{"id":15508,"date":"2026-10-29T20:56:32","date_gmt":"2026-10-29T18:56:32","guid":{"rendered":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=15508"},"modified":"2026-10-29T21:03:37","modified_gmt":"2026-10-29T19:03:37","slug":"inteligenta-artificiala-in-educatie-evaluarea-scolara-petrica-doamna-preda-si-detectorul-de-ia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/inteligenta-artificiala-in-educatie-evaluarea-scolara-petrica-doamna-preda-si-detectorul-de-ia","title":{"rendered":"Inteligen\u021ba artificial\u0103 \u00een educa\u021bie. Evaluarea \u0219colar\u0103. Petric\u0103, doamna Preda \u0219i detectorul de IA"},"content":{"rendered":"<div class=\"postie-post\">\n<div class=\"meta-2\">\n<div class=\"bottom\">\n<p>Petric\u0103 a stat asear\u0103 p\u00e2n\u0103 aproape de miezul nop\u021bii la eseul despre Unirea Principatelor. De data aceasta, l-a scris singur. A \u00eenceput de trei ori, a construit, a c\u0103utat \u00een manual o dat\u0103 pe care o uitase, a revizuit, a renun\u021bat la c\u00e2teva paragrafe \u00eentregi care nu-i mai pl\u0103ceau \u0219i a ref\u0103cut \u00eencheierea de c\u00e2teva ori \u00eenainte s\u0103-l \u00eencarce pe platforma clasei. Nu a ie\u0219it un text str\u0103lucit, recunoa\u0219te, dar este al lui, cu frazele pu\u021bin prea lungi \u0219i cu o compara\u021bie pe care o auzise, cu o s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103 \u00eenainte, la ora de rom\u00e2n\u0103.<br \/>\nDoamna Preda \u00eel cite\u0219te luni diminea\u021b\u0103, \u00een cancelarie, \u00eentre dou\u0103 ore. De c\u00e2teva luni, aproape f\u0103r\u0103 s\u0103-\u0219i dea seama, \u0219i-a format un obicei: textele care i se par prea curg\u0103toare, prea bine scrise, le trece printr-un detector online, ca s\u0103 fie lini\u0219tit\u0103. Rezultatul apare \u00een c\u00e2teva secunde, pe fond ro\u0219u: \u201e87% generat de IA\u201d.<br \/>\nEste un num\u0103r precis, conving\u0103tor. Doamna Preda se uit\u0103 la el, apoi la text, apoi din nou la num\u0103r. \u00cel cunoa\u0219te pe Petric\u0103. \u0218tie c\u0103 <a href=\"https:\/\/tribunainvatamantului.ro\/opinie-de-olimpus-istrate-despre-inteligenta-artificiala-in-educatie-semnul\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00een septembrie predase un eseu luat de-a gata<\/a> \u0219i mai \u0219tie c\u0103, de atunci, b\u0103iatul \u0219i-a f\u0103cut un obicei din a-\u0219i scrie propriile idei \u0219i nel\u0103muriri pe o fi\u0219\u0103 \u00eenainte de a deschide orice asistent IA. Pe de alt\u0103 parte, 87 nu e un procent mic, iar \u00een spatele lui st\u0103 o tehnologie pe care ea nu o cunoa\u0219te.<!--more--><\/p>\n<p>Situa\u021bia aceasta nu mai are nimic excep\u021bional. Variante ale ei se petrec zilnic \u00een Bucure\u0219ti, \u00een Boto\u0219ani, \u00een Timi\u0219oara sau \u00eentr-o \u0219coal\u0103 la sat, oriunde temele au \u00eenceput s\u0103 fie mai bune dec\u00e2t ar putea s\u0103 le scrie elevii.<\/p>\n<p>\u00cen acest articol, am adunat \u0219apte situa\u021bii similare, frecvente ast\u0103zi \u00een \u0219coli. Pentru fiecare, propunem o cheie de interpretare pedagogic\u0103 \u0219i c\u00e2teva solu\u021bii posibile. Toate pornesc de la aceea\u0219i \u00eentrebare: <em>ce dovede\u0219te, de fapt, o not\u0103?<\/em><\/p>\n<p><strong>Situa\u021bia 1. Procentul care acuz\u0103<\/strong><\/p>\n<p>Un detector pentru text generat cu inteligen\u021ba artificial\u0103 nu \u201erecunoa\u0219te\u201d amprenta IA a\u0219a cum recunoa\u0219tem noi scrisul de m\u00e2n\u0103 al unui elev pe care \u00eel avem de trei ani. El calculeaz\u0103 c\u00e2t de previzibil este un text: c\u00e2t de probabil era ca, dup\u0103 fiecare cuv\u00e2nt, s\u0103 urmeze exact cuv\u00e2ntul care urmeaz\u0103. Modelele de limbaj scriu foarte previzibil, pentru c\u0103 aleg aproape mereu varianta cea mai plauzibil\u0103. Paradoxul este c\u0103 la fel scrie \u0219i un elev con\u0219tiincios, care folose\u0219te formulele \u00eenv\u0103\u021bate la \u0219coal\u0103, frazele \u201ecorecte\u201d \u0219i structura cu introducere, cuprins \u0219i \u00eencheiere pe care i-am recomandat-o ani la r\u00e2nd. Cu c\u00e2t a \u00eenv\u0103\u021bat mai bine s\u0103 scrie \u201eca la carte\u201d, cu at\u00e2t seam\u0103n\u0103 mai mult, statistic, cu o ma\u0219in\u0103.<\/p>\n<p>Limitele acestea sunt bine documentate \u00een literatura \u0219tiin\u021bific\u0103. \u00cenc\u0103 de acum trei ani, un grup de cercet\u0103tori de la Universitatea Stanford a ar\u0103tat c\u0103 mai multe detectoare larg folosite clasificau drept generate de IA eseuri scrise de vorbitori nenativi de englez\u0103, tocmai pentru c\u0103 aveau un vocabular mai restr\u00e2ns \u0219i construc\u021bii mai simple, \u0219i c\u0103 acelea\u0219i detectoare puteau fi ocolite cu u\u0219urin\u021b\u0103 dac\u0103 i se cere asistentului IA s\u0103-\u0219i \u201e\u00eembog\u0103\u021beasc\u0103\u201d stilul (Liang et al., 2023). Altfel spus, instrumentul tinde s\u0103-i suspecteze pe cei care scriu simplu \u0219i s\u0103-i scape pe cei care \u0219tiu s\u0103-l p\u0103c\u0103leasc\u0103.