Asist\u0103m ast\u0103zi la o reconsiderare a jocului ca metod\u0103 activ\u0103, eficient\u0103 \u015fi corespunz\u0103toare particularit\u0103\u0163ilor de v\u00e2rst\u0103 ale \u015fcolarilor mici. J. Piaget spunea c\u0103 \u201etoate metodele active de educa\u0163ie ale copiilor mici cer s\u0103 li se furnizeze acestora un material corespunz\u0103tor pentru ca, juc\u00e2ndu-se, ei s\u0103 reu\u015feasc\u0103 s\u0103 asimileze realit\u0103\u0163ile intelectuale, care altfel, r\u0103m\u00e2n exterioare inteligen\u0163ei copilului\u201d.
\nActivitatea ludic\u0103 \u00eendepline\u015fte func\u0163ii importante pentru copil c\u00e2t \u015fi pentru adult. Pentru copil, modul serios \u015fi pasiunea cu care se joac\u0103 constituie indicatori ai dezvolt\u0103rii \u015fi perfec\u0163ion\u0103rii proceselor de cunoa\u015ftere – percep\u0163ia, reprezentarea, g\u00e2ndirea, capacitatea de \u00een\u0163elegere, memoria, imagina\u0163ia, vorbirea – \u015fi tr\u0103s\u0103turilor de personalitate – caracter, aptitudini, voin\u0163\u0103, afectivitate.
\n\u00cenc\u0103 din primii ani la catedr\u0103 am \u00een\u0163eles c\u0103 folosirea jocului \u00een procesul didactic este o coordonat\u0103 esen\u0163ial\u0103 \u00een formarea priceperilor \u015fi deprinderilor. \u00cen tratarea acestei teme, am plecat de la experien\u0163a dob\u00e2ndit\u0103 la catedr\u0103, de la metodele \u015fi procedeele aplicate \u00een activitatea didactic\u0103 \u015fi, mai ales, de la folosirea permanent\u0103 a jocului didactic \u00een lec\u0163iile de matematic\u0103.
\n<\/p>\n
Jocul este un mijloc de cunoa\u015ftere, un mijloc de familiarizare a copiilor cu via\u0163a \u00eenconjur\u0103toare, un mijloc de valorificare, de aplicare creatoare a cuno\u015ftin\u0163elor dob\u00e2ndite, un mijloc de educare moral\u0103 \u015fi social\u0103. Jocul este si o metod\u0103 educativ\u0103 integrat\u0103 \u00een cadrul metodelor active de \u00eenv\u0103\u0163are. Caracterul activ al acestei metode este determinat de faptul c\u0103 introduce cuno\u015ftin\u0163ele \u015fi deprinderile pe calea ac\u0163iunii, \u00een timpul ac\u0163iunii copilului cu obiectele la care se refer\u0103. Este o modalitate intuitiv\u0103 de \u00eensu\u015fire a cuno\u015ftin\u0163elor. Jocul este un procedeu folosit pentru \u00eenviorarea copiilor, pentru fixarea cuno\u015ftin\u0163elor, evaluarea lor, \u00een cadrul activit\u0103\u0163ii \u015fcolare.<\/p>\n
Majoritatea pedagogilor au considerat jocul ca un mijloc de instruire \u015fi educare a copiilor, mai ales la v\u00e2rsta \u015fcolar\u0103 mic\u0103. Jocul este un mijloc de dob\u00e2ndire \u015fi precizare a cuno\u015ftin\u0163elor prin ac\u0163iune, este o activitate de g\u00e2ndire orientat\u0103 spre realizarea unor probleme, spre g\u0103sirea c\u0103ilor \u00een vederea dep\u0103\u015firii unor obstacole. El este un element de sprijin \u00een educa\u0163ie mai cu seam\u0103 atunci c\u00e2nd este investit cu finalit\u0103\u0163i programate s\u0103 dezvolte poten\u0163ialul psiho-motric \u015fi socio-afectiv al personalit\u0103\u0163ii. Jocurile didactice ofer\u0103 un cadru propice pentru \u00eenv\u0103\u0163area activ\u0103, participativ\u0103, stimul\u00e2nd \u00een acela\u015fi timp ini\u0163iativa \u015fi creativitatea elevilor. Activitatea de \u00eenv\u0103\u0163are este o activitate dificil\u0103, care necesit\u0103 un efort gradat. Ea trebuie sustinut\u0103 permanent cu elemente de sprijin, printre care jocurile didactice au un rol important.<\/p>\n
