Creierul copiilor se dezvolt\u0103 \u00een func\u021bie de experien\u021bele pe care le tr\u0103iesc zi de zi. \u00cen primii ani de via\u021b\u0103, mediul \u00een care cresc joac\u0103 un rol esen\u021bial \u00een formarea conexiunilor neuronale \u0219i \u00een dezvoltarea func\u021biilor cognitive. Ceea ce v\u0103d, aud \u0219i fac \u00een mod repetat ajunge, \u00een timp, s\u0103 le modeleze modul de a g\u00e2ndi, de a reac\u021biona \u0219i de a \u00eenv\u0103\u021ba.
\nAst\u0103zi, pentru mul\u021bi copii, ecranele fac parte din via\u021ba cotidian\u0103. Telefonul, tableta, televizorul sau calculatorul sunt prezente constant, uneori chiar simultan. De\u0219i exist\u0103 cercet\u0103ri care arat\u0103 c\u0103 utilizarea ecranelor poate influen\u021ba \u0219i creierul adul\u021bilor, efectele asupra copiilor sunt mult mai sensibile, deoarece creierul lor se afl\u0103 \u00eentr-o perioad\u0103 intens\u0103 de dezvoltare. <\/p>\n
Din experien\u021ba mea de profesor de gimnaziu, aceste concluzii nu sunt doar teoretice. Ele se reflect\u0103 clar \u00een comportamentul \u0219i \u00een modul de \u00eenv\u0103\u021bare al elevilor din clas\u0103. Tot mai des observ copii care ajung la \u0219coal\u0103 obosi\u021bi, cu dificult\u0103\u021bi de concentrare \u0219i cu o toleran\u021b\u0103 sc\u0103zut\u0103 la frustrare. Le este greu s\u0103 \u00ee\u0219i men\u021bin\u0103 aten\u021bia pe o sarcin\u0103 mai mult timp, s\u0103 asculte explica\u021bii mai lungi sau s\u0103 duc\u0103 la cap\u0103t activit\u0103\u021bi care presupun r\u0103bdare \u0219i efort intelectual.<\/p>\n
Expunerea excesiv\u0103 la jocuri video \u0219i la con\u021binut digital poate influen\u021ba dezvoltarea creierului, determin\u00e2nd adapt\u0103ri \u00een zonele implicate \u00een recompens\u0103 \u0219i autocontrol. Copiii crescu\u021bi \u00eentr-un mediu digital tind s\u0103 caute stimulare rapid\u0103 \u0219i reac\u021bioneaz\u0103 mai bine la imagini, sunete \u0219i recompense imediate dec\u00e2t la activit\u0103\u021bi care presupun citit, reflec\u021bie sau rezolvarea unor probleme mai complexe.<\/p>\n
Jocurile video \u0219i aplica\u021biile digitale sunt concepute pentru a capta aten\u021bia \u0219i pentru a oferi satisfac\u021bie rapid\u0103. \u00cen timp, creierul copilului se obi\u0219nuie\u0219te cu acest ritm alert, iar activit\u0103\u021bile \u0219colare ajung s\u0103 fie percepute ca plictisitoare sau greu de gestionat. Din acest motiv, apar mai frecvent comportamente impulsive, dificult\u0103\u021bi \u00een respectarea regulilor \u0219i probleme \u00een gestionarea emo\u021biilor.<\/p>\n
Un aspect vizibil la \u0219coal\u0103 este legat de controlul impulsurilor. Mul\u021bi elevi reac\u021bioneaz\u0103 imediat, f\u0103r\u0103 s\u0103 \u00ee\u0219i acorde timp s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103, \u00eentrerup colegii, renun\u021b\u0103 u\u0219or la o sarcin\u0103 sau se frustreaz\u0103 rapid atunci c\u00e2nd nu ob\u021bin ceea ce \u00ee\u0219i doresc. Aceste comportamente pot fi corelate cu timpul excesiv petrecut \u00een fa\u021ba ecranelor, care reduce capacitatea copilului de a a\u0219tepta, de a se autoregla \u0219i de a-\u0219i controla reac\u021biile.<\/p>\n
Pe l\u00e2ng\u0103 efectele asupra aten\u021biei \u0219i comportamentului, utilizarea excesiv\u0103 a ecranelor contribuie \u0219i la un stil de via\u021b\u0103 sedentar. Mul\u021bi copii fac mai pu\u021bin\u0103 mi\u0219care, prefer\u00e2nd timpul petrecut online \u00een locul jocurilor \u00een aer liber. Activitatea fizic\u0103 este esen\u021bial\u0103 nu doar pentru s\u0103n\u0103tatea fizic\u0103, ci \u0219i pentru buna func\u021bionare a creierului, influen\u021b\u00e2nd memoria, capacitatea de concentrare \u0219i echilibrul emo\u021bional. Copiii care se mi\u0219c\u0103 mai pu\u021bin sunt adesea mai agita\u021bi, mai obosi\u021bi \u0219i mai pu\u021bin receptivi la \u00eenv\u0103\u021bare.<\/p>\n