<\/p>\n<p>Pentru corectitudine, trebuie spus c\u0103 tehnologia evolueaz\u0103. Unii dintre marii furnizori de IA au \u00eenceput s\u0103 introduc\u0103 \u00een textele generate un marcaj invizibil (<em>watermark<\/em>): modelul alege anumite cuvinte dup\u0103 o cheie secret\u0103, iar cine de\u021bine cheia poate verifica, cu o probabilitate mult mai bun\u0103 dec\u00e2t detectoarele obi\u0219nuite, dac\u0103 la scrierea unui text a contribuit acel model (Anthropic, 2026). Nici acest mecanism nu rezolv\u0103 \u00eens\u0103 problema profesorului. Recunoa\u0219te doar textele produse de modelul furnizorului respectiv, nu spune c\u00e2t din lucrare \u00eei apar\u021bine elevului, nu mai func\u021bioneaz\u0103 c\u00e2nd textul e rescris \u0219i, deocamdat\u0103, nu este la \u00eendem\u00e2na \u0219colilor.<\/p>\n<p>Rezultatul unui detector este, a\u0219adar, o probabilitate, nu o dovad\u0103 \u2013 acesta este un lucru important de \u021binut minte. Detectorul poate gre\u0219i \u00een dou\u0103 sensuri, iar fiecare gre\u0219eal\u0103 are pre\u021bul ei. Un eseu generat care trece neobservat (un \u201efals negativ\u201d, \u00een limbajul speciali\u0219tilor) \u00eel \u00eenva\u021b\u0103 pe elev c\u0103 poate fi evaluat pentru ce nu a f\u0103cut el, \u00eei nedrept\u0103\u021be\u0219te pe colegii care au muncit \u0219i valideaz\u0103 \u00een catalog o competen\u021b\u0103 pe care elevul nu o are. Un elev care a scris singur \u0219i este acuzat pe nedrept, pe baza unui rezultat \u201efals pozitiv\u201d, pierde altceva: \u00eencrederea c\u0103 efortul lui conteaz\u0103 \u0219i c\u0103 profesorul \u00eel vede cu adev\u0103rat. Lec\u021bia pe care o poate trage de aici, c\u0103 nu merit\u0103 s\u0103 te chinui dac\u0103 tot vei fi b\u0103nuit, este exact opusul celei pe care vrea \u0219coala s\u0103 i-o predea. Tocmai pentru c\u0103 miza e mare \u00een ambele cazuri, decizia nu poate fi l\u0103sat\u0103 pe seama unui procent.<\/p>\n<p><em>Ce se poate face.<\/em> Doamna Preda nu i-a spus nimic despre procent. L-a chemat pe Petric\u0103 \u00een pauz\u0103 \u0219i l-a rugat s\u0103-i povesteasc\u0103 de ce a ales s\u0103 \u00eenceap\u0103 eseul a\u0219a cum l-a \u00eenceput. Petric\u0103 a vorbit c\u00e2teva minute, \u00eencurcat la \u00eenceput, apoi tot mai sigur; i-a spus ce paragraf t\u0103iase \u0219i de ce, de unde luase compara\u021bia, a ezitat la o dat\u0103 \u0219i a recunoscut c\u0103 nu era sigur de ea. Conversa\u021bia aceasta ne spune mai mult dec\u00e2t procentul din detector.<\/p>\n<p>Un detector de IA poate fi, cel mult, un semnal care \u00eendeamn\u0103 la o discu\u021bie, niciodat\u0103 un verdict trecut \u00een catalog. Reperele mai sigure r\u0103m\u00e2n cele pe care profesorul le are deja: cunoa\u0219terea elevului \u0219i a felului \u00een care scrie, ciornele, \u00eentreb\u0103rile pe care \u0219i le-a pus, c\u00e2teva minute de dialog.<\/p>\n<p><strong>Situa\u021bia 2. Dou\u0103zeci \u0219i opt de eseuri \u0219i un singur autor<\/strong><\/p>\n<p><em>O doamn\u0103 profesoar\u0103 de limba rom\u00e2n\u0103 corecteaz\u0103 eseurile de la o clas\u0103 a IX-a. Dup\u0103 al cincilea eseu, \u00eencepe s\u0103 recunoasc\u0103 tiparul: aceea\u0219i structur\u0103 \u00een trei argumente, aceia\u0219i conectori, acelea\u0219i \u00eenceputuri de fraz\u0103, acelea\u0219i formule de \u00eencheiere, acela\u0219i ton echilibrat \u0219i impersonal. Niciun eseu nu e gre\u0219it. \u00cen acela\u0219i timp, niciunul nu pare cu adev\u0103rat al cuiva. La sf\u00e2r\u0219it, are senza\u021bia c\u0103 a corectat un singur elev de dou\u0103zeci \u0219i opt de ori. Nu \u0219tie ce note s\u0103 pun\u0103 \u0219i, mai ales, nu mai \u0219tie ce ar spune notele acelea despre fiecare dintre elevii ei.<\/em><\/p>\n<p>Dilema ei nu este una izolat\u0103 \u2013 potrivit OECD (2026), 72% dintre profesorii din gimnaziu chestiona\u021bi \u00een studiul TALIS 2024 consider\u0103 c\u0103 IA poate afecta integritatea academic\u0103, permi\u021b\u00e2ndu-le elevilor s\u0103 prezinte drept a lor o munc\u0103 ce nu le apar\u021bine. Merit\u0103 \u00eens\u0103 s\u0103 privim problema \u0219i dintr-un unghi pe care docimologia \u00eel nume\u0219te <em>validitate<\/em>. Spus simplu, o prob\u0103 este valid\u0103 atunci c\u00e2nd m\u0103soar\u0103 ceea ce pretinde c\u0103 m\u0103soar\u0103. O not\u0103 la eseu este, \u00een fond, o afirma\u021bie despre elev: \u201e\u0219tie s\u0103 construiasc\u0103 un argument\u201d. Dac\u0103 sarcina poate fi dus\u0103 la cap\u0103t f\u0103r\u0103 g\u00e2ndirea pe care trebuia s\u0103 o exerseze, afirma\u021bia din catalog devine fals\u0103, oric\u00e2t de impecabil\u0103 ar fi lucrarea. Chiar dac\u0103 doar unii elevi au apelat la IA, tema \u00eens\u0103\u0219i nu mai poate spune mare lucru despre nimeni, nici m\u0103car despre cei care au scris-o singuri.