{"id":152,"date":"2011-10-31T09:57:36","date_gmt":"2011-10-31T07:57:36","guid":{"rendered":"http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=152"},"modified":"2026-01-28T15:56:38","modified_gmt":"2026-01-28T13:56:38","slug":"rezultate-ale-introducerii-instrumentelor-tic-in-educatie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/rezultate-ale-introducerii-instrumentelor-tic-in-educatie","title":{"rendered":"Rezultate ale introducerii instrumentelor TIC \u00een educa\u0163ie"},"content":{"rendered":"<p>Dezvoltate ini\u0163ial pentru mediul de afaceri sau pentru a veni \u00een \u00eent\u00e2mpinarea unor nevoi de socializare \u015fi loisir, multe aplica\u0163ii digitale \u00ee\u015fi g\u0103sesc loc \u015fi \u00een spa\u0163iul educa\u0163iei, devenind ulterior obiectul unor programe specifice care le promoveaz\u0103 \u015fi le instituie ca instrumente sau metode didactice. \u00cen continu\u0103 \u00eennoire, instrumentele TIC transform\u0103 mereu c\u00e2te ceva \u00een educa\u0163ie, \u00eentr-o m\u0103sur\u0103 mai mic\u0103 sau mai mare, purt\u0103torii acestei schimb\u0103ri fiind cadrele didactice, elevii, p\u0103rin\u0163ii, companiile, media, deciden\u0163ii din \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt.<br \/>\nEfectele majore \u015fi rezultatele ini\u0163iativelor ad-hoc sau ale programelor dezvoltate la nivel na\u0163ional pot fi urm\u0103rite doar \u00een perspectiv\u0103, const\u00e2nd \u00een cea mai mare m\u0103sur\u0103 \u00een cre\u015fterea accesului la educa\u0163ie, contribu\u0163ii la inser\u0163ia pe pia\u0163a muncii a absolven\u0163ilor, cre\u015fterea competitivit\u0103\u0163ii economice la nivel na\u0163ional, cet\u0103\u0163eni mai responsabili, mai educa\u0163i \u015fi mai preg\u0103ti\u0163i pentru provoc\u0103rile culturale, personale \u015fi profesionale ale secolului XXI.<!--more--><\/p>\n<p>Permisiv \u015fi rezistent la schimbare \u00een acela\u015fi timp, sistemul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt incorporeaz\u0103, cu o \u00eent\u00e2rziere specific\u0103, acele elemente care \u00ee\u015fi dovedesc valoarea \u00een timp \u2013 \u00eens\u0103 pentru aceasta multe dintre ele trebuie \u00eencercate \u015fi apoi abandonate \u2013 cu un cost variabil de resurse de timp sau financiare. Renun\u0163area la instrumentele \u015fi practicile inutile (sau cu valoare insignifiant\u0103 raportat la efort) poate surveni ca urmare a insatifac\u0163iei practicienilor, \u00eens\u0103 \u015fi \u00een urma invalid\u0103rii din partea comunit\u0103\u0163ii academice din domeniul \u015ftiin\u0163elor educa\u0163iei.<\/p>\n<p>Analize tematice asupra rezultatelor proiectelor europene de elearning, \u00een scopul eviden\u0163ierii impactului utiliz\u0103rii noilor tehnologii \u00een educa\u0163ie la nivelul accesului la educa\u0163ie, angajabilit\u0103\u0163ii \u015fi dezvolt\u0103rii personale au fost derulate \u00een 2005-2006 (Aceto et alii) \u015fi finalizate cu c\u00e2teva concluzii pe care le prezent\u0103m pe scurt \u00een cele ce urmeaz\u0103. Evaluarea a constat \u00eentr-o meta-analiz\u0103 a rapoartelor europene \u00een domeniu, pentru a eviden\u0163ia efectele programelor sectoriale de sprijin ale Uniunii Europene din ultimii ani.<br \/>\nContribu\u0163ia elearning la eforturile de \u00eembun\u0103t\u0103\u0163ire a accesului la educa\u0163ie a fost circumscris\u0103 prin urm\u0103toarele rezultate ale analizelor amintite (Aceto&amp;Dondi 2006, pp. 6 \u015f.u.):<\/p>\n<p>Este destul de r\u0103sp\u00e2ndit\u0103 convingerea c\u0103 utilizarea noilor tehnologii are drept rezultat mai multe oportunit\u0103\u0163i de <strong>acces la educa\u0163ie<\/strong> \u00een general. \u00cens\u0103 nu exist\u0103 suficiente date certe despre efectele benefice asupra categoriilor defavorizate.