rii mesajelor func\u021bionale.
\nb. Activitate practic\u0103 \u2013 \u201eTraseul spre borcanul cu miere\u201d : Traseu cu benzi colorate + provoc\u0103ri de tipul: \u201eSpune un compliment.\u201d, \u201eOfer\u0103 un gest de bun\u0103tate \u00een t\u0103cere.\u201d, \u201eOfer\u0103 un 5 unui coleg\u201d, \u201ePoveste\u0219te o situa\u021bie de ajutor.\u201d, \u201eGeneros\u201d, \u201eArat\u0103 un z\u00e2mbet larg.\u201d. Elevii au fost \u00eemp\u0103r\u021bi\u021bi \u00een 3 echipe de 6, \u0219i fiecare membru trebuia s\u0103 rezolve o provocare. Rezultat: Fixare prin ac\u021biune, verificarea \u00een\u021belegerii mesajelor scurte.<\/p>\n\n
\nborcan uria\u0219, miere delicioas\u0103, pa\u0219i grei, urs fioros, \u0219uvoi de miere, ac\u021bion\u0103m repede, stejarul cel gros.
\nRezultat: asocierea imagine\u2013expresie; ordonarea logic\u0103 a elementelor.<\/p>\n
\n1. \u00centr-un borcan uria\u0219 sunt 18 pic\u0103turi de miere. Ursul mai adaug\u0103 7. C\u00e2te sunt acum?
\n2. Iepuricii au str\u00e2ns 26 de ghinde. Pierd 5 pe drum. C\u00e2te r\u0103m\u00e2n?
\n3. Sub stejarul cel gros sunt acum 6 anim\u0103lu\u021be. Vin \u00eenc\u0103 4. C\u00e2te vor fi\u00a0 \u00een total?
\n4. C\u00e2rti\u021boi \u00eenainteaz\u0103 12 pa\u0219i grei. Ursul face cu 8 mai mul\u021bi. C\u00e2\u021bi pa\u0219i face ursul?
\nObiective\/ Rezultate vizate:
\n\u2022 utilizarea termenilor matematici: sum\u0103, total, diferen\u021b\u0103, mai mult, mai pu\u021bin
\n\u2022 folosirea simbolurilor \u201e+, \u2013, =\u201d
\n\u2022 crearea oral\u0103 \u0219i scris\u0103 (prin intermediul imaginilor) a unor probleme
\n\u2022 consolidarea competen\u021belor de calcul \u00een situa\u021bii familiare<\/p>\n\n