<\/p>\n<p>De obicei, prima reac\u021bie este s\u0103 comunic\u0103m o regul\u0103 nou\u0103: \u201ela teme nu se folose\u0219te IA\u201d. Cercet\u0103tori australieni \u00een domeniul evalu\u0103rii numesc astfel de m\u0103suri schimb\u0103ri <em>discursive<\/em>: depind de bun\u0103voin\u021ba elevilor \u0219i nu pot fi verificate. Ei pledeaz\u0103 pentru schimb\u0103ri <em>structurale<\/em>, care modific\u0103 arhitectura sarcinii, astfel \u00eenc\u00e2t validitatea s\u0103 fie intrinsec\u0103, nu impus\u0103 prin reguli greu de aplicat (Corbin, Dawson \u0219i Liu, 2025).<\/p>\n<p><em>Ce se poate face.<\/em> C\u00e2teva schimb\u0103ri mici pot muta centrul de greutate de pe produs pe drumul c\u0103tre el:<\/p>\n<ul>\n<li>partea cea mai important\u0103 a lucr\u0103rii, de exemplu teza \u0219i primul argument, se scrie \u00een clas\u0103; acas\u0103, elevul o dezvolt\u0103;<\/li>\n<li>tema porne\u0219te de la ceva ce s-a \u00eent\u00e2mplat doar \u00een acea clas\u0103: o dezbatere de mar\u021bi, o \u00eentrebare r\u0103mas\u0103 f\u0103r\u0103 r\u0103spuns, o lectur\u0103 comentat\u0103 \u00eempreun\u0103;<\/li>\n<li>al\u0103turi de textul final, elevul pred\u0103 produsele intermediare, de exemplu: \u00eentreb\u0103rile pe care \u0219i le-a scris \u00eenainte de a apela la vreun instrument, o ciorn\u0103 \u0219i c\u00e2teva r\u00e2nduri despre ce i s-a p\u0103rut greu;<\/li>\n<li>c\u00e2nd IA este permis\u0103, se evalueaz\u0103 ce a f\u0103cut elevul cu r\u0103spunsul primit (ce a p\u0103strat, ce a respins \u0219i de ce), nu r\u0103spunsul \u00een sine.<\/li>\n<li>respins \u0219i de ce), nu r\u0103spunsul \u00een sine.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Situa\u021bia 3. Dou\u0103 coloane pentru dou\u0103 culoare<\/strong><\/p>\n<p><em>O profesoar\u0103 de matematic\u0103 de la gimnaziu pune fa\u021b\u0103 \u00een fa\u021b\u0103, pe o foaie, dou\u0103 coloane: \u00een st\u00e2nga, rezultatele de la temele pentru acas\u0103; \u00een dreapta, ce arat\u0103 aceia\u0219i elevi \u00een or\u0103, la tabl\u0103 sau la lucrarea de control. La cei mai mul\u021bi, coloanele seam\u0103n\u0103, cu urcu\u0219urile \u0219i cobor\u00e2\u0219urile obi\u0219nuite. \u00cens\u0103 pentru vreo treime dintre ei, temele sunt (prea) corecte, complete, frumos a\u0219ezate \u00een pagin\u0103, uneori rezolvate \u00eentr-un mod pe care \u00eenc\u0103 nu l-a predat. La tabl\u0103, aceia\u0219i elevi ezit\u0103, se blocheaz\u0103 la o variant\u0103 u\u0219or schimbat\u0103 a unui exerci\u021biu rezolvat perfect acas\u0103 \u0219i nu pot spune nici m\u0103car de ce trebuie s\u0103 aplice o anumit\u0103 metod\u0103. Profesoara b\u0103nuie\u0219te despre \u201ecine\u201d e vorba. Continu\u0103 totu\u0219i s\u0103 le noteze temele la fel ca pe ale celorlal\u021bi, pentru c\u0103 nu are niciun temei s\u0103 fac\u0103 altfel.<\/em><\/p>\n<p>Reac\u021biile obi\u0219nuite (interzicerea IA la teme, sc\u0103derea ponderii lor \u00een not\u0103 sau chiar renun\u021barea la teme) se aplic\u0103 \u00eentregii clase \u0219i \u00eei penalizeaz\u0103 tocmai pe elevii ale c\u0103ror teme sunt \u00eenc\u0103 ale lor. Mai util este s\u0103 schimb\u0103m \u00eentrebarea \u2013 \u00een loc de \u201ecine a tri\u0219at?\u201d, ne putem \u00eentreba onest \u201ece mai dovede\u0219te tema aceasta \u0219i despre cine?\u201d.<\/p>\n<p>Aici ne ajut\u0103 o distinc\u021bie veche, pe care o \u0219tim cu to\u021bii, dar pe care o uit\u0103m u\u0219or \u00een fa\u021ba catalogului. Evaluarea <em>sumativ\u0103<\/em> trage linie la final \u0219i certific\u0103 prin not\u0103 ce a \u00eenv\u0103\u021bat elevul. Evaluarea <em>formativ\u0103<\/em> \u00eenso\u021be\u0219te \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i o corecteaz\u0103 din mers, prin feedback. Tema pentru acas\u0103 a fost, prin natura ei, mai degrab\u0103 un exerci\u021biu dec\u00e2t un examen. C\u00e2nd o not\u0103m ca pe un test, \u00eei conferim o miz\u0103 pe care nu o mai poate sus\u021bine ast\u0103zi, iar miza aceasta \u00eei \u00eempinge pe elevi s\u0103 caute scurt\u0103turi.<\/p>\n<p><em>Ce se poate face.<\/em> Un prim pas, la \u00eendem\u00e2na oric\u0103rui profesor, este chiar exerci\u021biul celor dou\u0103 coloane, f\u0103cut pentru fiecare unitate de \u00eenv\u0103\u021bare, care arat\u0103 dac\u0103 \u0219i unde performan\u021bele sunt diferite. De obicei, compara\u021bia scoate la iveal\u0103 \u0219i sarcinile care pot fi rezolvate f\u0103r\u0103 ca elevul s\u0103 fac\u0103 apel la abilit\u0103\u021bile pe care trebuia s\u0103 le exerseze. O astfel de sarcin\u0103 poate fi reproiectat\u0103, astfel \u00eenc\u00e2t r\u0103spunsul s\u0103 fac\u0103 vizibil ra\u021bionamentul utilizat pentru rezolvare: elevul explic\u0103 \u00een dou\u0103 r\u00e2nduri de ce a ales metoda sau rezolv\u0103 \u0219i o variant\u0103 pe care \u0219i-o inventeaz\u0103 singur.