Competen\u0163a emo\u0163ional\u0103 este un ansamblul de capacit\u0103\u0163i ce permit gestionarea\/ canalizarea adecvat\u0103 a energiei emo\u0163ionale, integrarea de succes \u00een orice mediu social \u015fi crearea unei cariere de rezonan\u0163\u0103. Eficien\u0163a personal\u0103 \u015fi profesional\u0103 pot fi ob\u0163inute prin dezvoltarea unor competen\u0163e emo\u0163ionale specifice profesiunii didactice. \u00cen activitatea educa\u021bional\u0103, cadrele didactice trebuie s\u0103 de\u021bin\u0103 abilit\u0103\u021bi de comunicare extrem de bine dezvoltate, empatie, viziune,\u00a0 s\u0103 \u00ee\u0219i motiveze elevii \u0219i partenerii educa\u021bionali. Inteligen\u021ba emo\u021bional\u0103 este factorul primordial care contribuie la realizarea unei activit\u0103\u021bi de calitate, o comunicare pe orizontal\u0103, eficient\u0103, care s\u0103 reu\u0219easc\u0103 s\u0103 inspire \u0219i motiveze ceilal\u021bi actan\u021bi educa\u021bionali. <\/p>\n
Competen\u0163a emo\u0163ional\u0103 este un ansamblul de capacit\u0103\u0163i ce permit gestionarea\/ canalizarea adecvat\u0103 a energiei emo\u0163ionale, integrarea de succes \u00een orice mediu social \u015fi crearea unei cariere de rezonan\u0163\u0103. Eficien\u0163a personal\u0103 \u015fi profesional\u0103 pot fi ob\u0163inute prin dezvoltarea unor competen\u0163e emo\u0163ionale specifice profesiunii didactice.<\/p>\n
Analiz\u00e2nd cercet\u0103rile referitoare la competen\u021bele necesare pentru ob\u021binerea performan\u021bei organiza\u021biilor, Daniel Goleman (autorul conceptului de inteligen\u021b\u0103 emo\u021bional\u0103) nu numai c\u0103 a ad\u0103ugat setului de competen\u021be tehnice \u0219i cognitive pe cea emo\u021bional\u0103, dar a plasat-o pe un loc central \u00een ceea ce prive\u0219te leadershipul. El\u00a0 descrie inteligen\u021ba emo\u021bional\u0103 ca pe un amestec de st\u0103p\u00e2nire de sine, motiva\u021bie, empatie, g\u00e2ndire liber\u0103, tact \u0219i diploma\u021bie. Inteligen\u021ba emo\u021bional\u0103 este capacitatea personal\u0103 de identificare \u0219i gestionare eficient\u0103 a propriilor emo\u021bii \u00een raport cu scopurile personale (carier\u0103, familie, educa\u021bie etc.).<\/p>\n
\u201eF\u0103r\u0103 inteligen\u021b\u0103 emo\u021bional\u0103, chiar \u0219i o persoan\u0103 cu o remarcabil\u0103 instruire, cu o minte deosebit de analitic\u0103, cu o viziune pe termen lung \u0219i cu un nesf\u00e2r\u0219it poten\u021bial de\u00a0 formidabile idei poate s\u0103 nu ajung\u0103 un mare lider. Cu c\u00e2t este mai \u00eenalt\u0103 pozi\u021bia unei persoane, apreciat\u0103 a fi un performer excep\u021bional, cu at\u00e2t capabilit\u0103\u021bile inteligen\u021bei\u00a0 sale emo\u021bionale se reliefeaz\u0103 ca ra\u021biune a succesului s\u0103u. Inteligen\u021ba emo\u021bional\u0103 garanteaz\u0103 reu\u0219ita \u00een via\u021b\u0103 \u00eentr-o m\u0103sur\u0103 mai mare dec\u00e2t acumularea de titluri \u0219i diplome.