Articolul prezint\u0103 c\u00e2teva modalit\u0103\u021bi de implementare a noilor cerin\u021be pentru clasa preg\u0103titoare, cerin\u021be ce se refer\u0103 la predarea integrat\u0103 bazat\u0103 pe competen\u021be, proiectarea integrat\u0103 \u0219i evaluarea final\u0103. Sunt prezentate no\u021biuni generale despre avantajele curriculumului centrat pe competen\u021be, implicarea profesorilor, evaluarea cuno\u0219tin\u021belor, deprinderilor, capacit\u0103\u021bilor, atitudinilor, abilit\u0103\u021bilor \u0219i aptitudinilor.
\n<\/p>\n
L. D’Hainaut, \u00een lucrarea \u201cPrograme de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u015fi educa\u0163ie permanent\u0103\u201d, sus\u0163ine c\u0103\u00a0\u201cSe acord\u0103 mai mult\u0103 importan\u0163\u0103 omului care merge dec\u00e2t drumului pe care \u00eel urmeaz\u0103. Ast\u0103zi, disciplinele sunt invadate de un gigantism care le \u00een\u0103bu\u015f\u0103, le abate de la rolul lor simplificator \u015fi le \u00eenchide \u00een impasul hiperspecializ\u0103rii. Inconvenientele tot mai evidente ale compartiment\u0103rii, necesitatea din ce \u00een ce mai manifest\u0103 a unor perspective globale \u015fi contestarea unui devotament fa\u0163\u0103 de obiect care face c\u0103 omul s\u0103 fie uitat, au dus treptat la conceperea \u015fi la promovarea a ceea ce s-a numit interdisciplinaritate.<\/em>\u201d<\/p>\n Predarea integrat\u0103 are ca referin\u0163\u0103 nu o disciplin\u0103 de studiu, ci o tematic\u0103 unitar\u0103, comun\u0103 mai multor discipline.<\/p>\n Formarea competen\u021belor<\/strong><\/p>\n \u00cen termeni pedagogici, competen\u021ba este capacitatea elevului de a mobiliza (identifica, combina \u015fi activa) un ansamblu integrat de cuno\u015ftin\u0163e, deprinderi, atitudini \u015fi valori, pentru a realiza familii de sarcini de \u00eenv\u0103\u0163are.\u00a0Educa\u0163ia bazat\u0103 pe competente urm\u0103re\u015fte, \u00een esen\u0163\u0103, trei mari obiective (Roegier, 2000):<\/p>\n Avantajele curriculumului centrat pe competen\u021be:<\/p>\n – R\u0103spunde exigentelor pie\u0163ei muncii, deoarece asigur\u0103 preg\u0103tirea absolven\u0163ilor pentru via\u0163a social\u0103 \u015fi profesional\u0103. Profesorii<\/p>\n Proiectarea integrat\u0103<\/strong><\/p>\n Fa\u021b\u0103 de proiectarea didactic\u0103 centrat\u0103 tradi\u0163ional pe lec\u0163ie, proiectarea integrat\u0103 are urm\u0103toarele avantaje:<\/p>\n Nout\u0103\u0163i sunt \u015fi \u00een ceea ce prive\u015fte managementul educational, referindu-ne cu prec\u0103dere la:<\/p>\n – resursele materiale<\/strong> – baza didactico-material\u0103, spa\u0163iul educa\u0163ional.\u00a0Spa\u0163iul de \u00eenv\u0103\u0163are se construie\u015fte \u015fi se schimb\u0103 \u00eempreun\u0103 cu copiii \u015fi poate \u0163ine seama de urm\u0103toarele coordonate:<\/p>\n – resursele de timp<\/strong>.\u00a0Ora de curs: 30-35 minute + 10-15 minute de activit\u0103\u0163i liber alese recreative care se pot desf\u0103\u015fura \u015fi \u00een cadru organizat. General \u0219i specific \u00een evaluarea la finalul clasei preg\u0103titoare<\/strong><\/p>\n Dac\u0103 \u00een trecut accentul se punea pe evaluarea cuno\u015ftin\u0163elor acumulate, ast\u0103zi asist\u0103m la o orientare a acestuia spre evaluarea competen\u0163elor (intelectuale, social-atitudinale, psiho-motorii) dob\u00e2ndite \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n Evaluarea la finalul clasei preg\u0103titoare trebuie corelat\u0103 cu evaluarea la finalul gr\u0103dini\u0163ei, pe structura actual\u0103, cu grupa mare ca limit\u0103 final\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului pre\u015fcolar, precum \u015fi cu clasele I-IV ca etap\u0103 succesiv\u0103.