<\/p>\n<ul>\n<li>Accesul sporit la educa\u0163ie vizat de diverse studii se refer\u0103 \u00een principal la aspecte precum calitatea con\u0163inuturilor \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u015fi la transmiterea cuno\u015ftin\u0163elor (de c\u0103tre cadre didactice mai bine preg\u0103tite). Este de remarcat faptul c\u0103 rolul TIC \u2013 at\u00e2t \u00een ceea ce prive\u015fte software mai bun pentru educa\u0163ie sau echipamente TIC \u2013 a fost considerat mai pu\u0163in important.<\/li>\n<li>\u00cen considerarea oportunit\u0103\u0163ilor pentru educa\u0163ie, \u00eenv\u0103\u0163area \u00een echip\u0103 sau \u00een grup cu ajutorul noilor tehnologii este \u00eenc\u0103 privit\u0103 ca fiind mai pu\u0163in eficient\u0103 dec\u00e2t \u00eenv\u0103\u0163area individual\u0103.<\/li>\n<li>Elearning are \u00eenc\u0103 de realizat progrese serioase pentru a dep\u0103\u015fi problemele referitoare la oferirea de suport \u00een \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi pentru a-\u015fi \u00eembun\u0103t\u0103\u0163i calitatea con\u0163inuturilor \u015fi evalu\u0103rii.<\/li>\n<li>Elearning \u00een sine nu poate fi considerat\u0103 solu\u0163ia pentru toate dificult\u0103\u0163ile la nivelul programelor sau sistemelor de educa\u0163ie \u015fi \u00een mod cert nu este de ajuns pentru promovarea accesului la educa\u0163ie dac\u0103 nu este asociat\u0103 cu o viziune clar\u0103, cu o strategie adecvat\u0103 \u015fi cu politici incluzive care s\u0103 integreze \u015fi alte aspecte.<\/li>\n<li>Este absolut necesar\u0103 o abordare realist\u0103 a sustenabilit\u0103\u0163ii programelor: evalu\u0103ri sumative la intervale scurte conduse de argumente ale sustenabilit\u0103\u0163ii economice au determinat \u015fi vor determina \u00eencetarea multor programe de elearning.<\/li>\n<li>Activit\u0103\u0163ile de elearning ar trebui s\u0103 fie orientate c\u0103tre \u201ea face \u00eenv\u0103\u0163area mai atractiv\u0103\u201d \u00een special pentru cei care nu sunt obi\u015fnui\u0163i s\u0103 \u00eenve\u0163e.<\/li>\n<li>Beneficiarii \u015fi principalii vectori ai dezvolt\u0103rii programelor de elearning ar trebui consulta\u0163i nu doar \u00een faza de pilotare, ci \u015fi \u00een proiectarea situa\u0163iilor educa\u0163ionale care implic\u0103 utilizarea TIC.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Rezultatele analizelor asupra cercet\u0103rilor semnificative \u00een ce prive\u015fte contribu\u0163ia elearning la <strong>cre\u015fterea \u015fanselor de inser\u0163ie pe pia\u0163a muncii \u2013 sau angajabilit\u0103\u0163ii absolven\u0163ilor<\/strong> \u2013 pot fi rezumate astfel:<\/p>\n<ul>\n<li>Elearning este \u00een sine considerat\u0103 foarte eficient\u0103 pentru dezvoltarea abilit\u0103\u0163ilor celor \u00eencadra\u0163i \u00een munc\u0103, \u015fi mai pu\u0163in ale celor care intr\u0103 pe pia\u0163a muncii sau ale categoriilor de risc \u00een ce prive\u015fte excluziunea social\u0103. \u00cen orice caz, sunt necesare investiga\u0163ii mai serioase \u00een ce prive\u015fte eficien\u0163a investi\u0163iei \u00een elearning orientate c\u0103tre cre\u015fterea gradului de inser\u0163ie pe pia\u0163a muncii.