Articolul prezint\u0103 o experien\u021b\u0103 didactic\u0103 desf\u0103\u0219urat\u0103 la o clas\u0103 a X-a dintr-un liceu tehnologic, profil servicii, centrat\u0103 pe integrarea instrumentelor digitale \u0219i a activit\u0103\u021bilor colaborative \u00een predarea limbii engleze. Pornind de la provoc\u0103rile specifice pred\u0103rii limbii engleze \u00een filiera tehnologic\u0103 \u2013 niveluri diferite de competen\u021b\u0103 lingvistic\u0103, motiva\u021bie sc\u0103zut\u0103, anxietate \u00een exprimarea oral\u0103 \u2013, am proiectat o activitate \u00een care elevii au realizat postere digitale utiliz\u00e2nd aplica\u021bia Canva \u0219i au exersat vocabularul prin intermediul aplica\u021biei Mentimeter. Rezultatele au indicat o cre\u0219tere a particip\u0103rii active, o mai bun\u0103 colaborare \u00een echip\u0103 \u0219i o reducere a anxiet\u0103\u021bii \u00een exprimarea oral\u0103. Experien\u021ba confirm\u0103 c\u0103 tehnologia digital\u0103, integrat\u0103 deliberat \u0219i cu scop pedagogic clar, poate transforma ora de limb\u0103 str\u0103in\u0103 \u00eentr-un spa\u021biu de \u00eenv\u0103\u021bare motivant \u0219i accesibil pentru elevii din liceele tehnologice. <\/p>\n
Introducere<\/strong><\/p>\n Predarea limbilor str\u0103ine \u00een liceul tehnologic ridic\u0103 provoc\u0103ri specifice, legate deopotriv\u0103 de profilul elevilor \u0219i de percep\u021biile acestora despre relevan\u021ba disciplinei. Cercet\u0103rile din domeniul didacticii limbii engleze ca limb\u0103 str\u0103in\u0103 (EFL) subliniaz\u0103 c\u0103 motiva\u021bia, implicarea activ\u0103 \u0219i contextul de \u00eenv\u0103\u021bare joac\u0103 un rol esen\u021bial \u00een dob\u00e2ndirea competen\u021belor de comunicare (Harmer, 2015; Scrivener, 2011). Elevii care nu reu\u0219esc s\u0103 asocieze con\u021binuturile disciplinei cu experien\u021bele lor cotidiene tind s\u0103 adopte o atitudine pasiv\u0103 fa\u021b\u0103 de procesul de \u00eenv\u0103\u021bare, iar aceast\u0103 distan\u021b\u0103 fa\u021b\u0103 de materie se ad\u00e2nce\u0219te \u00een timp dac\u0103 profesorul nu intervine cu strategii adaptate. Abord\u0103rile centrate pe elev, care valorific\u0103 interesele \u0219i instrumentele familiare tinerilor, reprezint\u0103 un r\u0103spuns pedagogic fundamentat la aceast\u0103 realitate (Cuco\u0219, 2014).<\/p>\n Teoria socioconstructivist\u0103 a lui Vygotsky (1978) ofer\u0103 un cadru teoretic solid pentru \u00een\u021belegerea poten\u021bialului activit\u0103\u021bilor colaborative \u00een context \u0219colar. Conceptul de zon\u0103 a proximei dezvolt\u0103ri (ZPD) subliniaz\u0103 c\u0103 elevii ating niveluri superioare de competen\u021b\u0103 atunci c\u00e2nd lucreaz\u0103 \u00eempreun\u0103, sprijinindu-se reciproc \u0219i beneficiind de \u00eendrumarea unui adult. Aplicat \u00een sala de clas\u0103, acest principiu justific\u0103 structurarea activit\u0103\u021bilor de grup \u00een care rolul profesorului se transform\u0103 din transmi\u021b\u0103tor de cuno\u0219tin\u021be \u00een facilitator al \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii. Integrarea tehnologiei \u00een astfel de activit\u0103\u021bi adaug\u0103 un nivel suplimentar de implicare: instrumentele digitale nu \u00eenlocuiesc interac\u021biunea uman\u0103, ci o sus\u021bin \u0219i o amplific\u0103 (Puentedura, 2006).<\/p>\n Studiile recente privind utilizarea instrumentelor digitale \u00een predarea limbilor str\u0103ine confirm\u0103 c\u0103 platformele interactive \u2013 precum Mentimeter, Canva sau Padlet \u2013 contribuie la cre\u0219terea angajamentului elevilor, la reducerea anxiet\u0103\u021bii \u00een exprimarea oral\u0103 \u0219i la dezvoltarea competen\u021belor digitale \u00een paralel cu cele lingvistice (Moorhouse et al., 2023; Mursid & Fauziati, 2024). Aceste beneficii sunt cu at\u00e2t mai vizibile \u00een contexte \u00een care elevii au o rela\u021bie familiar\u0103 cu dispozitivele digitale, dar nu au cultivat-o sistematic \u00een context educa\u021bional. Articolul de fa\u021b\u0103 prezint\u0103 o astfel de experien\u021b\u0103 practic\u0103, desf\u0103\u0219urat\u0103 la o clas\u0103 a X-a, profil servicii, \u0219i propune c\u00e2teva reflec\u021bii despre integrarea responsabil\u0103 a tehnologiei la ora de limb\u0103 englez\u0103.