<\/p>\n<p>Merit\u0103 totu\u0219i s\u0103 fim reali\u0219ti: un asistent IA \u00eei poate servi elevului nu doar rezolvarea, ci \u0219i explica\u021bia din spatele ei, la fel de curg\u0103toare \u0219i de conving\u0103toare. <em>O tem\u0103 f\u0103cut\u0103 integral acas\u0103, \u00een scris, nu mai poate garanta, singur\u0103, c\u0103 ra\u021bionamentul \u00eei apar\u021bine elevului<\/em>. De aceea, o idee \u0219i mai bun\u0103 este ca tema s\u0103-\u0219i primeasc\u0103 \u201eperechea\u201d \u00een clas\u0103. A doua zi, elevul rezolv\u0103 \u00een c\u00e2teva minute, f\u0103r\u0103 caiet, o variant\u0103 u\u0219or modificat\u0103 a unui exerci\u021biu de acas\u0103, sau porne\u0219te de la propriile gre\u0219eli din ultima lucrare. Dac\u0103 a \u00een\u021beles cu adev\u0103rat ce a scris acas\u0103, perechea din clas\u0103 va fi o simpl\u0103 formalitate; dac\u0103 nu, profesorul afl\u0103 exact unde trebuie s\u0103 reia explica\u021bia.<\/p>\n<p>Apoi, temele pot primi mai degrab\u0103 feedback dec\u00e2t not\u0103, iar nota se poate muta acolo unde elevul \u00ee\u0219i arat\u0103 g\u00e2ndirea \u00een fa\u021ba profesorului. Obiec\u021bia fireasc\u0103 este \u201eam 28 de elevi \u00een clas\u0103\u201d. Un r\u0103spuns realist este conversa\u021bia scurt\u0103, prin rota\u021bie \u2013 trei-cinci minute, cu doi-trei elevi pe or\u0103, pe baza a dou\u0103-trei criterii simple: explic\u0103 de ce func\u021bioneaz\u0103 un pas, justific\u0103 alegerea f\u0103cut\u0103, se descurc\u0103 la o variant\u0103 u\u0219or modificat\u0103. \u00centr-un semestru, fiecare elev ajunge s\u0103 treac\u0103 de c\u00e2teva ori prin aceast\u0103 scurt\u0103 discu\u021bie. Astfel, nota fiec\u0103ruia se apropie de nivelul lui real, iar profesorul are o imagine mai fidel\u0103 a clasei.<\/p>\n<p><strong>Situa\u021bia 4. \u201eAm folosit IA pentru\u2026\u201d<\/strong><\/p>\n<p><em>Un elev de clasa a XI-a pred\u0103 un proiect despre poluarea r\u00e2ului din ora\u0219ul lui. La final, pe ultimul r\u00e2nd, a scris cinstit: \u201eAm folosit IA pentru structura lucr\u0103rii \u0219i pentru verificarea datelor\u201d. Profesorul cite\u0219te r\u00e2ndul acesta \u0219i r\u0103m\u00e2ne cu pixul \u00een aer. S\u0103 depuncteze? Regula clasei spunea doar, vag, c\u0103 \u201elucr\u0103rile trebuie s\u0103 fie originale\u201d. Ceilal\u021bi colegi n-au scris nimic, de\u0219i e greu de crezut c\u0103 niciunul nu a deschis un asistent IA.<\/em><\/p>\n<p>Dac\u0103 profesorul depuncteaz\u0103 folosirea declarat\u0103, le transmite tuturor elevilor, f\u0103r\u0103 s\u0103 vrea, c\u0103 sinceritatea cost\u0103, iar data viitoare nu va mai declara nimeni nimic. Problema nu este elevul, ci lipsa unei reguli clare, anun\u021bate dinainte. F\u0103r\u0103 ea, fiecare elev \u00eencearc\u0103 s\u0103 ghiceasc\u0103 care sunt a\u0219tept\u0103rile profesorului, ce este permis \u0219i ce nu, iar elevul onest pl\u0103te\u0219te pentru aceast\u0103 ambiguitate.<\/p>\n<p><em>Ce se poate face.<\/em> Pentru fiecare sarcin\u0103, profesorul poate spune de la \u00eenceput c\u00e2t \u0219i cum este permis\u0103 IA. Un instrument simplu, folosit deja \u00een numeroase \u0219coli \u0219i universit\u0103\u021bi, este scala de evaluare a utiliz\u0103rii IA (<em>AI Assessment Scale<\/em>), care descrie mai multe niveluri, de la sarcini \u00een care IA nu are ce c\u0103uta p\u00e2n\u0103 la sarcini \u00een care folosirea ei este chiar obiectul \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii (Perkins, Roe \u0219i Furze, 2025). Scala are cinci trepte: f\u0103r\u0103 IA; IA doar pentru idei \u0219i planificare; colaborare cu IA, \u00een care elevul verific\u0103 \u0219i modific\u0103 ce prime\u0219te; folosirea IA \u00een toat\u0103 sarcina, sub controlul elevului; \u0219i explorarea creativ\u0103 a IA, ca obiect al \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii. Ideea central\u0103 nu \u021bine de num\u0103rul de niveluri sau de complexitatea sarcinii, ci de gestul profesorului: alege nivelul \u00een func\u021bie de ce vrea s\u0103 \u00eenve\u021be elevul prin sarcina respectiv\u0103 \u0219i \u00eel anun\u021b\u0103 clar.<\/p>\n<p>\u00cen spatele acestei idei st\u0103 o distinc\u021bie tot mai prezent\u0103 \u00een discu\u021biile despre evaluare, cea a \u201ecelor dou\u0103 culoare\u201d. Pe primul culoar se afl\u0103 evalu\u0103rile f\u0103cute \u00een clas\u0103, sub ochii profesorului, \u00een care \u0219coala certific\u0103 ce \u0219tie elevul. Pe al doilea se afl\u0103 sarcinile deschise, \u00een care elevul \u00eenva\u021b\u0103 tocmai s\u0103 lucreze cu IA, iar folosirea ei este permis\u0103 explicit. Am\u00e2ndou\u0103 sunt necesare.