<\/li>\n<li>Activit\u0103\u0163ile de elearning sunt considerate mai potrivite pentru formarea competen\u0163elor de baz\u0103 \u015fi tehnice dec\u00e2t pentru competen\u0163e transversale.<\/li>\n<li>Un poten\u0163ial semnificativ este \u00eentrez\u0103rit pentru elearning \u00een prezentarea achizi\u0163iilor \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii (e-portfolio).<\/li>\n<li>Concentrarea cercet\u0103rilor \u015fi practicilor c\u0103tre \u201eelearning de calitate\u201d va conduce probabil la \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irea solu\u0163iilor de tip elearning \u015fi, \u00een ultim\u0103 instan\u0163\u0103, la \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irea accesului pe pia\u0163a muncii a celor care beneficiaz\u0103 de programe de educa\u0163ie cu ajutorul noilor tehnologii.<\/li>\n<li>Valorificarea experien\u0163elor de succes din educa\u0163ia formal\u0103 \u015fi nonformal\u0103 care au avut loc prin elearning poate conduce la \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irea noilor programe orientate c\u0103tre cre\u015fterea \u015fanselor de angajare.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Punctele cheie rezultate din analiza rela\u0163iilor dintre elearning, <strong>cet\u0103\u0163enie \u015fi dezvoltare personal\u0103<\/strong> constau \u00een urm\u0103toarele concluzii:<\/p>\n<ul>\n<li>Exist\u0103 convingerea puternic\u0103 la nivelul practicienilor c\u0103 elearning are un impact pozitiv \u00een cre\u015fterea toleran\u0163ei \u015fi nivelului de acceptare a grupurilor \u00een situa\u0163ii de risc.<\/li>\n<li>Autonomia \u00een \u00eenv\u0103\u0163are este privit\u0103 ca unul dintre principalele avantaje ale elearning \u00een ce prive\u015fte dezvoltarea personal\u0103.<\/li>\n<li>Concep\u0163ia dominant\u0103 este c\u0103 elearning poate contribui semnificativ la dezvoltarea cet\u0103\u0163eniei participative \u015fi a practicilor de \u00eenv\u0103\u0163are pe parcursul \u00eentregii vie\u0163i.<\/li>\n<li>O cheie de bolt\u0103 a recomand\u0103rilor pentru politici \u015fi practici se refer\u0103 la evitarea neglij\u0103rii factorului uman \u00een definirea proceselor de \u00eenv\u0103\u0163are cu ajutorul noilor tehnologii. Aceasta \u00eenseamn\u0103 concentrarea investi\u0163iilor, cercet\u0103rii \u015fi practicii c\u0103tre dou\u0103 arii prioritare: posibilitatea de personalizare a parcursurilor de \u00eenv\u0103\u0163are \u00een elearning \u015fi \u201eumanizarea\u201d procesului de elearning, concretizate \u00een dezvolt\u0103ri \u00een arii precum integrarea elementelor bazate pe joc, posibilit\u0103\u0163i noi pentru interac\u0163iune \u015fi pentru participare la decizie din partea celui care \u00eenva\u0163\u0103, aspecte de \u00eenv\u0103\u0163are social\u0103 \u00een cadrul programelor de elearning.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Impactul pe termen lung al programelor de elearning este considerat de unii autori rezultatul care merit\u0103 \u00eentr-adev\u0103r aten\u0163ie \u015fi singurul care nu este suficient explorat.<br \/>\nDiferen\u0163a dintre durata unui mandat politic (4-5 ani) \u015fi orizontul lung de timp \u00een care acest tip de efecte apar (10-20 de ani) este de multe ori un impediment pentru decizia politic\u0103 \u00een favoarea unei investi\u0163ii majore \u00een echipamente, formarea specific\u0103 a cadrelor didactice, soft educa\u0163ional, conectivitate, schimb\u0103ri specifice \u00een curriculum. \u00cens\u0103, din diverse motive precum nevoia de a urma tendin\u0163ele interna\u0163ionale, necesitatea clar identificat\u0103 de modernizare, presiuni sociale etc., mai toate reformele educa\u0163ionale ale ultimilor ani au inclus \u015fi o component\u0103 de TIC mai mult sau mai pu\u0163in bine definit\u0103, necesar\u0103 sau armonizat\u0103 cu celealte componente.