<\/p>\n Contextul activit\u0103\u021bii<\/strong><\/p>\n Activitatea a avut loc \u00een cadrul unei unit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare dedicate comunic\u0103rii \u0219i exprim\u0103rii opiniilor. Clasa era format\u0103 din 20 de elevi cu niveluri diferite de competen\u021b\u0103 lingvistic\u0103 \u0219i cu experien\u021be \u0219colare diverse.<\/p>\n \u00cen urma observa\u021biilor realizate pe parcursul semestrului, s-a constatat c\u0103 elevii participau mai activ la sarcinile practice \u0219i la activit\u0103\u021bile care implicau utilizarea telefonului mobil sau a platformelor digitale. Pornind de la aceast\u0103 realitate, a fost proiectat\u0103 o activitate centrat\u0103 pe colaborare \u0219i utilizarea tehnologiei.<\/p>\n Tema aleas\u0103, \u201eSocial Media and Teenagers”, a fost selectat\u0103 deoarece face parte din universul cotidian al elevilor \u0219i permite utilizarea unui vocabular accesibil \u0219i util.<\/p>\n Obiectivele activit\u0103\u021bii<\/strong><\/p>\n Activitatea a urm\u0103rit:<\/p>\n Desf\u0103\u0219urarea activit\u0103\u021bii<\/strong><\/p>\n 1. Activitatea de introducere<\/em><\/p>\n Ora a debutat printr-o conversa\u021bie liber\u0103 pornind de la \u00eentrebarea: \u201eCan teenagers live without social media?<\/em>\u201d Elevii au r\u0103spuns spontan, folosind expresii \u0219i exemple din experien\u021ba personal\u0103. Chiar \u0219i elevii mai pu\u021bin implica\u021bi \u00een mod obi\u0219nuit au participat la discu\u021bie, deoarece tema le era familiar\u0103.<\/p>\n Pentru activarea vocabularului, a fost utilizat\u0103 aplica\u021bia Mentimeter. Elevii au introdus cuvinte asociate re\u021belelor sociale, iar aplica\u021bia a generat un \u201eword cloud\u201d proiectat pe tabl\u0103. Activitatea a creat un climat relaxat \u0219i a stimulat interesul clasei.<\/p>\n 2. Activitatea colaborativ\u0103<\/em><\/p>\n Elevii au fost \u00eemp\u0103r\u021bi\u021bi \u00een echipe de c\u00e2te patru \u0219i au primit sarcina de a realiza un poster digital utiliz\u00e2nd aplica\u021bia Canva. Temele propuse au fost:<\/p>\n Fiecare echip\u0103 a avut de selectat informa\u021bii relevante, de redactat propozi\u021bii scurte \u00een limba englez\u0103, de utilizat imagini \u0219i elemente grafice \u0219i de preg\u0103tit o prezentare oral\u0103 de 2\u20133 minute.<\/p>\n \u00cen timpul activit\u0103\u021bii, profesorul a avut rol de facilitator, oferind sprijin elevilor care \u00eent\u00e2mpinau dificult\u0103\u021bi lingvistice sau tehnice. Un aspect important observat a fost faptul c\u0103 elevii au colaborat mai eficient atunci c\u00e2nd au avut sarcini concrete \u0219i produse finale vizibile.<\/p>\n 3. Prezentarea proiectelor<\/em><\/p>\n La finalul activit\u0103\u021bii, fiecare echip\u0103 \u0219i-a prezentat proiectul \u00een fa\u021ba clasei. Elevii au utilizat un limbaj simplu, dar adecvat nivelului lor de competen\u021b\u0103. Atmosfera a fost relaxat\u0103, iar prezent\u0103rile au generat reac\u021bii pozitive din partea colegilor. \u00cen cazul unor elevi care evitau de obicei exprimarea oral\u0103, activitatea \u00een echip\u0103 a redus anxietatea \u0219i a crescut nivelul de participare.<\/p>\n Rezultatele activit\u0103\u021bii<\/strong><\/p>\n Activitatea a avut un impact pozitiv asupra motiva\u021biei \u0219i implic\u0103rii elevilor. Au fost observate: participare activ\u0103 crescut\u0103, colaborare mai bun\u0103 \u00eentre elevi, utilizarea mai frecvent\u0103 a limbii engleze \u00een comunicare, dezvoltarea creativit\u0103\u021bii \u0219i a competen\u021belor digitale, precum \u0219i cre\u0219terea \u00eencrederii \u00een exprimarea oral\u0103.