Inteligen\u021ba artificial\u0103 generativ\u0103 reprezint\u0103 una dintre cele mai importante inova\u021bii tehnologice care influen\u021beaz\u0103 educa\u021bia contemporan\u0103. Aplica\u021biile bazate pe modele lingvistice de mari dimensiuni ofer\u0103 profesorilor \u0219i elevilor posibilitatea de a personaliza procesul de \u00eenv\u0103\u021bare, de a genera rapid resurse educa\u021bionale \u0219i de a primi feedback imediat. \u00cen acela\u0219i timp, utilizarea acestor instrumente impune dezvoltarea g\u00e2ndirii critice, verificarea informa\u021biilor \u0219i respectarea principiilor utiliz\u0103rii etice a tehnologiei.
\nArticolul prezint\u0103 modalit\u0103\u021bi de integrare a inteligen\u021bei artificiale generative \u00een orele de Informatic\u0103 \u0219i TIC din \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul gimnazial, valorific\u00e2nd experien\u021ba didactic\u0103 acumulat\u0103 \u00een activitatea curent\u0103 \u0219i \u00een cadrul op\u021bionalului Exploratori \u00een lumea digital\u0103. Sunt analizate exemple de activit\u0103\u021bi didactice, scenarii de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i modalit\u0103\u021bi prin care inteligen\u021ba artificial\u0103 poate deveni un instrument pentru dezvoltarea competen\u021belor digitale \u0219i a g\u00e2ndirii algoritmice. De asemenea, este propus un studiu de caz care poate fi adaptat \u00een practica \u0219colar\u0103 \u0219i completat cu rezultate ob\u021binute \u00een urma aplic\u0103rii unui chestionar \u0219i a unei fi\u0219e de observa\u021bie. <\/p>\n
Transformarea digital\u0103 a educa\u021biei a cunoscut \u00een ultimii ani o accelerare f\u0103r\u0103 precedent. Dup\u0103 introducerea platformelor educa\u021bionale \u0219i a resurselor digitale, apari\u021bia aplica\u021biilor bazate pe inteligen\u021b\u0103 artificial\u0103 generativ\u0103 deschide noi perspective asupra modului \u00een care profesorii proiecteaz\u0103 activit\u0103\u021bile didactice \u0219i asupra modului \u00een care elevii \u00eenva\u021b\u0103.<\/p>\n
\u00cen prezent, mul\u021bi elevi utilizeaz\u0103 aplica\u021bii precum ChatGPT, Microsoft Copilot sau Google Gemini pentru a ob\u021bine explica\u021bii, pentru a rezolva exerci\u021bii sau pentru a genera texte \u0219i programe informatice. \u00cen acest context, profesorul de Informatic\u0103 \u0219i TIC nu mai are doar rolul de a transmite cuno\u0219tin\u021be, ci \u0219i responsabilitatea de a forma competen\u021be care s\u0103 permit\u0103 utilizarea responsabil\u0103, critic\u0103 \u0219i etic\u0103 a acestor tehnologii.<\/p>\n
Experien\u021ba didactic\u0103 demonstreaz\u0103 c\u0103 interzicerea utiliz\u0103rii inteligen\u021bei artificiale nu reprezint\u0103 o solu\u021bie eficient\u0103. Elevii folosesc deja aceste aplica\u021bii \u00een afara \u0219colii, iar rolul profesorului este de a-i \u00eenv\u0103\u021ba c\u00e2nd \u0219i cum pot fi utilizate \u00een mod responsabil, precum \u0219i care sunt limitele lor. Din aceast\u0103 perspectiv\u0103, inteligen\u021ba artificial\u0103 trebuie privit\u0103 ca un instrument educa\u021bional, similar calculatorului sau internetului, care completeaz\u0103 activitatea profesorului f\u0103r\u0103 a o \u00eenlocui.<\/p>\n
\u00cen cadrul disciplinei Informatic\u0103 \u0219i TIC, inteligen\u021ba artificial\u0103 poate sprijini explicarea algoritmilor, dezvoltarea competen\u021belor de programare, generarea unor exemple suplimentare \u0219i diferen\u021bierea activit\u0103\u021bilor de \u00eenv\u0103\u021bare. \u00cen acela\u0219i timp, ea creeaz\u0103 contexte autentice pentru dezvoltarea g\u00e2ndirii critice, deoarece r\u0103spunsurile generate trebuie analizate, verificate \u0219i argumentate.<\/p>\n