Termenul de \u201edependen\u021b\u0103\u201d este folosit tot mai des pentru a descrie comportamentele problematice legate de utilizarea excesiv\u0103 a ecranelor. Nu este vorba doar despre timpul petrecut \u00een fa\u021ba dispozitivelor digitale, ci mai ales despre impactul negativ asupra vie\u021bii de zi cu zi a copilului: rezultate \u0219colare mai slabe, dificult\u0103\u021bi \u00een rela\u021biile sociale, iritabilitate \u0219i probleme emo\u021bionale.<\/p>\n
Este important de men\u021bionat c\u0103 nu to\u021bi copiii sunt afecta\u021bi \u00een acela\u0219i mod. Unii sunt mai vulnerabili, fie din cauza temperamentului, fie din cauza mediului familial sau a lipsei unor limite clare \u00een utilizarea tehnologiei. Tocmai de aceea, rolul adul\u021bilor \u2013 p\u0103rin\u021bi \u0219i profesori \u2013 este esen\u021bial \u00een ghidarea copiilor spre un echilibru s\u0103n\u0103tos.<\/p>\n
Ca profesori, nu putem ignora realitatea digital\u0103 \u00een care tr\u0103iesc elevii no\u0219tri. Tehnologia poate fi un instrument valoros atunci c\u00e2nd este folosit\u0103 cu m\u0103sur\u0103 \u0219i cu scop educativ. \u00cen acela\u0219i timp, este important s\u0103 \u00eencuraj\u0103m activit\u0103\u021bile care dezvolt\u0103 aten\u021bia, g\u00e2ndirea critic\u0103, comunicarea direct\u0103 \u0219i mi\u0219carea. Stabilirea unor limite clare privind timpul petrecut \u00een fa\u021ba ecranelor, alternarea activit\u0103\u021bilor digitale cu cele practice \u0219i promovarea unui stil de via\u021b\u0103 activ sunt pa\u0219i necesari pentru protejarea dezvolt\u0103rii cognitive \u0219i emo\u021bionale a copiilor.<\/p>\n
\u00cen concluzie, ecranele nu sunt \u201edu\u0219manul\u201d copiilor, dar utilizarea lor excesiv\u0103 \u0219i necontrolat\u0103 poate avea efecte reale asupra modului \u00een care ace\u0219tia g\u00e2ndesc, \u00eenva\u021b\u0103 \u0219i se raporteaz\u0103 la ceilal\u021bi. Din sala de clas\u0103, aceste efecte se v\u0103d zilnic. De aceea, educa\u021bia pentru un consum echilibrat al tehnologiei trebuie s\u0103 devin\u0103 o responsabilitate comun\u0103 a \u0219colii \u0219i familiei, \u00een interesul dezvolt\u0103rii s\u0103n\u0103toase a copiilor.<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em><\/p>\n 1. Goh SN, Teh LH, Tay WR, et al. Sociodemographic, home environment and parental influences on total and device-specific screen viewing in children aged 2 years and below: an observational study. BMJ Open. 2016; <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Creierul copiilor se dezvolt\u0103 \u00een func\u021bie de experien\u021bele pe care le tr\u0103iesc zi de zi. \u00cen primii ani de via\u021b\u0103, mediul \u00een care cresc joac\u0103 un rol esen\u021bial \u00een formarea conexiunilor neuronale \u0219i \u00een dezvoltarea func\u021biilor cognitive. Ceea ce v\u0103d, … Cite\u0219te continuarea
\n2. CTA Digital. 2-In-1 iPotty with Activity Seat for iPad. PART # PAD-POTTY, UPC:656777012977
\n3. Ofcom.Children and parents: media use and attitudes report. Research document Publication. November 2016
\n4. D\u2019Hondt F, Maurage P. Electrophysiological studies in Internet addiction: A review within the dual-process framework. Addictive behaviors
\n5. Duven ECP, M\u00fcller KW, Beutel ME, et al. Altered reward processing in pathological computer gamers \u2013 ERP-results from a semi-natural Gaming-Design. Brain
\n6. Li W, O\u2019Brien JE, Snyder SM, et al. Diagnostic Criteria for Problematic Internet Use among U.S. University Students: A MixedMethods Evaluation
\n7. Mih\u0103il\u0103-Popa, V. (2023). Early Childhood Development: The Influence of Digital Technology on Psychological Processes and Mechanisms. Journal of Digital Pedagogy, 2<\/em>(1) 25-37. Bucharest: Institute for Education. https:\/\/doi.org\/10.61071\/JDP.2377<\/a><\/p>\n