<\/p>\n<p>Uneori, decizia de investi\u0163ie \u00een programe de elearning este luat\u0103 nu strategic, \u00een a\u015fteptarea efectelor pe termen lung, ci ca o m\u0103sur\u0103 ameliorativ\u0103 \u015fi de aliniere la practicile interna\u0163ionale, c\u00e2teodat\u0103 \u00een urma presiunilor socio-profesionale \u015fi a nevoii de a avea o reac\u0163ie. Cu toate acestea, \u00een discursul public sunt amintite beneficiile generale \u015fi relativ difuze, am spune, \u00een m\u0103sura \u00een care sunt efecte ale altor influen\u0163e, programe sau componente. Spre exemplu, ca urmare a observa\u0163iilor constante privind deteriorarea calit\u0103\u0163ii sistemului de educa\u0163ie din Columbia, prin lansarea programului Revoluci\u00f3n Educativa, obiectivul Ministerului Educa\u0163iei Na\u0163ionale a fost nu numai de a \u00eembun\u0103t\u0103\u0163i rezultatele elevilor la teste, ci \u015fi\u00a0 de a transforma modul \u00een care ace\u015ftia \u00eenva\u0163\u0103 \u015fi a-i sprijini s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 \u00een mod critic \u015fi s\u0103 \u00eenve\u0163e pe tot parcursul vie\u0163ii (Light 2007, 2009).<\/p>\n<p>Oricum, impactul pozitiv asupra nivelului economic \u015fi calit\u0103\u0163ii vie\u0163ii este un efect indirect, de multe ori, al programelor care introduc TIC \u00een educa\u0163ie cu scopul de a ameliora rezultatele \u015fcolare sau de a facilita activitatea cadrelor didactice (deci f\u0103r\u0103 a-\u015fi asuma obiective al c\u0103ror grad de realizare nu \u00eel pot estima). De exemplu, competen\u0163ele de utilizare a noilor tehnologii dob\u00e2ndite de elevi ca efect secundar al unui program prin care softuri educa\u0163ionale sunt utilizate pentru predare-\u00eenv\u0103\u0163are se pot dovedi esen\u0163iale pentru parcursul profesional ulterior al elevilor beneficiari, ceea ce conduce, \u00een cazul programelor semnificative la nivel na\u0163ional, la cre\u015fteri economice observabile \u015fi m\u0103surabile pe termen lung \u015fi foarte lung. \u00cens\u0103 pu\u0163ine studii sunt contractate pentru a estima efectele \u00een acest plan. \u00cen plus, evalu\u0103ri specifice sunt foarte dificil de realizat din diverse motive: dificult\u0103\u0163i metodologice, costuri mari pentru evalu\u0103ri longitudinale, interes doar pentru rezultate imediate etc.<\/p>\n<p>Efectele benefice pe termen lung ale programelor de introducere a noilor tehnologii au intrat deja \u00een uzan\u0163a discursului public, iar estim\u0103ri generale asupra rezultatelor nu mai au nevoie de argumente nici m\u0103car \u00een studii \u015fi rapoarte (cvasi-)\u015ftiin\u0163ifice: \u201e<em>\u00cen Rom\u00e2nia, urm\u0103toarea genera\u0163ie va beneficia de competen\u0163ele TIC necesare, v\u0103zute de guvern ca o component\u0103 esen\u0163ial\u0103 a moderniz\u0103rii economiei na\u0163ionale.<\/em>\u201d \u015ei: \u201e<em>Un scop atins de programul Euro200 este asigurarea accesului la educa\u0163ie pentru copiii defavoriza\u0163i socio-economic, prin utilizarea elearning.<\/em>\u201d (Economist Intelligence Unit -The Economist, 2009).