<\/em>\u201d (Howard Gardner)<\/p>\n De\u015fi dasc\u0103lul de ast\u0103zi trece prin form\u0103ri numeroase, unde se vorbe\u015fte despre dezvoltarea lui emo\u0163ional\u0103, \u00een realitate, reprezentarea cadrului didactic bun se limiteaz\u0103 la un simplu furnizor de informa\u0163ii necesare doar dezvolt\u0103rii competen\u0163elor cognitive ale elevilor! Nimic despre afectivitate, despre omul care \u00ee\u015fi folose\u0219te inteligent emo\u0163iile! Or, tr\u0103irile afective sunt importante pentru c\u0103 ele influen\u0163eaz\u0103 modul de a g\u00e2ndi, comportamentul, atitudinile, credin\u0163ele cele mai profunde, deciziile, succesul \u00een carier\u0103 \u015fi \u00een via\u0163\u0103.<\/p>\n G\u00e2ndindu-ne la faptul c\u0103 \u00een clasa de elevi cadrul didactic este liderul, putem concluziona c\u0103 o clas\u0103 echilibrat\u0103 reflect\u0103 inteligen\u0163a emo\u0163ional\u0103 crescut\u0103 a liderului s\u0103u, iar o clas\u0103 de elevi lipsit\u0103 de armonie comportamental\u0103 sau de empatie \u015fi comportamente prosociale reflect\u0103 inteligen\u0163a emo\u0163ional\u0103 deficitar\u0103 a liderului s\u0103u. Ca lider, emo\u021biile cadrului didactic conteaz\u0103, \u00eentruc\u00e2t este \u00een mod automat investit cu puterea maxim\u0103 de a conduce emo\u021bii pentru un grup, deoarece toat\u0103 lumea din grupul clasei \u00eel prive\u0219te pentru indicii emo\u021bionali. Prin urmare, \u00een calitatea de cadre didactice trebuie s\u0103 fim con\u0219tien\u021bi \u0219i capabili s\u0103 ne gestion\u0103m sentimentele \u0219i s\u0103 putem gestiona modul \u00een care putem folosi emo\u021biile pentru a promova dezvoltarea \u0219i performan\u0163a grupului de elevi. Rolul didactic include \u015fi stabilirea standardului emo\u0163ional al clasei. Ca lideri, tindem s\u0103 vorbim mai mult, ceea ce spunem este creditat \u015fi ascultat, iar membrii clasei tind s\u0103 ne vad\u0103 reac\u0163ia emo\u0163ional\u0103 ca fiind cea mai indicat\u0103 stare de spirit. Pentru copiii din clas\u0103 modul nostru de a vedea lucrurile are o greutate special\u0103 \u0219i adesea noi gestion\u0103m direc\u0163ia pentru grup.<\/p>\n Institu\u021bia de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt r\u0103m\u00e2ne locul principal \u00een care comunitatea poate rezolva\u00a0 deficien\u0163ele competen\u0163elor emo\u0163ionale \u015fi sociale ale copiilor. Alfabetizarea emo\u0163ional\u0103 implic\u0103 un mandat l\u0103rgit pentru institu\u021biile educa\u021bionale, care trebuie s\u0103 recupereze ceea ce familiile n-au reu\u015fit \u00een privin\u0163a adapt\u0103rii la societate a copiilor lor. Aceast\u0103 misiune presupune dou\u0103 schimb\u0103ri majore: cadrele didactice trebuie s\u0103 mearg\u0103 dincolo de \u00eendatorirea lor tradi\u0163ional\u0103, iar membrii comunit\u0103\u0163ii s\u0103 se implice mai mult \u00een via\u0163a unit\u0103\u0163ilor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. Dac\u0103 exist\u0103 sau nu ore dedicate alfabetiz\u0103rii emo\u0163ionale conteaz\u0103 mai pu\u0163in dec\u00e2t felul \u00een care sunt predate lec\u0163iile. Poate c\u0103 \u00een nici un alt caz nu este mai important\u0103 calitatea cadrului didactic, av\u00e2nd \u00een vedere c\u0103 felul \u00een care el \u00ee\u015fi desf\u0103\u015foar\u0103 activitatea este \u00een sine un model, o lec\u0163ie de facto \u00een domeniul competen\u0163ei emo\u0163ionale \u2013 sau \u00een lipsa ei.