<\/p>\n<p>Declara\u021bia privind utilizarea IA de la final merit\u0103, la r\u00e2ndul ei, o form\u0103 mai elaborat\u0103 dec\u00e2t un r\u00e2nd aruncat \u00een grab\u0103. Elevul poate r\u0103spunde la trei \u00eentreb\u0103ri: ce am f\u0103cut eu, ce a f\u0103cut instrumentul \u0219i ce am schimbat dup\u0103 ce am citit ce mi-a propus. R\u0103spunsurile acestea sunt deja un exerci\u021biu de metacogni\u021bie, adic\u0103 de reflec\u021bie asupra propriei \u00eenv\u0103\u021b\u0103ri. Iar nota ar trebui s\u0103 r\u0103spl\u0103teasc\u0103, \u00eenainte de orice, ceea ce a ad\u0103ugat elevul. Ca model, profesorul poate folosi chiar declara\u021biile pe care le cer ast\u0103zi revistele \u0219tiin\u021bifice autorilor lor; una dintre ele se g\u0103se\u0219te la finalul acestui articol.<\/p>\n<p><strong>Situa\u021bia 5. Unul scrie, trei privesc<\/strong><\/p>\n<p><em>La geografie, clasa a VII-a lucreaz\u0103 pe grupe la un proiect despre o regiune a \u021b\u0103rii. Fiecare grup\u0103 are o singur\u0103 tablet\u0103. Elevul cel mai dezinvolt scrie cererile c\u0103tre asistentul IA, iar ceilal\u021bi trei citesc peste um\u0103rul lui \u0219i dau din cap. Posterele finale sunt impecabile \u0219i seam\u0103n\u0103 destul de mult \u00eentre ele. La prezentare, \u00een fiecare grup\u0103, doi dintre membri pot doar s\u0103 repete ce scrie pe poster; o \u00eentrebare simpl\u0103, pu\u021bin \u00een afara textului, \u00eei las\u0103 f\u0103r\u0103 cuvinte.<\/em><\/p>\n<p>Lucrul \u00een grup a fost dintotdeauna expus riscului ca unii s\u0103 munceasc\u0103 \u0219i al\u021bii s\u0103 se odihneasc\u0103. Cu instrumentul AI, aceast\u0103 \u201ediviziune\u201d a muncii se accentueaz\u0103 \u2013 g\u00e2ndirea se concentreaz\u0103 la cel care formuleaz\u0103 cererile, iar ceilal\u021bi devin spectatori. Evaluarea care prive\u0219te doar produsul final nu are cum s\u0103 surprind\u0103 asta, iar rolurile clasice din proiectele de grup (liderul, secretarul, cel care prezint\u0103) au fost g\u00e2ndite \u00eentr-o vreme \u00een care nimeni nu avea la \u00eendem\u00e2n\u0103 un asistent capabil s\u0103 fac\u0103 singur o bun\u0103 parte din treab\u0103.<\/p>\n<p><em>Ce se poate face.<\/em> Rolurile se pot redefini \u00een jurul g\u00e2ndirii, nu al sarcinilor administrative: cineva formuleaz\u0103 \u00eentreb\u0103rile \u00eenainte de orice c\u0103utare, altcineva verific\u0103 informa\u021biile \u00eentr-o a doua surs\u0103, un al treilea caut\u0103 ce lipse\u0219te sau ce e gre\u0219it \u00een r\u0103spunsul primit, iar un al patrulea propune, argumentat, ce intr\u0103 \u00een lucrare \u0219i ce nu, urm\u00e2nd ca grupul s\u0103 decid\u0103 \u00eempreun\u0103. Rolurile se rotesc de la un proiect la altul. Fiecare membru consemneaz\u0103, la final, ce a adus el lucr\u0103rii \u0219i de ce.<\/p>\n<p>Evaluarea trebuie, \u00een plus, s\u0103 fac\u0103 distinc\u021bia \u00eentre calitatea produsului comun \u0219i contribu\u021bia fiec\u0103rui membru. Pentru a doua, un instrument simplu este o \u00eentrebare adresat\u0103, la prezentare, celui care a vorbit cel mai pu\u021bin: \u201eDe ce a\u021bi ales s\u0103 pune\u021bi asta pe poster \u0219i nu altceva?\u201d.<\/p>\n<p><strong>Situa\u021bia 6. Profesorul care noteaz\u0103 cu IA<\/strong><\/p>\n<p><em>Sf\u00e2r\u0219it de semestru. Un profesor are de corectat aproape 140 de lucr\u0103ri, de la cinci clase, iar mediile trebuie \u00eencheiate p\u00e2n\u0103 vineri. Un coleg \u00eei arat\u0103 cum poate fotografia o lucrare \u0219i o \u00eenc\u0103rca \u00eentr-un asistent IA, al\u0103turi de barem, ca s\u0103 primeasc\u0103 \u00een c\u00e2teva secunde o not\u0103 propus\u0103 \u0219i un comentariu politicos, lung \u0219i atent formulat. Tenta\u021bia este de \u00een\u021beles; epuizarea profesorilor dedica\u021bi nu e o figur\u0103 de stil.<\/em><\/p>\n<p>Scena aceasta oglinde\u0219te, aproape perfect, situa\u021bia elevului care \u00ee\u0219i deleag\u0103 tema. OECD (2026) o formuleaz\u0103, pe scurt, astfel: algoritmii pot sugera, profesorii trebuie s\u0103 decid\u0103; evaluarea nu ar trebui externalizat\u0103 c\u0103tre IA. Miza dep\u0103\u0219e\u0219te riscul de eroare, de\u0219i erorile exist\u0103 \u0219i au consecin\u021be nedorite. Corectarea este momentul \u00een care profesorul d\u0103 un verdict, dar \u0219i cel \u00een care afl\u0103 ce au \u00een\u021beles elevii, unde s-au \u00eempotmolit, ce trebuie reluat la ora urm\u0103toare.