Integrarea Inteligen\u021bei Artificiale (IA) \u00een procesul educa\u021bional reprezint\u0103 una dintre cele mai importante transform\u0103ri ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului contemporan, cu impact direct asupra modului \u00een care elevii \u00eenva\u021b\u0103, rezolv\u0103 probleme \u0219i \u00ee\u0219i construiesc competen\u021bele digitale. Pentru disciplina informatic\u0103, instrumentele bazate pe IA sunt tot mai frecvent utilizate de elevi pentru generarea de cod, rezolvarea exerci\u021biilor, explicarea conceptelor teoretice sau eliminarea erorilor de sintax\u0103.
\nUtilizarea IA nu este uniform\u0103 pentru diferite niveluri de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt. Elevii de gimnaziu \u0219i cei de liceu se afl\u0103 \u00een etape diferite de dezvoltare cognitiv\u0103, de formare a g\u00e2ndirii algoritmice \u0219i de asumare a responsabilit\u0103\u021bii academice, ceea ce influen\u021beaz\u0103 modul \u00een care ace\u0219tia folosesc tehnologia.
\n\u00cen acest context, studiul de fa\u021b\u0103 \u00ee\u0219i propune s\u0103 analizeze \u0219i s\u0103 compare modurile de utilizare a IA la gimnaziu \u0219i liceu, pornind de la rezultatele unui chestionar cu accent pe disciplina informatic\u0103 aplicat elevilor din ambele cicluri de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt, din diferite zone ale \u021b\u0103rii. Scopul cercet\u0103rii este de a eviden\u021bia beneficiile percepute, dar mai ales riscurile, \u00een vederea formul\u0103rii unor recomand\u0103ri pedagogice adaptate fiec\u0103rui nivel educa\u021bional. <\/p>\n
Argument. Riscuri detectate \u00een timpul orelor de infromatic\u0103<\/strong><\/p>\n Prin observa\u021biile directe \u00een timpul desf\u0103\u0219ur\u0103rii activit\u0103\u021bilor \u00een clas\u0103 s-a putut identifica o serie de riscuri asociate utiliz\u0103rii IA, manifestate diferit la nivel gimnazial \u0219i liceal, fapt ce justific\u0103 o analiz\u0103 atent\u0103, \u00een contextul generaliz\u0103rii utiliz\u0103rii IA \u0219i al impactului acesteia asupra elevilor, sub multiple aspecte (cognitive, emo\u021bionale, sociale, educa\u021bionale, comportamentale \u0219i etice).<\/p>\n Un risc comun ambelor niveluri de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt este utilizarea IA ca substitut al g\u00e2ndirii proprii, \u00een special \u00een rezolvarea exerci\u021biilor de programare. Mul\u021bi elevi tind s\u0103 preia solu\u021bii generate automat, f\u0103r\u0103 a \u00een\u021belege algoritmul sau pa\u0219ii de rezolvare, ceea ce conduce la o \u00eenv\u0103\u021bare superficial\u0103 \u0219i la dificult\u0103\u021bi \u00een situa\u021biile de evaluare individual\u0103.<\/p>\n La nivel de gimnaziu, riscul utiliz\u0103rii IA \u00een mod eronat este accentuat de lipsa maturit\u0103\u021bii cognitive \u0219i de insuficienta formare a g\u00e2ndirii algoritmice. Elevii cu v\u00e2rste mai mici folosesc frecvent IA pentru a ob\u021bine r\u0103spunsuri rapide, f\u0103r\u0103 a putea evalua corectitudinea sau adecvarea acestora la cerin\u021b\u0103. De asemenea, se observ\u0103 dificult\u0103\u021bi \u00een adaptarea codului generat de IA la nivelul lor de cuno\u0219tin\u021be, ceea ce poate genera confuzie \u0219i demotivare. Elevii, \u00een special cei de gimnaziu, nu sunt \u00eenc\u0103 antrena\u021bi s\u0103 verifice sursele, s\u0103 testeze rezultatele sau s\u0103 evalueze limitele tehnologiei, ceea ce poate conduce la consolidarea unor concepte gre\u0219ite.