Pornind de la aceste considerente, prezentul articol \u00ee\u0219i propune s\u0103 eviden\u021bieze modalit\u0103\u021bi practice de integrare a inteligen\u021bei artificiale generative \u00een orele de Informatic\u0103 \u0219i TIC, valorific\u00e2nd experien\u021ba didactic\u0103 desf\u0103\u0219urat\u0103 at\u00e2t \u00een activitatea curent\u0103 la clas\u0103, c\u00e2t \u0219i \u00een cadrul op\u021bionalului Exploratori \u00een lumea digital\u0103, unde elevii au avut ocazia s\u0103 utilizeze aplica\u021bii AI \u00een contexte educa\u021bionale controlate. Activit\u0103\u021bile \u0219i scenariile didactice prezentate au fost valorificate \u0219i \u00een cadrul Cercului Pedagogic al profesorilor de Informatic\u0103 \u0219i TIC, constituind baza studiului de caz prezentat \u00een aceast\u0103 lucrare.<\/p>\n
Inteligen\u021ba artificial\u0103 \u00een disciplina Informatic\u0103 \u0219i TIC<\/strong><\/p>\n Disciplina Informatic\u0103 \u0219i TIC ofer\u0103 un cadru favorabil integr\u0103rii inteligen\u021bei artificiale deoarece competen\u021bele urm\u0103rite prin curriculum vizeaz\u0103 rezolvarea de probleme, g\u00e2ndirea algoritmic\u0103, utilizarea responsabil\u0103 a tehnologiei \u0219i dezvoltarea competen\u021belor digitale. \u00cen acest context, aplica\u021biile bazate pe inteligen\u021b\u0103 artificial\u0103 pot deveni resurse didactice valoroase atunci c\u00e2nd sunt utilizate \u00een mod planificat \u0219i adaptat obiectivelor lec\u021biei.<\/p>\n Un prim avantaj \u00eel reprezint\u0103 posibilitatea de a personaliza procesul de \u00eenv\u0103\u021bare. Elevii pot solicita explica\u021bii adaptate nivelului lor de \u00een\u021belegere, pot primi exemple suplimentare \u0219i pot relua anumite concepte f\u0103r\u0103 constr\u00e2ngeri de timp. Profesorul poate utiliza AI pentru a genera exerci\u021bii diferen\u021biate, teste formative sau exemple variate de algoritmi \u0219i programe.<\/p>\n \u00cen lec\u021biile de programare, inteligen\u021ba artificial\u0103 poate func\u021biona ca un \u201eco-programator\u201d, oferind explica\u021bii asupra codului, identific\u00e2nd erori sau propun\u00e2nd solu\u021bii alternative. Totu\u0219i, valoarea educa\u021bional\u0103 nu const\u0103 \u00een preluarea automat\u0103 a solu\u021biilor generate, ci \u00een analiza acestora. Elevii trebuie \u00eencuraja\u021bi s\u0103 compare variantele propuse, s\u0103 argumenteze alegerea unei solu\u021bii \u0219i s\u0103 identifice eventualele erori sau limit\u0103ri.<\/p>\n Un alt domeniu \u00een care AI poate fi valorificat\u0103 \u00eel reprezint\u0103 educa\u021bia pentru siguran\u021b\u0103 online. Generarea automat\u0103 de texte \u0219i imagini ofer\u0103 oportunit\u0103\u021bi autentice pentru discutarea fenomenului dezinform\u0103rii, a verific\u0103rii surselor \u0219i a identific\u0103rii con\u021binutului manipulator. Astfel, elevii dezvolt\u0103 nu doar competen\u021be digitale, ci \u0219i competen\u021be media \u0219i de g\u00e2ndire critic\u0103.<\/p>\n Din experien\u021ba desf\u0103\u0219urat\u0103 la clas\u0103, s-a observat c\u0103 elevii manifest\u0103 un interes crescut atunci c\u00e2nd activit\u0103\u021bile implic\u0103 utilizarea aplica\u021biilor AI. Cu toate acestea, profesorul trebuie s\u0103 stabileasc\u0103 reguli clare privind utilizarea lor, s\u0103 promoveze respectarea normelor etice \u0219i s\u0103 insiste asupra faptului c\u0103 rezultatele generate de inteligen\u021ba artificial\u0103 trebuie \u00eentotdeauna verificate \u0219i validate.