<\/p>\n<p>Regulamentul european privind inteligen\u021ba artificial\u0103 merge \u00een aceea\u0219i direc\u021bie: sistemele folosite pentru evaluarea rezultatelor \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii sunt considerate cu risc ridicat \u0219i trebuie s\u0103 permit\u0103 o supraveghere uman\u0103 efectiv\u0103, adic\u0103 un om care \u00een\u021belege rezultatul propus \u0219i \u00eel poate respinge. Aceste obliga\u021bii se aplic\u0103, potrivit modific\u0103rilor convenite la nivelul UE \u00een 2026, de la 2 decembrie 2027. Ele vizeaz\u0103 \u00een primul r\u00e2nd sistemele concepute special pentru evaluare, nu fiecare profesor care deschide un asistent de uz general, dar direc\u021bia este limpede: o not\u0103 care conteaz\u0103 pentru viitorul unui elev trebuie s\u0103 aib\u0103 \u00een spate o judecat\u0103 uman\u0103. Apoi, lucr\u0103rile elevilor con\u021bin date personale, iar \u00eenc\u0103rcarea lor \u00eentr-un instrument public ridic\u0103, la r\u00e2ndul ei, \u00eentreb\u0103ri legate de respectarea GDPR.<\/p>\n<p><em>Ce se poate face.<\/em> IA poate ajuta \u00een evaluare \u0219i notare, cu condi\u021bia s\u0103 r\u0103m\u00e2n\u0103 \u00een rolul de asistent. Poate semnala, de pild\u0103, gre\u0219elile care se repet\u0103 la toat\u0103 clasa, poate propune o prim\u0103 form\u0103 de feedback pe care profesorul o cite\u0219te \u0219i o corecteaz\u0103, poate verifica dac\u0103 profesorul a aplicat baremul la fel de la prima lucrare p\u00e2n\u0103 la ultima. Profesorul este cel care decide nota \u0219i \u0219i-o asum\u0103. \u0218i \u00eenc\u0103 un lucru, nu mai pu\u021bin important: dac\u0103 le cerem elevilor s\u0103 declare cum au folosit IA, este firesc s\u0103 le spunem \u0219i noi cum am folosit-o atunci c\u00e2nd i-am evaluat.<\/p>\n<p><strong>Situa\u021bia 7. \u201eIA mi-a zis c\u0103 tema este foarte bun\u0103\u201d<\/strong><\/p>\n<p><em>Dup\u0103 ce \u00ee\u0219i prime\u0219te lucrarea corectat\u0103, o elev\u0103 de clasa a IX-a vine s\u0103 conteste nota. Nu e obraznic\u0103, ci este sincer nedumerit\u0103: \u201eAm verificat-o cu IA \u00eenainte s\u0103 o predau \u0219i mi-a zis c\u0103 e foarte bun\u0103.\u201d \u0218i chiar a\u0219a a fost. Asistentul i-a l\u0103udat structura, i-a \u201e\u0219lefuit\u201d dou\u0103 fraze \u0219i i-a spus c\u0103 argumentele sunt conving\u0103toare. Profesoara i-a dat un 7, pentru c\u0103 argumentul principal nu r\u0103spundea, de fapt, la cerin\u021b\u0103.<\/em><\/p>\n<p>Discu\u021bia alunec\u0103 repede spre c\u00e2t de fiabil este instrumentul, \u00eens\u0103 problema adev\u0103rat\u0103 este alta: eleva nu are toate criteriile la \u00eendem\u00e2n\u0103. Nu \u0219tie dup\u0103 ce se recunoa\u0219te un argument bun, deci nu poate judeca niciun feedback, nici pe cel al algoritmului IA, nici pe cel al doamnei profesoare. Pentru ea, ambele sunt simple verdicte venite din afar\u0103, iar cel mai convenabil tinde s\u0103 \u00eei par\u0103 \u0219i cel mai credibil.<\/p>\n<p>Tendin\u021ba asisten\u021bilor IA de a-\u0219i flata utilizatorul face problema \u0219i mai greu de v\u0103zut. Cercet\u0103torii o numesc <em>sycophancy<\/em>, termen pe care l-am putea traduce prin complezen\u021b\u0103 sau chiar lingu\u0219ire. Modelele antrenate pe baza preferin\u021belor exprimate de oameni \u00eenva\u021b\u0103 c\u0103 r\u0103spunsurile care confirm\u0103 ce crede deja utilizatorul sunt mai bine primite, uneori chiar \u00een dauna adev\u0103rului (Sharma et al., 2024). Un elev care \u00eentreab\u0103 \u201ee bun\u0103 lucrarea mea?\u201d prime\u0219te, de multe ori, exact r\u0103spunsul pe care \u00eel sper\u0103.<\/p>\n<p>Capacitatea care \u00eei lipse\u0219te elevei are un nume \u00een literatura despre evaluare: <em>judecata evaluativ\u0103<\/em>, adic\u0103 puterea de a decide singur c\u00e2t de bun\u0103 este o lucrare, proprie sau a altcuiva (Tai et al., 2018). Ea nu vine de la sine, odat\u0103 cu v\u00e2rsta. Se formeaz\u0103, lucrare cu lucrare, atunci c\u00e2nd elevul vede exemple, discut\u0103 criterii \u0219i \u00eencearc\u0103 s\u0103 le aplice.<\/p>\n<p><em>Ce se poate face.<\/em> O activitate simpl\u0103: elevii primesc propria ciorn\u0103 \u00eempreun\u0103 cu feedbackul aferent generat de IA \u0219i \u00eel judec\u0103 dup\u0103 criteriile clasei. Ce observa\u021bie este adev\u0103rat\u0103? Ce este doar laud\u0103? Ce n-a observat deloc instrumentul? Apoi clasa \u00ee\u0219i stabile\u0219te un scurt protocol: c\u00e2nd e firesc s\u0103 ceri feedback inteligen\u021bei artificiale \u0219i ce faci dup\u0103 aceea (notezi ce ai schimbat \u0219i de ce, ce ai respins \u0219i de ce). Criteriile \u00eenceteaz\u0103 astfel s\u0103 fie \u201esecretul profesorului\u201d \u0219i devin un reper al elevului.<\/p>\n<p><strong>Ce evalu\u0103m: produsul final sau procesul de \u00eenv\u0103\u021bare?<\/strong><\/p>\n<p>Doamna Preda a \u00eenchis fereastra detectorului \u0219i nu a mai deschis-o de atunci. Eseul lui Petric\u0103 a primit o not\u0103 pentru ce era: un text muncit cinstit \u2013 cu st\u00e2ng\u0103cii, cu o dat\u0103 gre\u0219it\u0103 \u0219i cu o compara\u021bie foarte bun\u0103, care d\u0103dea o nou\u0103 perspectiv\u0103.