<br \/>\nDup\u0103 cum se precizeaz\u0103 \u00eentr-un raport al UNESCO, \u201e<em>Tehnologiile informa\u0163iei \u015fi comunic\u0103rii\u00a0 pun \u00een mi\u015fcare noua economie, iar capitalul uman reprezint\u0103 combustibilul din acest punct de vedere. De fapt, revolu\u0163ia TIC a transformat cuno\u015ftin\u0163ele \u00eentr-o resurs\u0103 competitiv\u0103. \u00cen aceast\u0103 er\u0103 economic\u0103, prosperitatea depinde mai mult de &#8222;min\u0163i&#8221; \u015fi nu de &#8222;mu\u015fchi&#8221;, iar valoarea este creat\u0103 prin cuno\u015ftin\u0163ele celor care lucreaz\u0103 \u015fi prin \u00eenv\u0103\u0163are continu\u0103.<\/em>\u201d (Chinien, 2003)<\/p>\n<p><strong>Bibliografie:<\/strong><\/p>\n<p>Aceto, S. &amp; C. Dondi (ed.). <em>Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005-2006<\/em>.\u00a0 Brussels: Menon Network EEIG, 2006.<br \/>\nChinien, Chris. <em>The Use of ICTs in Technical and Vocational Education and Training.<\/em> Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2003. (Online: http:\/\/unesdoc.unesco.org\/images\/0013\/001330\/133024eo.pdf)<br \/>\nCommission of the European Communities. <em>European benchmarks in education and training: follow-up to the Lisbon European Council<\/em>. Brussels, 2002.<br \/>\nCommission of the European Communities. <em>The concrete future objectives of education system<\/em>. Brussels, 2001.<br \/>\nEconomist Intelligence Unit (The Economist). <em>Closing Digital Divide<\/em>. London, 2008.<br \/>\nEuropean Commission, Directorate-General for Education and Culture. <em>Basic Indicators on the Incorporation of ICT into European Education Systems. Facts and figures. 2000\/01 Annual Report.<\/em><br \/>\nEuropean Commission, Directorate-General for Education and Culture. I<em>CT in education and Training. Progress Report<\/em>. Brussels, November 2003.<br \/>\nLight, Daniel &amp; Manso, Micaela. 1) <em>An Educational Revolution to Support Change in the Classroom:\u00a0 Colombia and the Educational Challenges of the Twenty-First Century<\/em>\u00a0\u00a0\u00a0 2) <em>Educational Collaboration: An Experience Involving the Colombian Ministry of Education and Intel\u00a0<\/em> 3) <em>Policy Futures in Education article<\/em>. New York &amp; Buenos Aires. 1) May 2007, EDC; 2) September 2007, 3) Volume 7, Number 1, 2009.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dezvoltate ini\u0163ial pentru mediul de afaceri sau pentru a veni \u00een \u00eent\u00e2mpinarea unor nevoi de socializare \u015fi loisir, multe aplica\u0163ii digitale \u00ee\u015fi g\u0103sesc loc \u015fi \u00een spa\u0163iul educa\u0163iei, devenind ulterior obiectul unor programe specifice care le promoveaz\u0103 \u015fi le instituie &hellip; <a href=\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/rezultate-ale-introducerii-instrumentelor-tic-in-educatie\">Cite\u0219te continuarea <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3,1679,793],"tags":[6],"class_list":["post-152","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-articole-propuse","category-educatie-digitala","category-tehnologii-digitale-in-educatie","tag-olimpius-istrate"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/152","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=152"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/152\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":156,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/152\/revisions\/156"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=152"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=152"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=152"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}