<\/p>\n St\u0103rile emo\u021bionale pozitive sus\u0163in copiii atunci c\u00e2nd efortul intelectual este maxim \u015fi le cresc toleran\u0163a la frustrare \u015fi r\u0103bdarea. Pentru a putea cultiva aceste st\u0103ri \u00een copii, trebuie s\u0103 ne gestion\u0103m propriile noastre sentimente, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 nu aducem emo\u021bii negative, cum ar fi sup\u0103rarea, m\u00e2nia, resentimentele, anxietatea, sentimentele de m\u00e2hnire \u015fi de decep\u0163ie, \u00een munca noastr\u0103 cu copiii. Inteligen\u0163a emo\u0163ional\u0103 a clasei, odat\u0103 construit\u0103 de c\u0103tre cadrul didactic, devine un factor protector la stres \u0219i suferin\u0163\u0103, \u015fi ajut\u0103 \u00een timp at\u00e2t pe copii c\u00e2t \u015fi pe cadrul didactic.<\/p>\n Dezvoltarea profesional\u0103 pentru cadrele didactice presupune automat \u015fi necesar construirea propriei inteligen\u021be emo\u021bionale \u015fi dezvoltarea de abilit\u0103\u0163i \u00een cre\u015fterea inteligen\u0163ei emo\u0163ionale individuale a elevilor \u015fi a clasei ca echip\u0103. Astfel, responsabilitatea principal\u0103 a cadrului didactic r\u0103m\u00e2ne aceea de a se cunoa\u0219te pe sine \u00eensu\u015fi, de a se \u00een\u021belege \u0219i de a g\u0103si c\u0103i variate \u015fi echilibrate de a-\u015fi gestiona emo\u021biile, \u015fi de a fi con\u0219tient de declan\u0219atorii emo\u0163iilor sale.<\/p>\n Abord\u00e2nd problema succesului necesar \u00een profesia didactic\u0103, ca \u015fi a importan\u0163ei eficien\u0163ei, a voca\u0163iei \u015fi a culturii profesionale, I. Popa (2002) creioneaz\u0103 \u00eensu\u015firile generale ale personalit\u0103\u0163ii cadrului didactic, \u201einteligen\u0163a, sim\u0163ul m\u0103surii, principialitatea, bog\u0103\u0163ia sentimentelor \u015fi atitudinea fa\u0163\u0103 de problematica social\u0103, st\u0103p\u00e2nirea de sine, perseveren\u0163a, modestia, capacitatea de a entuziasma pentru valorile culturii<\/em>\u201d \u015fi \u00eensu\u015firile speciale ce se cer voca\u0163iei profesorului: \u201eafectivitatea, varietatea spectrului emo\u0163ional, sensibilitatea \u015fi intensitatea sentimentelor fa\u0163\u0103 de educa\u0163i, receptivitatea la problematica vie\u0163ii acestora<\/em>\u201d. Toate aceste elemente sunt mai mult dec\u00e2t necesare \u00een activitatea cu elevii, dac\u0103 nu chiar imperative, at\u00e2t pentru starea de bine a cadrului didactic, c\u00e2t \u0219i pentru cea a copiilor. Starea de spirit a unui profesor are un impact semnificativ asupra copiilor pe care \u00eei \u00eendrum\u0103. Dac\u0103 un cadru didactic ac\u021bioneaz\u0103 cu energie \u0219i entuziasm \u00een orice condi\u021bii, el poate deveni o surs\u0103\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 de inspira\u021bie pentru elevi.