Jocul stimuleaz\u0103 procesul de instruc\u0163ie, \u00eel ad\u00e2nce\u015fte \u015fi-l amelioreaz\u0103. Pe de alt\u0103 parte, jocul este condi\u0163ionat de procesul de instruire, calitatea \u015fi rezultatele lui fiind determinate de preg\u0103tirea anterioar\u0103. Jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a \u00eentregului colectiv de elevi, dezvolt\u0103 spiritul de echip\u0103, de \u00eentrajutorare, formeaz\u0103 \u015fi dezvolt\u0103 unele deprinderi practice elementare \u015fi de munc\u0103 organizat\u0103. Jocul poate fi conceput pentru toat\u0103 clasa, pentru grupe de elevi sau individual. \u00cen timpul jocului fiecare elev ac\u0163ioneaz\u0103 \u00een ritmul s\u0103u \u015fi rezolv\u0103 sarcina prin mijloacele opera\u0163ionale de care dispune. De aici rezult\u0103 c\u0103 jocul activizeaz\u0103 elevii \u00een procesul instructiv-educativ \u015fi, \u00een aceea\u015fi m\u0103sur\u0103, vizeaz\u0103 pe fiecare elev \u00een parte, asigur\u00e2nd astfel un \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt diferen\u0163iat.<\/p>\n
Dinamica lumii contemporane, muta\u0163iile care au loc \u00een societatea rom\u00e2neasc\u0103 \u00een drumul spre democra\u0163ie \u015fi economie de tip capitalist a determinat la optarea pentru un demers prospectiv, sistemico-holistic, comparat \u015fi interdisciplinar de reformare a curriculum-ului \u015fcolar.<\/p>\n
Democratizarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului are, mai \u00eent\u00e2i, o dimensiune cantitativ\u0103. Ea prive\u015fte accesul unui num\u0103r c\u00e2t mai mare de copii \u015fi tineri\u00a0 pe diverse trepte\u00a0 de \u015fcolarizare, extinderea \u015fi diversificarea ofertei de educa\u0163ie, repartizarea optim\u0103\u00a0 a rela\u0163iei \u00een teritoriu.\u00a0 Dimensiunea calitativ\u0103 este esen\u0163ial\u0103 deoarece calitatea celor educa\u0163i este valoarea fundamental\u0103 \u015fi criteriul suprem de evaluare a eficien\u0163ei unui sistem educativ-ofer\u0103 o imagine corect\u0103 a m\u0103surii \u00een care \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul ofer\u0103 sau nu \u015fanse de reu\u015fit\u0103 \u015fcolar\u0103 \u015fi social\u0103. Calitatea este un cumul de factori, dintre care determinan\u0163i r\u0103m\u00e2n cei doi actori principali -\u00eenv\u0103\u0163\u0103torul \u015fi elevul, scopul fiind \u015fi o democratizare a rela\u0163iei profesor-elev.<\/p>\n
Calitatea \u015fi asigurarea calit\u0103\u0163ii nu se \u00eent\u00e2mpl\u01ce, nu este op\u0163ional\u01ce, ci este o cerin\u0163\u01ce imperativ\u01ce a timpului pe care \u00eel tr\u01ceim din cel pu\u0163in patru motive: moral (elevii sunt cei c\u01cerora trebuie s\u01ce li se asigure o educa\u0163ie care s\u01ce fie ,,cea mai bun\u01ce\u201d, contextual (\u015fcolile sunt \u00eentr-o interac\u0163iune dinamic\u01ce \u015fi continu\u01ce cu societatea \u015fi comunitatea c\u01cerora le apar\u0163in.<\/p>\n