<\/p>\n Studiu de caz \u2013 Integrarea inteligen\u021bei artificiale \u00een activit\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare<\/strong><\/p>\n Integrarea inteligen\u021bei artificiale \u00een activitatea didactic\u0103 a fost realizat\u0103 gradual, pornind de la obiectivele specifice disciplinei Informatic\u0103 \u0219i TIC \u0219i de la nivelul de dezvoltare al elevilor din \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul gimnazial. Scopul nu a fost utilizarea tehnologiei ca element de noutate, ci valorificarea acesteia pentru dezvoltarea competen\u021belor de rezolvare a problemelor, g\u00e2ndire algoritmic\u0103 \u0219i analiz\u0103 critic\u0103.<\/p>\n Activit\u0103\u021bile au fost desf\u0103\u0219urate at\u00e2t \u00een cadrul orelor de Informatic\u0103 \u0219i TIC, c\u00e2t \u0219i \u00een cadrul op\u021bionalului Exploratori \u00een lumea digital\u0103, unde timpul suplimentar a permis realizarea unor aplica\u021bii practice \u0219i a unor activit\u0103\u021bi de reflec\u021bie asupra modului \u00een care func\u021bioneaz\u0103 aplica\u021biile bazate pe inteligen\u021b\u0103 artificial\u0103.<\/p>\n Activitatea 1 \u2013 AI ca asistent pentru \u00eenv\u0103\u021barea algoritmilor<\/em><\/p>\n \u00cen lec\u021biile dedicate algoritmilor, elevii au fost provoca\u021bi s\u0103 rezolve individual o problem\u0103 folosind cuno\u0219tin\u021bele dob\u00e2ndite la clas\u0103. Ulterior, aceea\u0219i cerin\u021b\u0103 a fost adresat\u0103 unui chatbot bazat pe inteligen\u021b\u0103 artificial\u0103.<\/p>\n Nu r\u0103spunsul generat de aplica\u021bie a constituit obiectivul activit\u0103\u021bii, ci compara\u021bia dintre cele dou\u0103 solu\u021bii. Elevii au analizat structura algoritmului, claritatea explica\u021biilor, eficien\u021ba solu\u021biei \u0219i eventualele diferen\u021be de implementare. \u00cen cadrul discu\u021biilor au argumentat avantajele \u0219i limitele fiec\u0103rei variante, dezvolt\u00e2ndu-\u0219i astfel capacitatea de analiz\u0103 \u0219i evaluare.<\/p>\n S-a constatat c\u0103 elevii au manifestat un interes crescut pentru identificarea diferen\u021belor dintre propria solu\u021bie \u0219i cea propus\u0103 de inteligen\u021ba artificial\u0103. Activitatea a favorizat colaborarea, argumentarea \u0219i \u00een\u021belegerea faptului c\u0103 aceea\u0219i problem\u0103 poate avea mai multe solu\u021bii corecte.<\/p>\n Activitatea 2 \u2013 \u201eChatbotul care gre\u0219e\u0219te\u201d<\/em><\/p>\n Una dintre cele mai apreciate activit\u0103\u021bi de c\u0103tre elevi a fost scenariul didactic intitulat Chatbotul care gre\u0219e\u0219te<\/em>.<\/p>\n Profesorul a formulat inten\u021bionat cerin\u021be susceptibile de a genera r\u0103spunsuri incomplete sau eronate. Elevii au avut rolul de evaluatori ai inteligen\u021bei artificiale, verific\u00e2nd informa\u021biile folosind manualul, resurse educa\u021bionale \u0219i explica\u021biile oferite \u00een cadrul lec\u021biei. Din punct de vedere educa\u021bional, activitatea a contribuit la dezvoltarea g\u00e2ndirii critice \u0219i la consolidarea competen\u021belor de alfabetizare digital\u0103.<\/p>\n Activitatea 3 \u2013 AI \u0219i siguran\u021ba online<\/em><\/p>\n \u00cen cadrul lec\u021biilor dedicate siguran\u021bei \u00een mediul digital, elevii au analizat texte \u0219i imagini generate cu ajutorul inteligen\u021bei artificiale.<\/p>\n Pornind de la exemple concrete, ace\u0219tia au identificat elemente care pot indica existen\u021ba dezinform\u0103rii, au verificat autenticitatea surselor \u0219i au discutat despre impactul con\u021binutului generat automat asupra utilizatorilor.<\/p>\n Discu\u021biile au eviden\u021biat faptul c\u0103 dezvoltarea competen\u021belor digitale nu se limiteaz\u0103 la utilizarea tehnologiei, ci presupune \u0219i capacitatea de a evalua critic informa\u021biile \u00eent\u00e2lnite \u00een mediul online.