{"id":1707,"date":"2013-05-13T10:53:32","date_gmt":"2013-05-13T10:53:32","guid":{"rendered":"http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=1707"},"modified":"2013-05-22T10:54:13","modified_gmt":"2013-05-22T10:54:13","slug":"prevenirea-si-combaterea-esecului-scolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/prevenirea-si-combaterea-esecului-scolar","title":{"rendered":"Prevenirea \u0219i combaterea e\u0219ecului \u0219colar"},"content":{"rendered":"<p>Printre manifest\u0103rile care \u00eenso\u0163esc e\u015fecul \u015fcolar se \u00eent\u00e2lnesc de multe ori devieri comportamentale \u015fi chiar abandonul \u015fcolar dac\u0103 fenomenul nu este observat la timp \u015fi nu se intervine prompt. Inteligen\u0163a \u015fcolar\u0103 nu este singura premis\u0103 pentru succesul \u015fcolar; ea trebuie s\u0103 fie sus\u0163inut\u0103 de motiva\u0163ie \u015fi de nivelul de aspira\u0163ie (deoarece eforturile pe care elevul le face pentru \u00eendeplinirea unei sarcini sunt func\u0163ie de acest nivel), de rela\u0163ia profesor-elevi, de condi\u0163iile social-economice ale familiei etc.<br \/>\nAm constatat c\u0103 p\u0103r\u0103sirea timpurie a \u015fcolii este str\u00e2ns legat\u0103 de un mediu dezavantajat din punct de vedere socio-economic \u015fi de un nivel sc\u0103zut de educa\u0163ie \u015fi de aceea consider c\u0103 fiecare cauz\u0103 generatoare de e\u015fec \u015fcolar necesit\u0103 m\u0103suri specifice de combatere \u015fi remediere.<br \/>\n<!--more--><\/p>\n<p>Reu\u015fita \u015fcolar\u0103 a tuturor elevilor se apreciaz\u0103 \u00een func\u0163ie de atingerea unui nivel de performan\u0163\u0103 standard minimal. C\u00e2nd unii elevi nu pot atinge acest nivel \u2013 concretizat \u00een discrepan\u0163a dintre competen\u0163ele precizate \u00een curriculumul\u00a0 \u015fcolar \u015fi rezultatele \u00eenregistrate de elev\u00a0\u2013 se apreciaz\u0103 c\u0103 exist\u0103 situa\u0163ia de insucces \u015fcolar (e\u015fec \u015fcolar).<\/p>\n<p>\u00cen prevenirea \u015fi combaterea e\u015fecului \u015fcolar trebuie s\u0103 avem \u00een vedere faptul c\u0103 motivele pentru care elevii p\u0103r\u0103sesc \u015fcoala, \u00eenainte de a-\u015fi finaliza educa\u0163ia \u015fi formarea, sunt individuale.<\/p>\n<p>Fenomenul r\u0103m\u00e2nerii \u00een urm\u0103 la \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103 comport\u0103 dou\u0103 aspecte:<\/p>\n<ul>\n<li>Apari\u0163ia \u2013 precoce \u015fi rapid\u0103: primele manifes\u0103ri se profileaz\u0103 la sf\u00e2r\u015fitul clasei a II-a c\u00e2nd un num\u0103r de elevi (cca 10%)\u00a0 nu mai reu\u015fesc s\u0103 ating\u0103 performan\u0163ele \u015fcolare minimal- acceptabile \u00een raport cu programele \u015fcolare.<\/li>\n<li>Profunzimea &#8211; de-a lungul \u015fcolarit\u0103\u0163ii, fenomenul r\u0103m\u00e2nerii \u00een urm\u0103 la \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103 cunoa\u015fte o cre\u015ftere cantitativ\u0103 dar \u015fi una de ordin calitativ : elevul cumuleaz\u0103 tot mai multe\u00a0 \u015fi mai profunde\u00a0 lacune instruc\u0163ionale care se repercuteaz\u0103 negativ, \u00een primul r\u00e2nd asupra capacit\u0103\u0163ii\u00a0 lui de a \u00een\u0163elege noile cuno\u015ftin\u0163e.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Insuccesul \u015fcolar se poate manifesta ca r\u0103m\u00e2nere \u00een urm\u0103 la \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103, la anumite materii\u00a0 \u015fi pe un interval de timp determinat (semestru) sau \u00een\u00a0 forma cea mai grav\u0103 &#8211; e\u015fecul \u015fcolar (elevul are numeroase lacune \u00een cuno\u015ftin\u0163e, este turbulent la ore, chiule\u015fte, manifest\u0103 dispre\u0163 fa\u0163\u0103 de \u015fcoal\u0103).