Contextul \u00een care acestea \u00ee\u015fi desf\u01ce\u015foar\u01ce activitatea este \u00eentr-o continu\u01ce lupt\u01ce pentru calitate, ceea ce impune pentru toate institu\u0163iile o cre\u015ftere a interesului pentru calitate.), supravie\u0163uirea (societatea de azi este una concuren\u0163ial\u01ce), responsabilitatea (\u015fcolile sunt supuse \u00een mod constant aprecierii \u015fi evalu\u01cerii celor pe care \u00eei serve\u015fte: elevi, p\u01cerin\u0163i , comunitate, societate. \u015ecoala este un bun al comunit\u01ce\u0163ii \u015fi trebuie s\u01ce dea socoteal\u01ce pentru ceea ce face, motiv care impune existen\u0163a unor strategii interne de asigurare \u015fi men\u0163inere a calit\u01ce\u0163ii.)<\/p>\n
\u015ecoala trebuie s\u0103 realizeze o r\u0103sturnare a piramidei finalit\u0103\u0163ilor \u015fi obiectivelor, s\u0103 pun\u0103 accentul pe valen\u0163ele formativ-educative ale \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului, s\u0103 formeze structuri mentale, competen\u0163e transversale, deprinderi de munc\u0103 intelectual\u0103, exerci\u0163iul cotidian al vie\u0163ii. \u015ecoala\u00a0 trebuie s\u0103 se deschid\u0103 spre via\u0163\u0103. Asumarea de c\u0103tre \u015fcoal\u0103 a principiului educa\u0163iei permanente implic\u0103 \u015fi reconsiderarea metodologiilor de instruire.Se urm\u0103re\u015fte promovarea strategiilor activ-participative. Acestea vor s\u0103-l implice pe elev \u00een procesul de predare-\u00eenv\u0103\u0163are, se realizeze efortul necesar unei \u00eenv\u0103\u0163\u0103ri eficiente. Modelele tradi\u0163ionale pot fi astfel reg\u00e2ndite, sporindu-le astfel valen\u0163ele formativ-educative. \u201eImplicit \u015fi atmosfera din cadrul institu\u0163iilor \u015fcolare se va modifica radical, tinz\u00e2nd spre ceea ce Mircea Eliade desemna printr-o sintagm\u0103 fericit\u0103 : templu\u00a0 \u015fi laborator. Poate pe frontispiciul \u015fcolilor noastre ar trebui s\u0103 scriem aceast\u0103 idee, care ar putea s\u0103 devin\u0103 un modus vivendi al rela\u0163iei magistru-discipol<\/em>\u201d (M.Stanciu, 1999, pg 43).<\/p>\n La clasele primare, jocul este o modalitate de asigurare a continuit\u0103\u0163ii gr\u0103dini\u0163\u0103-\u015fcoal\u0103, asigur\u00e2nd u\u015furarea adapt\u0103rii la specificul muncii \u015fcolare, dar \u015fi un mijloc de prevenire a oboselii, o modalitate de sus\u0163inere a efortului elevilor \u015fi a concentr\u0103rii. La matematic\u0103, jocul este un mijloc de \u00eensu\u015fire rapid\u0103 a unor cuno\u015ftin\u0163e relativ abstracte pentru aceast\u0103 v\u00e2rst\u0103 ( numera\u0163ie, opera\u0163ii, elemente de geometrie ). \u00cen lucrarea \u201e\u00centre matematic\u0103 \u015fi jocuri\u201d, Gh. P\u0103un spunea c\u0103 \u201ematematica \u015fi jocurile sunt fra\u0163i-fra\u0163i siamezi<\/em>\u201d.<\/p>\n \u201eJocul este cea mai bun\u0103 introducere \u00een arta de a munci<\/em>\u201d (E. Clapar\u00e9de, 1920, pag 143-apud \u00cenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul primar, 2001, pag 66 ). Lumea jocului este o anticipare a lumii preocup\u0103rilor serioase, \u00eendeplinind func\u0163ii importante pentru copil c\u00e2t \u015fi pentru adult. Pentru copil modul serios \u015fi pasiunea cu care se joac\u0103 constituie indicatori ai dezvolt\u0103rii \u015fi perfec\u0163ion\u0103rii proceselor de cunoa\u015ftere- percep\u0163ia, reprezentarea, g\u00e2ndirea, spiritul de \u00een\u0163elegere, memoria, imagina\u0163ia, vorbirea \u015fi tr\u0103s\u0103turile de personalitate – caracter, aptitudini, voin\u0163a, afectivitate. A\u015fa cum remarca psihologul Ed. Clapar\u00e8de, prin intermediul jocului se manifest\u0103 tendin\u0163a de desf\u0103\u015furare \u015fi afirmare a personalit\u0103\u0163ii \u00een genere (\u00a0 Emil Verza, 1978, pag 83 ).