<\/p>\n Pentru nivelul liceal, de\u0219i elevii manifest\u0103 un nivel mai ridicat de competen\u021b\u0103 digital\u0103, apare riscul dependen\u021bei excesive de instrumentele IA, \u00een detrimentul dezvolt\u0103rii autonomiei intelectuale. Unii elevi folosesc IA pentru realizarea integral\u0103 a temelor sau proiectelor, reduc\u00e2nd semnificativ efortul personal de analiz\u0103, testare \u0219i corectare a codului. Acest comportament poate afecta dezvoltarea g\u00e2ndirii critice \u0219i a capacit\u0103\u021bii de rezolvare independent\u0103 a problemelor.<\/p>\n \u00cen lipsa unor reguli clare \u0219i a unei educa\u021bii explicite privind utilizarea responsabil\u0103 a Inteligen\u021bei Artificiale, aceste riscuri pot afecta calitatea actului educa\u021bional, f\u0103c\u00e2nd necesar\u0103 o interven\u021bie didactic\u0103 structurat\u0103 \u0219i adaptat\u0103 nivelului de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n Colectarea \u0219i analiza datelor<\/strong><\/p>\n Pentru a analiza diferen\u021bele de percep\u021bie a elevilor din cele dou\u0103 niveluri de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt, a fost aplicat un chestionar cu \u00eentreb\u0103ri cu r\u0103spuns unic sau multiplu, structurat pe urm\u0103toarele categorii, care vizeaz\u0103 diferite aspecte ale experien\u021bei elevului cu IA:<\/p>\n (1) scopuri (tipuri de utilizare)<\/em>: r\u0103spunsurile din aceast\u0103 categorie arat\u0103 cum folosesc elevii IA: pentru a solicita exemple de cod, pentru clarificarea conceptelor, corectarea gre\u0219elilor logice, a erorilor de sintax\u0103, pentru optimizarea solu\u021biilor sau pentru rezolvarea complet\u0103 a cerin\u021belor; Vom analiza \u00een paralel r\u0103spunsurile oferite de liceeni \u0219i elevi de gimnaziu av\u00e2nd \u00een vedere categoriile men\u021bionate anterior.<\/p>\n (1) Astfel, \u00een ceea ce prive\u0219te tipul de solicit\u0103ri adresate IA au fost formulate \u00eentreb\u0103ri cu r\u0103spuns multiplu. R\u0103spunsurile arat\u0103 c\u0103 cele mai frecvente solicit\u0103ri ale elevilor de liceu sunt de tipul \u201eexplic\u0103-mi no\u021biunea X\u201d (63%), \u201eg\u0103se\u0219te eroarea\u201d (37%), \u201erezolv\u0103 cerin\u021ba X\u201d (33%). Cererile de tip \u201earat\u0103 exemplu de cod\u201d \u0219i \u201eoptimizeaz\u0103 solu\u021bia mea\u201d au fost mai rare (8% \u0219i respectiv 6%). A\u0219adar, elevii de liceu folosesc IA at\u00e2t pentru clarificarea conceptelor sau eliminarea erorilor, c\u00e2t \u0219i pentru a ob\u021bine solu\u021bii directe, ar\u0103t\u00e2nd o combina\u021bie \u00eentre dorin\u021ba de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i tendin\u021ba de a ob\u021bine rezultate rapide. Cele mai frecvente cereri pe care le adreseaz\u0103 elevii de gimnaziu unui IA sunt \u201eexplic\u0103-mi no\u021biunea X\u201d (44%), \u201erezolv\u0103 cerin\u021ba X\u201d (38%). Solicit\u0103rile de tip \u201earat\u0103 exemplu de cod\u201d, \u201eg\u0103se\u0219te eroarea\u201d \u0219i \u201eoptimizeaz\u0103 solu\u021bia\u201d au fost mai rare (12.5% fiecare).