<\/p>\n \u00cen cadrul acestor domenii, profesorul evalueaz\u0103: Evaluarea final\u0103 a elevilor de clas\u0103 preg\u0103titoare se va face prin completarea, \u00een luna mai, a unui document-tip, intitulat \u201dRaport de evaluare a dezvolt\u0103rii fizice, socio-emo\u0163ionale, cognitive, a limbajului \u015fi a comunic\u0103rii, precum \u015fi a dezvolt\u0103rii capacit\u0103\u0163ilor de \u00eenv\u0103\u0163are, la finalul clasei preg\u0103titoare\u201d. Articolul prezint\u0103 c\u00e2teva modalit\u0103\u021bi de implementare a noilor cerin\u021be pentru clasa preg\u0103titoare, cerin\u021be ce se refer\u0103 la predarea integrat\u0103 bazat\u0103 pe competen\u021be, proiectarea integrat\u0103 \u0219i evaluarea final\u0103. Sunt prezentate no\u021biuni generale despre avantajele curriculumului centrat pe competen\u021be, implicarea profesorilor, evaluarea … Cite\u0219te continuarea \n
\n
\n– Instruirea este orientat\u0103 c\u0103tre rezultatele finale, prin folosirea conceptului de competen\u021b\u0103 \u2013 rezultat al \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii ce condenseaz\u0103 achizi\u0163iile comportamentale ale elevilor la nivelul cuno\u015ftin\u0163elor, capacit\u0103\u0163ilor, deprinderilor \u015fi atitudinilor.
\n– Elevii sunt implica\u0163i \u00een activitatea de \u00eenv\u0103\u0163are continu\u0103 \u015fi de autoevaluare a competen\u021belor.
\n– Permite valorificarea \u00eentregii experien\u0163e didactice a profesorului \u015fi posibilitatea estim\u0103rii performan\u021belor elevilor.
\n– Poate incorpora, \u00een orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice.
\n– La modulele parcurse pot fi ad\u0103ugate altele noi pentru formarea continu\u0103, ceea ce r\u0103spunde imperativului educa\u0163iei permanente.
\n– Elevii au reprezentarea achizi\u0163iilor finale \u015fi a demersului (teoretic \u015fi practic) de dob\u00e2ndire a acestora. Prin evaluarea\u00a0 pe criterii \u015fi indicatori de performan\u0163\u0103, fiecare elev \u00een\u0163elege cum este evaluat \u015fi de ce are nevoie pentru c\u00e2\u015ftigarea\/ dob\u00e2ndirea competen\u021bei.<\/p>\n\n
\n
\n
\n\u00cent\u00e2lnirea de diminea\u0163\u0103\u00a0 este un moment cotidian, bun prilej de preg\u0103tire afectiv\u0103 pentru \u00eenceperea activit\u0103\u0163ii din mai multe considerente:<\/p>\n\n
\n1<\/strong>. cuno\u015ftin\u0163ele (cuno\u015ftin\u0163e despre obiecte, fenomene, animale, plante, cuno\u015ftin\u0163e matematice etc.);
\n2<\/strong>. deprinderile \u015fi priceperile (alc\u0103tuirea de propozi\u0163ii, deprinderi motrice, priceperi \u015fi deprinderi practice, deprinderi de investiga\u0163ie etc.);
\n3<\/strong>. capacit\u0103\u0163ile (capacitatea intelectual\u0103, capacitatea comunicativ\u0103, capacitatea de \u00eenv\u0103\u0163are, capacitatea de concentrare a aten\u0163iei \u015fi de perseveren\u0163\u0103 \u00een \u00eendeplinirea sarcinilor, capacitatea de memorare, capacitatea de punere \u00een practic\u0103 a cuno\u015ftin\u0163elor achizi\u0163ionate, capacitatea de rezolvare a problemelor, capacitatea de sesizare a semnifica\u0163iilor etc.);
\n4<\/strong>. atitudinile (atitudinea fa\u0163\u0103 de \u00eenv\u0103\u0163are, fa\u0163\u0103 de munc\u0103, activitate);
\n5<\/strong>. abilit\u0103\u0163ile (abilitatea emo\u0163ional\u0103, abilitatea social\u0103, abilit\u0103\u0163i intelectale);
\n6<\/strong>. aptitudinile (aptitudinea \u015fcolar\u0103, aptitudini artistice, motorii, intelectuale, cognitive, aptitudinea de a g\u00e2ndi independent).<\/p>\n
\nDocumentul se constituie ca parte integrant\u0103 a portofoliului educa\u0163ional al elevului \u015fi permite depistarea eventualelor dificult\u0103\u0163i de \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi adoptarea unor m\u0103suri de remediere.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"