<\/p>\n Pedagogii tuturor timpurilor au pus \u00een eviden\u0163\u0103 func\u0163ia formativ-educativ\u0103 a jocului, indiferent de natura \u015fi tipurile de joc. Jocurile constituie o \u201e\u015fcoal\u0103 a energiei, a educa\u0163iei, a conduitelor, a gesturilor, a imagina\u0163iei, \u00een cadrul necesit\u0103\u0163ilor de a acorda conduita la situa\u0163ii cu anumite dimensiuni\u201d (coord.U. \u015echiopu, 1981, pag 62). Prin intermediul jocurilor se formeaz\u0103 \u015fi se dezvolt\u0103 o serie de \u00eensu\u015firi ale personalit\u0103\u0163ii \u015fi se exerseaz\u0103 caracteristicile proceselor psihice. Astfel, se educ\u0103 particularit\u0103\u0163ile intelectuale \u015fi fizice cum sunt curajul, d\u00e2rzenia, perseveren\u0163a \u00een activitate, abilit\u0103\u0163ile manuale, agilitatea \u015fi \u00eendem\u00e2narea, atitudinea principial\u0103 fa\u0163\u0103 de parteneri \u015fi colectiv, spiritul de competi\u0163ie \u015fi sociabilitatea. Se dezvolt\u0103 caractere \u015fi personalit\u0103\u0163i integre \u015fi, tocmai de aceea, \u015fcoala folose\u015fte jocul ca o p\u00e2rghie \u00een realizarea scopurilor sale.<\/p>\n Jocul este un mijloc de cunoa\u015ftere, un mijloc de familiarizare a copiilor cu via\u0163a \u00eenconjur\u0103toare, un mijloc de valorificare, de aplicare creatoare a cuno\u015ftin\u0163elor dob\u00e2ndite, un mijloc de educare moral\u0103 \u015fi social\u0103. Jocul este si o metod\u0103 educativ\u0103 integrat\u0103 \u00een cadrul metodelor active de \u00eenv\u0103\u0163are. Este un procedeu folosit pentru \u00eenviorarea copiilor, pentru fixarea cuno\u015ftin\u0163elor, evaluarea lor, \u00een cadrul activit\u0103\u0163ii \u015fcolare.<\/p>\n Aceast\u0103 tem\u0103 a reprezentat o provocare personal\u0103, un imbold\u00a0 de a aplica mult mai intens \u00een activitatea didactic\u0103 de la clas\u0103 achizi\u0163iile dob\u00e2ndite prin implementarea \u015fi desfa\u015furarea \u00een cadrul \u015fcolii \u00een care am\u00a0 activat, a Proiectului PHARE-\u201eAcces la educa\u0163ie pentru grupuri dezavantajate\u201d.\u00a0Tema aleas\u0103 are un caracter deschis, chem\u00e2nd la reflec\u0163ie dar \u015fi la ac\u0163iune concret\u0103 \u00een planul explor\u0103rii \u015fi utiliz\u0103rii metodologiei didactice active, \u00een cadrul c\u0103reia jocul didactic \u00ee\u015fi pune \u00een eviden\u0163\u0103 multiplele valen\u0163e formative \u015fi educative, precum \u015fi efectele \u00een scopul ob\u0163inerii unei educa\u0163ii de calitate.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Asist\u0103m ast\u0103zi la o reconsiderare a jocului ca metod\u0103 activ\u0103, eficient\u0103 \u015fi corespunz\u0103toare particularit\u0103\u0163ilor de v\u00e2rst\u0103 ale \u015fcolarilor mici. J. Piaget spunea c\u0103 \u201etoate metodele active de educa\u0163ie ale copiilor mici cer s\u0103 li se furnizeze acestora un material corespunz\u0103tor … Cite\u0219te continuarea