<\/p>\n Propunere de cercetare<\/strong><\/p>\n Pentru evaluarea impactului utiliz\u0103rii inteligen\u021bei artificiale asupra procesului de \u00eenv\u0103\u021bare a fost elaborat un design de cercetare care poate fi aplicat \u00een cadrul unei clase de gimnaziu.<\/p>\n Studiul urm\u0103re\u0219te identificarea modului \u00een care utilizarea controlat\u0103 a aplica\u021biilor AI influen\u021beaz\u0103 motiva\u021bia elevilor, \u00een\u021belegerea conceptelor \u0219i dezvoltarea competen\u021belor digitale.<\/p>\n Obiectivele cercet\u0103rii:<\/p>\n Pentru colectarea datelor sunt propuse urm\u0103toarele instrumente:<\/p>\n Rezultatele ob\u021binute vor permite evaluarea eficien\u021bei integr\u0103rii inteligen\u021bei artificiale \u00een procesul de predare\u2013\u00eenv\u0103\u021bare \u0219i vor constitui baza interpret\u0103rii statistice prezentate \u00een forma final\u0103 a cercet\u0103rii.<\/p>\n Exemple de prompturi eficiente<\/strong><\/p>\n Un aspect esen\u021bial observat \u00een activitatea cu elevii este faptul c\u0103 rezultatul ob\u021binut depinde \u00een mare m\u0103sur\u0103 de calitatea promptului utilizat. Elevii trebuie \u00eenv\u0103\u021ba\u021bi c\u0103 formularea clar\u0103 \u0219i precis\u0103 a cerin\u021bei conduce la r\u0103spunsuri mai relevante \u0219i mai utile.<\/p>\n Exemple de prompturi utilizate \u00een cadrul activit\u0103\u021bilor didactice:<\/p>\n Utilizarea acestor prompturi a eviden\u021biat faptul c\u0103 inteligen\u021ba artificial\u0103 ofer\u0103 rezultate mai utile atunci c\u00e2nd cerin\u021bele sunt formulate clar \u0219i con\u021bin informa\u021bii privind nivelul de preg\u0103tire al elevului \u0219i obiectivul urm\u0103rit.<\/p>\n De la utilizator la evaluator al inteligen\u021bei artificiale<\/strong><\/p>\n Una dintre cele mai importante concluzii desprinse din activitatea desf\u0103\u0219urat\u0103 este c\u0103 profesorul nu trebuie s\u0103 urm\u0103reasc\u0103 doar formarea competen\u021bei de utilizare a inteligen\u021bei artificiale, ci \u0219i dezvoltarea capacit\u0103\u021bii elevilor de a evalua critic r\u0103spunsurile generate. Din aceast\u0103 perspectiv\u0103, rolul profesorului de Informatic\u0103 \u0219i TIC devine esen\u021bial. El nu este concurat de inteligen\u021ba artificial\u0103, ci \u00ee\u0219i redefine\u0219te rolul, devenind facilitator al \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u0219i ghid \u00een dezvoltarea g\u00e2ndirii critice. Elevii trebuie \u00eencuraja\u021bi s\u0103 utilizeze AI ca instrument de sprijin, f\u0103r\u0103 a renun\u021ba la analiza personal\u0103 \u0219i la verificarea informa\u021biilor.<\/p>\n Concluzii<\/strong><\/p>\n Inteligen\u021ba artificial\u0103 generativ\u0103 ofer\u0103 profesorilor de Informatic\u0103 \u0219i TIC oportunitatea de a proiecta activit\u0103\u021bi didactice mai atractive, mai interactive \u0219i mai bine adaptate nevoilor individuale ale elevilor. Utilizat\u0103 responsabil, aceasta poate contribui la dezvoltarea competen\u021belor digitale, la consolidarea g\u00e2ndirii algoritmice \u0219i la stimularea creativit\u0103\u021bii.<\/p>\n Experien\u021ba didactic\u0103 prezentat\u0103 \u00een acest articol eviden\u021biaz\u0103 faptul c\u0103 valoarea educa\u021bional\u0103 a inteligen\u021bei artificiale nu const\u0103 \u00een capacitatea acesteia de a genera r\u0103spunsuri rapide, ci \u00een oportunit\u0103\u021bile pe care le ofer\u0103 pentru dezvoltarea g\u00e2ndirii critice. Elevii trebuie \u00eencuraja\u021bi s\u0103 compare, s\u0103 argumenteze, s\u0103 verifice \u0219i s\u0103 valideze informa\u021biile, \u00een\u021beleg\u00e2nd c\u0103 r\u0103spunsurile generate automat nu sunt \u00eentotdeauna complete sau corecte.