<\/p>\n Din cei 20 de elevi ai clasei, 16 au participat activ la realizarea \u0219i prezentarea proiectelor, iar 12 au utilizat corect vocabularul nou introdus. Majoritatea elevilor au afirmat c\u0103 prefer\u0103 activit\u0103\u021bile interactive \u0219i digitale \u00een locul exerci\u021biilor tradi\u021bionale din manual. De asemenea, s-a observat c\u0103 elevii din liceul tehnologic r\u0103spund mai bine la activit\u0103\u021bile care au aplicabilitate practic\u0103 \u0219i care permit utilizarea unor instrumente familiare lor.<\/p>\n Dificult\u0103\u021bi \u00eent\u00e2lnite<\/strong><\/p>\n Pe parcursul activit\u0103\u021bii au ap\u0103rut \u0219i anumite dificult\u0103\u021bi: diferen\u021be de nivel lingvistic \u00eentre elevi, utilizarea frecvent\u0103 a limbii rom\u00e2ne \u00een timpul lucrului pe echipe, probleme tehnice minore \u0219i dificult\u0103\u021bi \u00een gestionarea timpului. Aceste aspecte au fost gestionate prin oferirea unor modele de exprimare \u00een limba englez\u0103 \u0219i prin monitorizarea constant\u0103 a activit\u0103\u021bii grupurilor.<\/p>\n Concluzii<\/strong><\/p>\n Experien\u021ba practic\u0103 desf\u0103\u0219urat\u0103 la clasa a X-a demonstreaz\u0103 c\u0103 integrarea tehnologiei \u0219i a activit\u0103\u021bilor colaborative poate contribui semnificativ la cre\u0219terea motiva\u021biei elevilor din liceele tehnologice pentru studiul limbii engleze. Atunci c\u00e2nd sarcinile de lucru sunt concrete, produsul final este vizibil, iar instrumentele digitale utilizate sunt familiare elevilor, participarea activ\u0103 cre\u0219te \u00een mod natural, iar barierele lingvistice \u0219i afective se diminueaz\u0103. Rezultatele observate sunt coerente cu concluziile literaturii de specialitate, care subliniaz\u0103 c\u0103 implicarea elevilor \u00een activit\u0103\u021bi colaborative mediate de tehnologie conduce la \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea competen\u021belor de comunicare \u0219i la consolidarea \u00eencrederii \u00een sine (Harmer, 2015; Vygotsky, 1978).<\/p>\n Profesorul de limba englez\u0103 din liceul tehnologic are responsabilitatea de a adapta permanent strategiile didactice la profilul elevilor \u0219i la realit\u0103\u021bile educa\u021bionale contemporane. Tehnologia nu \u00eenlocuie\u0219te metodele tradi\u021bionale, ci devine un instrument eficient atunci c\u00e2nd este integrat\u0103 cu inten\u021bie pedagogic\u0103 clar\u0103, \u00een serviciul unor obiective de \u00eenv\u0103\u021bare bine definite. Experien\u021ba prezentat\u0103 \u00een acest articol poate constitui un punct de plecare pentru alte cadre didactice care doresc s\u0103 exploreze poten\u021bialul instrumentelor digitale interactive \u00een predarea limbilor str\u0103ine.<\/p>\n Bibliografie<\/em><\/strong><\/p>\n Cuco\u0219, C. (2014). Pedagogie<\/em> (ed. a III-a, rev\u0103zut\u0103 \u0219i ad\u0103ugit\u0103). Ia\u0219i: Polirom.<\/p>\n Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching<\/em> (5th ed.). Harlow: Pearson Education.<\/p>\n Moorhouse, B. L., Wan, K. W., & Wan, W. (2023). Using Mentimeter in foreign language classes and its educational significance for improved student engagement. The Language Teacher, 47<\/em>(5), 3\u20138.<\/p>\n Mursid, S. A., & Fauziati, E. (2024). The implementation of Canva as a digital learning tool in English learning at vocational school. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 8<\/em>(2), 114\u2013121.<\/p>\n Puentedura, R. R. (2006). Transformation, technology, and education<\/em> [Prezentare online]. Recuperat de la http:\/\/hippasus.com\/resources\/tte\/<\/a><\/p>\n Scrivener, J. (2011). Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching<\/em> (3rd ed.). Oxford: Macmillan Education.<\/p>\n Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.<\/em> Cambridge, MA: Harvard University Press.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Articolul prezint\u0103 o experien\u021b\u0103 didactic\u0103 desf\u0103\u0219urat\u0103 la o clas\u0103 a X-a dintr-un liceu tehnologic, profil servicii, centrat\u0103 pe integrarea instrumentelor digitale \u0219i a activit\u0103\u021bilor colaborative \u00een predarea limbii engleze. Pornind de la provoc\u0103rile specifice pred\u0103rii limbii engleze \u00een filiera tehnologic\u0103 … Cite\u0219te continuarea \n
\n