<\/p>\n Analiza comparativ\u0103 a rezultatelor arat\u0103 c\u0103 elevii de gimnaziu au predilec\u021bie pentru clarific\u0103ri rapide prin solicitarea de explica\u021bii \u0219i solu\u021bii directe, iar elevii de liceu au \u00eenclina\u021bia de a solicita explica\u021bii \u0219i de a cere suport dup\u0103 ce au \u00eencercat \u00een prealabil o solu\u021bie proprie, rezultate ce confirm\u0103 gradul ridicat de maturitate \u00een folosirea unui IA, conform nivelului de dezvoltare, specific v\u00e2rstei.<\/p>\n (2) Analiza r\u0103spunsurilor arat\u0103 c\u0103 IA contribuie la cre\u0219terea autonomiei \u00eentr-un mod moderat at\u00e2t pentru elevii din ciclul gimnazial, c\u00e2t \u0219i pentru cei din ciclul liceal. Astfel, majoritatea elevilor de liceu se simt par\u021bial mai autonomi (63%), 27% simt c\u0103 sunt mult mai autonomi, iar 10% nu au sim\u021bit nicio diferen\u021b\u0103. Procentul elevilor de gimnaziu care se simt par\u021bial mai autonomi cre\u0219te (69%), 19% dintre ei se declar\u0103 mult mai autonomi, iar 12% nu au resim\u021bit vreo diferen\u021b\u0103. Procentul mai ridicat al elevilor de liceu care se declar\u0103 \u201emult mai autonomi\u201d sugereaz\u0103 o capacitate cognitiv\u0103 mai dezvoltat\u0103 de autoreglare a \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, specific\u0103 v\u00e2rstei \u0219i experien\u021bei educa\u021bionale acumulate. Din perspectiv\u0103 emo\u021bional\u0103, sentimentul de autonomie par\u021bial\u0103 reflect\u0103 o cre\u0219tere a \u00eencrederii \u00een sine, dar \u0219i o anumit\u0103 nesiguran\u021b\u0103 \u00een utilizarea independent\u0103 a IA, mai ales \u00een r\u00e2ndul elevilor de gimnaziu. Nevoia continu\u0103 de sprijin pedagogic constant sugereaz\u0103 c\u0103 IA poate reduce anxietatea legat\u0103 de rezolvarea sarcinilor, \u00eens\u0103 nu elimin\u0103 complet dependen\u021ba emo\u021bional\u0103 de feedback-ul profesorului.<\/p>\n \u00cen ceea ce prive\u0219te eficien\u021ba \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, IA sprijin\u0103 \u00een mod vizibil procesul de \u00eenv\u0103\u021bare al liceenilor, elevii resim\u021bind un efect pozitiv: 49% consider\u0103 c\u0103 au \u00eenv\u0103\u021bat mai repede, 41% par\u021bial, iar 10% dintre ei nu au resim\u021bit diferen\u021b\u0103. Impactul perceput de elevii de gimnaziu este mai redus comparativ cu nivelul liceal: 56% dintre responden\u021bi consider\u0103 c\u0103 au \u00eenv\u0103\u021bat mai repede, 31% par\u021bial, iar 13% nu au sim\u021bit vreo diferen\u021b\u0103. \u00cen cazul elevilor de gimnaziu, procentul mai ridicat al celor care consider\u0103 c\u0103 au \u00eenv\u0103\u021bat mai repede (56%) sugereaz\u0103 faptul c\u0103 IA are un impact semnificativ asupra \u00een\u021belegerii imediate a con\u021binuturilor, oferind explica\u021bii rapide \u0219i exemple concrete care reduc efortul cognitiv. La acest nivel, elevii se afl\u0103 \u00eentr-o etap\u0103 de formare a schemelor cognitive de baz\u0103, iar sprijinul oferit de IA este perceput ca o accelerare a \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, \u00eens\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea este adesea una mai superficial\u0103, ceea ce reprezint\u0103 un real pericol, cu efecte pe termen lung, at\u00e2t \u00een ceea ce