<\/p>\n Adoptarea unui comportament care are la baz\u0103 cli\u0219eul \u201ea-\u021bi l\u0103sa problemele personale\/ emo\u021biile \u00een afara clasei\u201d, \u00een cazul cadrelor didactice, s-a dovedit a nu fi benefic\u0103 pentru activitatea profesional\u0103. Lipsa total\u0103 a emo\u021biilor conduce la rela\u021bii rigide cu copiii, bazate fie pe indiferen\u021b\u0103, fie pe fric\u0103 \u0219i autoritate. Aplicarea principiilor inteligen\u021bei emo\u021bionale la clas\u0103 const\u0103 tocmai \u00een g\u0103sirea unui echilibru \u00eentre cele dou\u0103 situa\u021bii enun\u021bate mai sus. Trebuie s\u0103 se acorde importan\u021b\u0103 propriilor emo\u021bii, dar este necesar ca reac\u021biile s\u0103 fie adaptate nevoilor copiilor, astfel \u00eenc\u00e2t efectele asupra activit\u0103\u021bii educa\u021bionale s\u0103 fie mereu pozitive.<\/p>\n Inteligen\u021ba emo\u021bional\u0103 este indispensabil\u0103 \u00een meseria unui profesor. Con\u0219tientizarea propriilor emo\u021bii este un pas important \u00een dezvoltarea comunic\u0103rii, pentru c\u0103 ne ajut\u0103 s\u0103 recunoa\u0219tem reac\u021biile emo\u021bionale ale elevilor no\u0219tri \u0219i s\u0103 le gestion\u0103m \u00een mod corespunz\u0103tor, construind astfel situa\u021bii de comunicare productive. Un profesor bun trebuie s\u0103 acorde aten\u021bie compatibilit\u0103\u021bilor dezvoltate la nivel de clas\u0103 \u0219i s\u0103 lucreze cu ei \u00een scopul construirii spiritului de echip\u0103, s\u0103 fie atent la cei care au abilit\u0103\u021bi de lider \u0219i s\u0103-i ajute s\u0103 le \u00eembun\u0103t\u0103\u021beasc\u0103, dar \u0219i s\u0103 \u00eei sprijine pe cei mai timizi s\u0103 ias\u0103 din anonimat prin activit\u0103\u021bile care implic\u0103 lucrul pe grupe\/ perechi.<\/p>\n Unui cadru didactic \u00eei revine sarcina de a media conflictele \u00eentre elevi, lucru ce presupune \u00een acela\u0219i timp o aten\u021bie sporit\u0103 la emo\u021biile celor implica\u021bi \u0219i descifrarea acestora, dar \u0219i obiectivitate \u00een a privi problema, astfel \u00eenc\u00e2t niciunul dintre cei implica\u021bi s\u0103 nu se simt\u0103 nedrept\u0103\u021bit la final. O bun\u0103 gestionare a emo\u021biilor contribuie la \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea abilit\u0103\u021bii de a lua decizii \u00een timp record, \u00een situa\u021bii de criz\u0103, \u00een contexte tensionate sau \u00een situa\u021bii conflictuale. Capacitatea de a ne controla emo\u021biile \u0219i de a le interpreta pe ale celorlal\u021bi poate oferi obiectivitate \u00een luarea deciziilor \u0219i o privire de ansamblu asupra situa\u021biilor \u00een care suntem implica\u021bi.<\/p>\n Structura culturii emo\u0163ionale a cadrului didactic, determinat\u0103 de func\u0163ia sa general\u0103, angajeaz\u0103 interac\u0163iunea necesar\u0103 \u00eentre componenta motiva\u0163ional\u0103 (interese, convingeri, orient\u0103ri valorice profesionale); componenta intelectual\u0103 (poten\u0163ialul cognitiv al personalit\u0103\u0163ii, reflectat, sus\u0163inut, perfec\u0163ionat \u015fi la nivel de con\u0163inut afectiv); componenta comportamental\u0103 (exprimat\u0103 afectiv la nivel de conduit\u0103 deontologic\u0103, didactic\u0103 \u015fi extradidactic\u0103).