<\/p>\n \u00cen acest context, profesorul \u00ee\u0219i p\u0103streaz\u0103 rolul central \u00een procesul educa\u021bional. Inteligen\u021ba artificial\u0103 nu \u00eenlocuie\u0219te experien\u021ba pedagogic\u0103, ci devine un instrument care completeaz\u0103 activitatea didactic\u0103 \u0219i faciliteaz\u0103 proiectarea unor situa\u021bii de \u00eenv\u0103\u021bare autentice.<\/p>\n Se apreciaz\u0103 c\u0103 utilizarea controlat\u0103 a aplica\u021biilor bazate pe inteligen\u021b\u0103 artificial\u0103 poate contribui la formarea unor elevi capabili s\u0103 utilizeze tehnologia \u00een mod responsabil, etic \u0219i critic, competen\u021be esen\u021biale \u00eentr-o societate caracterizat\u0103 de transform\u0103ri digitale accelerate.<\/p>\n Direc\u021biile viitoare de cercetare vizeaz\u0103 extinderea studiului asupra unui num\u0103r mai mare de elevi \u0219i analiza statistic\u0103 a rezultatelor ob\u021binute prin aplicarea instrumentelor de cercetare propuse.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em><\/p>\n European Commission. (2020). Digital Education Action Plan 2021\u20132027. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Inteligen\u021ba artificial\u0103 generativ\u0103 reprezint\u0103 una dintre cele mai importante inova\u021bii tehnologice care influen\u021beaz\u0103 educa\u021bia contemporan\u0103. Aplica\u021biile bazate pe modele lingvistice de mari dimensiuni ofer\u0103 profesorilor \u0219i elevilor posibilitatea de a personaliza procesul de \u00eenv\u0103\u021bare, de a genera rapid resurse educa\u021bionale … Cite\u0219te continuarea
\nAcest tip de activitate a schimbat perspectiva elevilor asupra aplica\u021biilor AI. \u00cen loc s\u0103 considere r\u0103spunsurile generate drept adev\u0103ruri absolute, ace\u0219tia au \u00een\u021beles c\u0103 informa\u021biile trebuie permanent validate \u0219i comparate cu surse credibile.<\/p>\n\n
\n
\n
\nExplic\u0103 algoritmul lui Euclid unui elev de clasa a VII-a folosind un limbaj accesibil \u0219i un exemplu numeric.<\/li>\n
\nNu \u00eemi oferi rezolvarea complet\u0103. Pune-mi \u00eentreb\u0103ri care s\u0103 m\u0103 ajute s\u0103 descop\u0103r singur solu\u021bia.<\/li>\n
\nIdentific\u0103 toate erorile din urm\u0103torul program \u0219i explic\u0103 fiecare modificare efectuat\u0103.<\/li>\n
\nPropune dou\u0103 variante de rezolvare \u0219i compar\u0103 avantajele \u0219i dezavantajele fiec\u0103reia.<\/li>\n
\nCreeaz\u0103 cinci \u00eentreb\u0103ri gril\u0103 despre structurile repetitive \u0219i explic\u0103 r\u0103spunsurile corecte.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\u00cen contextul actual, competen\u021ba digital\u0103 nu mai \u00eenseamn\u0103 doar utilizarea unor aplica\u021bii informatice, ci presupune verificarea informa\u021biilor, identificarea erorilor, argumentarea solu\u021biilor \u0219i asumarea responsabilit\u0103\u021bii pentru produsul final.<\/p>\n
\nEuropean Commission. (2022). The Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu).
\nEuropean Parliament & Council of the European Union. (2024). Regulation (EU) 2024\/1689 laying down harmonised rules on artificial intelligence (Artificial Intelligence Act).
\nOECD. (2021). Digital Education Outlook 2021: Pushing the Frontiers with Artificial Intelligence, Blockchain and Robots.
\nOECD. (2023). Generative AI in the classroom: From hype to reality.
\nOpenAI. (2024). ChatGPT in Education: Best Practices for Teaching and Learning.
\nUNESCO. (2023). Guidance for Generative AI in Education and Research.
\nUNESCO. (2024). Artificial Intelligence Competency Framework for Teachers.<\/p>\n