prive\u0219te fondul de cuno\u0219tin\u021be, c\u00e2t \u0219i \u00een ceea ce prive\u0219te atitudinea pe care \u0219i-o formeaz\u0103 elevul: el va deveni superficial, doric de rezultate rapide, ob\u021binute cu efort redus. Pentru liceeni, de\u0219i un procent important (49%) declar\u0103 c\u0103 au \u00eenv\u0103\u021bat mai repede, se observ\u0103 o cre\u0219tere a ponderii r\u0103spunsurilor \u201epar\u021bial\u201d (41%). Aceast\u0103 diferen\u021b\u0103 reflect\u0103 un nivel mai avansat de g\u00e2ndire critic\u0103, liceenii fiind mai capabili s\u0103 disting\u0103 \u00eentre \u00een\u021belegerea rapid\u0103 \u0219i \u00eenv\u0103\u021barea profund\u0103. Experien\u021ba educa\u021bional\u0103 acumulat\u0103 \u00eei determin\u0103 s\u0103 evalueze mai nuan\u021bat impactul IA, recunosc\u00e2nd faptul c\u0103, de\u0219i aceasta poate facilita accesul la informa\u021bie, \u00eenv\u0103\u021barea real\u0103 necesit\u0103 timp, reflec\u021bie \u0219i exerci\u021biu.<\/p>\n Analiza datelor colectate arat\u0103 c\u0103 IA ajut\u0103 liceenii s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 concepte noi \u00een mod par\u021bial sau moderat. Doar 8% dintre responden\u021bi au afirmat c\u0103 IA reprezint\u0103 un sprijin puternic \u00een \u00een\u021belegerea no\u021biunilor noi, 26% moderat, 47% pu\u021bin \u0219i 19% deloc. Concluzia este similar\u0103 pentru ciclul gimnazial, cu varia\u021bii ale procentelor care arat\u0103, \u00eenc\u0103 o dat\u0103, precau\u021bia ridicat\u0103 a elevilor de liceu: deloc 19%, pu\u021bin 12%, moderat 56%, mult 13%. De remarcat c\u0103, at\u00e2t pentru elevii de liceu c\u00e2t \u0219i pentru cei de gimnaziu, nu s-au \u00eenregistrat alegeri ale op\u021biunii\u00a0 \u201efoarte mult\u201d.<\/p>\n (3)\u00a0 Studiul arat\u0103 c\u0103 liceenii au un grad de con\u0219tientizare ridicat\u0103 a limitelor IA: 78% verific\u0103 \u00eentotdeauna r\u0103spunsurile primite, 20% doar uneori \u0219i doar 2% nu verificat anumite r\u0103spunsuri primite. Elevii de gimnaziu au o con\u0219tientizare moderat\u0103 a limitelor IA, verificarea nefiind la fel de constant\u0103 ca la liceu: 56% dintre ei verific\u0103 \u00eentotdeauna r\u0103spunsurile primite, iar 44% doar uneori. De asemenea, 19% dintre elevii de gimnaziu declar\u0103 c\u0103 preiau direct solu\u021biile generate de IA, chiar dac\u0103 nu le \u00een\u021beleg, 44% fac acest lucru \u201euneori\u201d, iar 38% dintre ei nu preiau solu\u021bia f\u0103r\u0103 \u00een\u021belegere. Procentele nu se modific\u0103 \u00eentr-o manier\u0103 \u00eembucur\u0103toare pentru elevii de liceu: 37% dintre ei nu preiau solu\u021bia f\u0103r\u0103 \u00een\u021belegere, 10% declar\u0103 c\u0103 fac acest lucru, iar 53% adopt\u0103 \u201euneori\u201d aceast\u0103 metod\u0103.<\/p>\n Datele ob\u021binute indic\u0103 faptul c\u0103 preluarea solu\u021biilor generate de IA f\u0103r\u0103 o \u00een\u021belegere complet\u0103 reprezint\u0103 o practic\u0103 prezent\u0103 la ambele niveluri de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt. Procentele ridicate al celor care declar\u0103 c\u0103 adopt\u0103 aceast\u0103 practic\u0103 \u201euneori\u201d (53% la liceu \u0219i 44% la gimnaziu) eviden\u021biaz\u0103 o tendin\u021b\u0103 de utilizare oportunist\u0103 a IA, orientat\u0103 mai