<\/p>\n<p>Cele \u0219apte situa\u021bii au un fir comun. C\u00e2nd produsul final poate fi generat \u00een c\u00e2teva secunde, nu mai spune mare lucru despre proces \u0219i despre elev. Evaluarea trebuie s\u0103 se mute, inevitabil, pe drumul prin care produsul a fost construit: \u00eentreb\u0103rile pe care \u0219i le-a pus elevul, ciornele, deciziile, felul \u00een care \u00ee\u0219i sus\u021bine ideile cu voce tare. Schimbarea aceasta nu cere tehnologii noi, ci o pedagogie atent\u0103 \u0219i c\u00e2teva reguli clare, valabile la fel pentru elevi \u0219i pentru profesori. \u0218i nu poate fi delegat\u0103: judecata profesorului r\u0103m\u00e2ne singura care determin\u0103 c\u0103 Petric\u0103 a scris eseul cu efort personal, chiar \u0219i atunci c\u00e2nd un detector automat de IA sus\u021bine contrariul.<\/p>\n<p>\u00cen articolul \u201e<em><a href=\"https:\/\/tribunainvatamantului.ro\/opinie-de-olimpus-istrate-despre-inteligenta-artificiala-in-educatie-semnul\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Inteligen\u021ba artificial\u0103 \u00een educa\u021bie. Semnul de pe frunte<\/a><\/em>\u201d, vorbeam despre <em>Bildung<\/em>, formarea de sine prin care un om devine ceea ce are poten\u021bialul s\u0103 devin\u0103. Evaluarea are \u0219i ea un loc \u00een aceast\u0103 formare, poate cel mai important. Nu nota din catalog, ci evaluarea pe care Petric\u0103 \u00eenva\u021b\u0103 s\u0103 o fac\u0103 asupra propriei munci: s\u0103-\u0219i reciteasc\u0103 eseul \u0219i s\u0103 \u0219tie, f\u0103r\u0103 detector \u0219i f\u0103r\u0103 laudele vreunui asistent, dac\u0103 a spus ce a vrut s\u0103 spun\u0103 \u0219i dac\u0103 a spus-o bine. Un elev care a \u00eenv\u0103\u021bat s\u0103 se autoevalueze nu mai are nevoie s\u0103 fie verificat la fiecare pas.<\/p>\n<p>Pentru cei care decid \u00een sistemele de educa\u021bie, situa\u021biile acestea sugereaz\u0103 c\u00e2teva direc\u021bii:<\/p>\n<ul>\n<li>ghiduri care spun limpede cum se declar\u0103 folosirea IA \u00een temele elevilor \u0219i \u00een evalu\u0103rile profesorilor, \u00een locul interdic\u021biilor generale;<\/li>\n<li>formarea profesorilor \u00een proiectarea sarcinilor \u0219i \u00een evaluarea oral\u0103, nu \u00een detectarea textelor generate;<\/li>\n<li>pruden\u021b\u0103 fa\u021b\u0103 de folosirea detectoarelor ca prob\u0103 \u00een situa\u021bii disciplinare;<\/li>\n<li>o reflec\u021bie serioas\u0103 asupra rolului temei pentru acas\u0103 \u0219i asupra locului evalu\u0103rii formative \u00een notare.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Dou\u0103 \u00eentreb\u0103ri pentru m\u00e2ine<\/strong><\/p>\n<p>Dac\u0103 fiecare tem\u0103 pe care o d\u0103m ar putea fi rezolvat\u0103 perfect de un asistent IA, care dintre temele noastre ar mai merita date? \u0218i ce afirm\u0103m, de fapt, despre un elev atunci c\u00e2nd \u00eei trecem o not\u0103 \u00een catalog?<\/p>\n<p>O not\u0103 este o apreciere, o promisiune, o predic\u021bie pe care \u0219coala o face despre un elev, \u00een fa\u021ba lui \u0219i a celorlal\u021bi. Ast\u0103zi, mai mult dec\u00e2t oric\u00e2nd, merit\u0103 s\u0103 ne asigur\u0103m c\u0103 \u00een spatele ei se afl\u0103 ceea ce \u0219tie \u0219i poate face elevul cu adev\u0103rat.<\/p>\n<p><strong><em>Bibliografie selectiv\u0103<\/em><\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Anthropic. (2026, 14 august). Claude\u2019s text watermark. <a href=\"https:\/\/www.anthropic.com\/news\/claude-text-watermark\">https:\/\/www.anthropic.com\/news\/claude-text-watermark<\/a><\/li>\n<li>Corbin, T., Dawson, P., &amp; Liu, D. (2025). Talk is cheap: Why structural assessment changes are needed for a time of GenAI. Assessment &amp; Evaluation in Higher Education, 1\u201311. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/02602938.2025.2503964\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/02602938.2025.2503964<\/a><\/li>\n<li>Istrate, O. (2026, 14 septembrie). Inteligen\u021ba artificial\u0103 \u00een educa\u021bie. Semnul de pe frunte. Petric\u0103, doamna Preda \u0219i testul oglinzii. \u00cen: <em>Tribuna \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului.<\/em> <a href=\"https:\/\/tribunainvatamantului.ro\/opinie-de-olimpus-istrate-despre-inteligenta-artificiala-in-educatie-semnul\/\">https:\/\/tribunainvatamantului.ro\/opinie-de-olimpus-istrate-despre-inteligenta-artificiala-in-educatie-semnul\/<\/a><\/li>\n<li>Liang, W., Yuksekgonul, M., Mao, Y., Wu, E., &amp; Zou, J. (2023). GPT detectors are biased against non-native English writers. Patterns, 4(7), 100779. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.patter.2023.100779\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.patter.2023.100779<\/a><\/li>\n<li>OECD. (2025). Results from TALIS 2024: The State of Teaching. TALIS, OECD Publishing. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1787\/90df6235-en\">https:\/\/doi.org\/10.1787\/90df6235-en<\/a><\/li>\n<li>OECD. (2026). OECD Digital Education Outlook 2026: Exploring Effective Uses of Generative AI in Education. OECD Publishing. <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/en\/publications\/oecd-digital-education-outlook-2026_062a7394-en.html\">https:\/\/www.oecd.org\/en\/publications\/oecd-digital-education-outlook-2026_062a7394-en.html<\/a><\/li>\n<li>Perkins, M., Roe, J., &amp; Furze, L. (2025). Reimagining the Artificial Intelligence Assessment Scale: A refined framework for educational assessment. <em>Journal of University Teaching and Learning Practice, 22<\/em>(7), e1707. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.53761\/rrm4y757\">https:\/\/doi.org\/10.53761\/rrm4y757<\/a><\/li>\n<li>Regulamentul (UE) 2024\/1689 al Parlamentului European \u0219i al Consiliului din 13 iunie 2024 de stabilire a unor norme armonizate privind inteligen\u021ba artificial\u0103. Jurnalul Oficial al Uniunii Europene, L, 12.7.2024. <a href=\"http:\/\/data.europa.eu\/eli\/reg\/2024\/1689\/oj\">http:\/\/data.europa.eu\/eli\/reg\/2024\/1689\/oj<\/a><\/li>\n<li>Sharma, M., Tong, M., Korbak, T., Duvenaud, D., Askell, A., Bowman, S. R., et al. (2024). Towards understanding sycophancy in language models. International Conference on Learning Representations (ICLR 2024). <a href=\"https:\/\/arxiv.org\/abs\/2310.13548\">https:\/\/arxiv.org\/abs\/2310.13548<\/a><\/li>\n<li>Tai, J., Ajjawi, R., Boud, D., Dawson, P., &amp; Panadero, E. (2018). Developing evaluative judgement: Enabling students to make decisions about the quality of work. Higher Education, 76(3), 467\u2013481. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10734-017-0220-3\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10734-017-0220-3\u00a0<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<p><em><strong>Note:<\/strong><\/em><\/p>\n<p>Petric\u0103 \u0219i doamna Preda sunt personaje-tip, f\u0103r\u0103 corespondent real; folosesc aceste nume de ani buni \u00een exemplele pentru studen\u021bii mei \u0219i \u00een cursurile pentru profesori de pe platforma iTeach.<\/p>\n<p><em>\u00cen preg\u0103tirea acestui material, am utilizat instrumente de inteligen\u021b\u0103 artificial\u0103 generativ\u0103 pentru c\u0103utarea \u0219i verificarea surselor \u0219i ca sprijin la redactarea unei prime versiuni, pornind de la ideile mele. Am revizuit \u0219i rescris textul, am selectat formul\u0103rile \u0219i am verificat fiecare citare la sursa primar\u0103. \u00cemi asum \u00eentreaga responsabilitate editorial\u0103 pentru con\u021binut, concluzii \u0219i orice erori r\u0103mase. Aceast\u0103 declara\u021bie este f\u0103cut\u0103 \u00een conformitate cu obliga\u021biile de transparen\u021b\u0103 prev\u0103zute la articolul 50 din Regulamentul UE privind inteligen\u021ba artificial\u0103 \u0219i cu Codul de practic\u0103 al Comisiei Europene privind marcarea \u0219i etichetarea con\u021binutului generat de IA (publicat la 10 iunie 2026).<\/em><\/p>\n<p><strong>***<\/strong><\/p>\n<p>Acest text a ap\u0103rut prima oar\u0103 \u00een Tribuna \u00cenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului: <a href=\"https:\/\/tribunainvatamantului.ro\/evaluarea-elevilor-era-ia-opinie-de-olimpius-istrate\/\">https:\/\/tribunainvatamantului.ro\/evaluarea-elevilor-era-ia-opinie-de-olimpius-istrate\/<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<article id=\"post-78592\" class=\"single-content post-78592 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail hentry category-actualitate category-evenimente category-featured-1 category-opinie category-vocea-profesorilor tag-evaluare-scolara tag-inteligenta-artificiala tag-olimpius-istrate tag-opinie-de-olimpius-istrate tag-rolul-profesorului\"><\/article>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Petric\u0103 a stat asear\u0103 p\u00e2n\u0103 aproape de miezul nop\u021bii la eseul despre Unirea Principatelor. De data aceasta, l-a scris singur. A \u00eenceput de trei ori, a construit, a c\u0103utat \u00een manual o dat\u0103 pe care o uitase, a revizuit, a &hellip; <a href=\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/inteligenta-artificiala-in-educatie-evaluarea-scolara-petrica-doamna-preda-si-detectorul-de-ia\">Cite\u0219te continuarea <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[835,1642],"tags":[6],"class_list":["post-15508","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-evaluare-scolara","category-inteligenta-artificiala-in-educatie","tag-olimpius-istrate"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15508","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=15508"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15508\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":15510,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15508\/revisions\/15510"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=15508"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=15508"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=15508"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}