<\/p>\n Pentru a asigura un echilibru emo\u0163ional \u00een spa\u0163iul educa\u0163ional este necesar\u0103 existen\u0163a unui nivel ridicat de competen\u0163\u0103 afectiv-emo\u0163ional\u0103 a cadrului didactic. Se \u015ftie c\u0103 dasc\u0103lul este un model ce favorizeaz\u0103 imitarea de c\u0103tre copii a atitudinilor, a opiniilor, de aceea este necesar ca acesta s\u0103 \u00ee\u015fi analizeze reflexiv propria activitate, s\u0103 vegheze asupra propriei form\u0103ri.<\/p>\n Rela\u021biile interpersonale constituie mediul optim de dezvoltare a fiin\u021bei umane, iar munca \u00een echip\u0103 devine indispensabil\u0103 \u00een marea majoritate a activit\u0103\u021bilor pe care le desf\u0103\u0219ur\u0103m. \u00cen societatea actual\u0103 unitatea de baz\u0103 nu mai este reprezentat\u0103 de c\u0103tre individ, ci de c\u0103tre grup. Calitatea de membru al grupului aduce cu sine o mare responsabilitate, presupune coordonare, implicare, interac\u0163iune, colaborare \u015fi \u00eemp\u0103r\u0163ire a responsabilit\u0103\u0163ii \u00een mod egal \u00eentre to\u0163i membrii.<\/p>\n Pentru a asigura un echilibru emo\u0163ional \u00een spa\u0163iul educa\u0163ional este necesar\u0103 existen\u0163a unui nivel ridicat de competen\u0163\u0103 afectiv-emo\u0163ional\u0103 a cadrului didactic. Se \u015ftie c\u0103 dasc\u0103lul este un model ce favorizeaz\u0103 imitarea de c\u0103tre copii a atitudinilor, a opiniilor, de aceea este necesar ca acesta s\u0103 \u00ee\u015fi analizeze reflexiv propria activitate, s\u0103 vegheze asupra propriei form\u0103ri. \u00centre nivelurile de dezvoltare emo\u0163ional\u0103 ale cadrului didactic \u015fi ale elevilor exist\u0103 un raport direct propor\u0163ional, iar nivelul competen\u0163elor emo\u0163ionale ale dasc\u0103lului determin\u0103 formarea \u015fi dezvoltarea competen\u0163elor emo\u0163ionale ale elevilor. De aceea cercet\u0103torii consider\u0103 competen\u0163a emo\u0163ional\u0103 ca fiind \u201eo meta-competen\u0163\u0103, ce determin\u0103 \u015fi explic\u0103 \u00een ce m\u0103sur\u0103 omul poate utiliza ansamblul capacit\u0103\u0163ilor individuale pentru a \u00een\u0163elege atitudinile celor din jur \u015fi pentru a gestiona comportamentul s\u0103u emo\u0163ional.\u201d (Maia Cojocaru- Borozan).<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em><\/p>\n 1. Goleman D. Inteligen\u0163a emo\u0163ional\u0103. Bucure\u015fti: Editura Curtea veche, 2008. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Competen\u0163a emo\u0163ional\u0103 este un ansamblul de capacit\u0103\u0163i ce permit gestionarea\/ canalizarea adecvat\u0103 a energiei emo\u0163ionale, integrarea de succes \u00een orice mediu social \u015fi crearea unei cariere de rezonan\u0163\u0103. Eficien\u0163a personal\u0103 \u015fi profesional\u0103 pot fi ob\u0163inute prin dezvoltarea unor competen\u0163e emo\u0163ionale … Cite\u0219te continuarea
\n2. Gardner H. Mintea disciplinat\u0103. Bucure\u0219ti: Editura Sigma, 2008.<\/p>\n