degrab\u0103 spre ob\u021binerea rapid\u0103 a rezultatului dec\u00e2t spre \u00een\u021belegerea procesului. Aceast\u0103 situa\u021bie sugereaz\u0103 c\u0103 maturitatea \u0219colar\u0103 \u0219i cognitiv\u0103 nu este, \u00een sine, un factor suficient pentru dezvoltarea unei utiliz\u0103ri responsabile a IA. At\u00e2t elevii de gimnaziu, c\u00e2t \u0219i cei de liceu au nevoie de interven\u021bii didactice explicite, axate pe formarea g\u00e2ndirii critice, pe analiza solu\u021biilor oferite de IA \u0219i pe con\u0219tientizarea riscurilor asociate \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii superficiale. \u00cen absen\u021ba unui cadru pedagogic clar, IA risc\u0103 s\u0103 devin\u0103 un instrument de substituire a efortului cognitiv, cu efecte negative asupra dezvolt\u0103rii competen\u021belor de rezolvare a problemelor.<\/p>\n Calitatea \u00een\u021belegerii solicit\u0103rilor utilizatorului de c\u0103tre IA a fost apreciat\u0103 ca foarte bun\u0103 de c\u0103tre 12% dintre responden\u021bii liceeni, bun\u0103, 29%, acceptabil\u0103 33%. \u00cen plus, 24% dintre elevii de liceu declar\u0103 c\u0103 IA nu a \u00een\u021beles pe deplin cerin\u021ba lor, iar 2% au men\u021bionat c\u0103 solicitarea adresat\u0103 unui IA o fost perecput\u0103 \u201ccomplet gre\u0219it\u201d. Elevii de gimnaziu, \u00eens\u0103, sunt mai pu\u021bin critici fa\u021b\u0103 de r\u0103spunsurile IA, percep\u00e2ndu-le \u00een majoritate ca \u201eacceptabile\u201d (75%). Doar 6% consider\u0103 capacitatea de \u00een\u021belegere a IA ca fiind \u201cbun\u0103\u201d, \u0219i 19% ca \u201cfoarte bun\u0103\u201d.<\/p>\n (4) Din perspectiva gradului de utilitate al folosirii IA, procentele ob\u021binute arat\u0103 c\u0103 IA este numai un instrument complementar, departe de a fi \u00eenlocuitorul cadrului didactic. Astfel, 14% dintre elevi nu consider\u0103 deloc util un instrument IA, 39% \u00eel percep ca fiind pu\u021bin util, 33% util, iar cei pentru care este foarte util \u0219i extrem de util sunt \u00een procent de 10%, respectiv 4%. Pentru elevii de gimnaziu procentele sunt urm\u0103toarele: op\u021biunea \u201cdeloc util\u201d 6%, \u201cpu\u021bin util\u201d 19%, \u201cutil\u201d 56%, \u201cfoarte util\u201d 19% \u0219i \u201cextrem de util\u201d 0%.<\/p>\n (5) \u00cen ceea ce prive\u0219te riscul de dependen\u021b\u0103 fa\u021b\u0103 de un instrument IA, liceenii recunosc existenta riscului de dependen\u021b\u0103, dar \u00een grade variabile: 19% consider\u0103 c\u0103 riscul este foarte mare, 22% mare, 39% moderat, 10% cred c\u0103 riscul este sc\u0103zut, iar 10% nu ar vedea niciun risc de dezvoltare a unui comportament dependent. Elevii de gimnaziu, \u00eens\u0103, percep un risc crescut de dependen\u021b\u0103 fa\u021b\u0103 de utilizarea IA: 38% dintre ei consider\u0103 riscul foarte mare, 37% mare \u0219i 25% moderat. Observ\u0103m c\u0103, spre deosebire de nivelul liceal, nu exist\u0103 elevi responden\u021bi de gimnaziu care s\u0103 considere c\u0103 riscul este sc\u0103zut sau inexistent (0%). Aceast\u0103 percep\u021bie a elevilor de gimnaziu poate reflecta lipsa de experien\u021b\u0103 \u00een gestionarea autonom\u0103 a instrumentelor digitale, precum \u0219i o dezvoltare emo\u021bional\u0103 \u0219i cognitiv\u0103 mai pu\u021bin consolidat\u0103, care face ca elevii s\u0103 depind\u0103 mai mult de suportul imediat oferit de IA.<\/p>\n Concluzii<\/strong><\/p>\n Nu putem evita folosirea instrumentelor IA \u2013 ele sunt deja utilizate pe scar\u0103 larg\u0103 de c\u0103tre elevi. A\u0219adar, IA trebuie transformat \u00eentr-un instrument educa\u021bional folosit \u00een mod atent, sub ghidajul cadrului didactic, pentru a fi pus la lucru cu scopul de a sus\u021bine autonomia, \u00eenv\u0103\u021barea rapid\u0103 \u0219i pentru a dob\u00e2ndi experien\u021be pozitive \u00een informatic\u0103 (\u0219i orice alt\u0103 disciplin\u0103). \u00cens\u0103 eficien\u021ba sa maxim\u0103 depinde de integrarea pedagogic\u0103 responsabil\u0103, diferen\u021biat\u0103 \u00een func\u021bie de nivelul de dezvoltare al elevilor. Din perspectiv\u0103 didactic\u0103, studiul scoate \u00een eviden\u021b\u0103 necesitatea de formare a elevilor pentru folosirea con\u0219tient\u0103 \u0219i responsabil\u0103 a IA \u00eenc\u0103 din ciclul gimnaziu, pentru a reduce riscul de dependen\u021b\u0103 \u0219i pentru a stimula utilizarea critic\u0103 a instrumentelor digitale. De asemenea, interven\u021biile pedagogice trebuie diferen\u021biate: pentru gimnaziu se va pune accent pe ghidare \u0219i con\u0219tientizarea riscurilor, iar pentru nivelul liceal accentul va c\u0103dea pe dezvoltarea responsabilit\u0103\u021bii \u00een utilizarea IA.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em><\/p>\n [1] Ministerul Educa\u021biei, Programa \u0219colar\u0103 pentru disciplina Informatic\u0103 \u0219i TIC \u2013 gimnaziu \u0219i liceu<\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Integrarea Inteligen\u021bei Artificiale (IA) \u00een procesul educa\u021bional reprezint\u0103 una dintre cele mai importante transform\u0103ri ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului contemporan, cu impact direct asupra modului \u00een care elevii \u00eenva\u021b\u0103, rezolv\u0103 probleme \u0219i \u00ee\u0219i construiesc competen\u021bele digitale. Pentru disciplina informatic\u0103, instrumentele bazate pe IA … Cite\u0219te continuarea
\n(2) autonomie \u0219i \u00eenv\u0103\u021bare<\/em>: itemii evalueaz\u0103 impactul IA asupra autonomiei elevului \u0219i asupra eficien\u021bei \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii;
\n(3) g\u00e2ndire critic\u0103<\/em>: \u00eentreb\u0103rile din aceast\u0103 categorie se refer\u0103 la capacitatea elevilor de a evalua \u0219i de a folosi critic informa\u021biile furnizate de IA;
\n(4) utilitate<\/em>: r\u0103spunsurile furnizeaz\u0103 date despre percep\u021bia elevilor asupra utilit\u0103\u021bii instrumentului IA;
\n(5) risc<\/em>: \u00eentreb\u0103rile urm\u0103resc s\u0103 surprind\u0103 gradul de con\u0219tientizare a riscurilor asociate utiliz\u0103rii IA.<\/p>\n
\n[2] Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., Forcier, L. B., Intelligence Unleashed: An Argument for AI in Education<\/em>, Pearson, 2016
\n[3] Microsoft, AI in Education\u2013A Guide for Teachers<\/em>, 2022, education.microsoft.com<\/a>
\n[4] Russell, S., Norvig, P., Artificial Intelligence: A Modern Approach<\/em> (4th Edition), Pearson, 2021
\n[5] UNESCO, Artificial Intelligence in Education: Challenges and Opportunities for Sustainable Development<\/em>, UNESCO Publishing, Paris, 2019<\/p>\n