<\/p>\n<p>Pentru evaluarea corect\u0103 a insuccesului \u015fcolar trebuie avut \u00een vedere faptul c\u0103\u00a0 \u201ce\u015fecul \u015fcolar poate fi de tip cognitiv ( care const\u0103 \u00een\u00a0 nerealizarea de c\u0103tre elevi a obiectivelor pedagogice) &#8211; dar poate fi \u015fi de tip necognitiv (care se refer\u0103 la incapacitatea elevului de a r\u0103spunde adecvat \u015fi de a se adapta la exigen\u0163ele \u015fcolii), precum \u015fi faptul c\u0103 insuccesul \u015fcolar poate fi sporadic sau permanent.<\/p>\n<p>Printre manifest\u0103rile care \u00eenso\u0163esc e\u015fecul \u015fcolar se \u00eent\u00e2lnesc de multe ori devieri comportamentale \u015fi chiar abandonul \u015fcolar dac\u0103 fenomenul nu este observat la timp \u015fi nu se intervine prompt.\u00a0 De accea este necesar ca factorii responsabili (\u015fi aici avem \u00een vedere pe profesori, dar \u015fi pe p\u0103rin\u0163i ) s\u0103 sesizeze primele schimb\u0103ri care survin \u00een atitudinea elevilor fa\u0163\u0103 de activitatea \u015fcolar\u0103 \u015fi s\u0103 reac\u0163ioneze adecvat. De multe ori, constat\u0103m c\u0103 unii copii nu se acomodeaz\u0103 la mediul \u015fcolar, nu se rela\u0163ioneaz\u0103 u\u015for cu colegii, nu-\u015fi pot \u00eendeplini activit\u0103\u0163ile la clas\u0103, nu sunt motiva\u0163i pentru activitatea \u015fcolar\u0103.<\/p>\n<p>Printre cauzele care pot genera insuccesul \u015fcolar\u00a0 identific\u0103m\u00a0 factori care \u00a0\u0163in de elev (dezvoltarea fizico-psihic\u0103, intelectual\u0103), mediul familial \u015fi cultural, mediul \u015fcolar.<\/p>\n<p>Profesorul poate s\u0103 intervin\u0103 eficient pentru\u00a0 a determina succesul \u015fcolar al elevului plec\u00e2nd de la cunoa\u015fterea posibilit\u0103\u0163ilor de implicare \u00een activitatea \u015fcolar\u0103\u00a0 ale acestuia. \u015etiind c\u0103 fiecare fiin\u0163\u0103 uman\u0103 este unicat, varietatea diferen\u0163elor individuale pentru copii de aceea\u015fi v\u00e2rst\u0103\u00a0 este\u00a0\u00a0 normal\u0103 \u015fi ca urmare pot ap\u0103rea stadii diferite ale maturiz\u0103rii psihice, un interes deosebit prezent\u00e2ndu-l unele \u00eent\u00e2rzieri \u00een dezvoltarea intelectual\u0103.<\/p>\n<p>\u00cen general, succesul \u015fcolar este considerat o m\u0103sur\u0103 a inteligen\u0163ei, dar\u00a0 s-a constatat c\u0103 aceasta\u00a0 nu este o premis\u0103 unic\u0103 pentru succesul \u015fcolar. Reu\u015fita \u015fcolar\u0103 trebuie s\u0103 fie sus\u0163inut\u0103 de <strong>motiva\u0163ie<\/strong>, care poate fi motiva\u0163ie extrinsec\u0103 (\u00eenv\u0103\u0163area pentru o not\u0103\u00a0 bun\u0103, aprecieri din partea profesorului sau colegilor, laude sau cadouri din partea p\u0103rin\u0163ilor) dar mai ales motiva\u0163ie intrinsec\u0103 (declan\u015fat\u0103 de \u00eensu\u015fi interesul pentru procesul de cunoa\u015ftere &#8211; curiozitatea, pl\u0103cerea de a \u00een\u0163elege, de a descoperi). \u00cen motivarea actelor de conduit\u0103, nivelul de aspira\u0163ie are un rol important, deoarece eforturile\u00a0 pe care elevul le face pentru \u00eendeplinirea unei sarcini sunt func\u0163ie de acest nivel. \u00centre nivelul de aspira\u0163ie \u015fi rezultatele ob\u0163inute exist\u0103 o condi\u0163ionare reciproc\u0103: un nivel mai \u00eenalt mobilizeaz\u0103 resursele \u015fi eforturile elevului pentru ob\u0163inerea de rezultate mai bune \u00een timp ce un nivel de aspira\u0163ie sc\u0103zut nu antreneaz\u0103 elevul \u00een o\u0163inerea performan\u0163ei; succesul face s\u0103 creasc\u0103 nivelul de aspira\u0163ie, \u00een timp ce e\u015fecul \u00eel coboar\u0103. Nivelul de aspira\u0163ie trebuie s\u0103 fie \u00een concordan\u0163\u0103 cu posibilit\u0103\u0163ile elevului deoarece un nivel prea \u00eenalt \u00een raport cu posibilit\u0103\u0163ile reale este d\u0103un\u0103tor pentru c\u0103 angajarea \u00een activit\u0103\u0163i care nu pot fi \u00eendeplinite duce la insuccese \u015fi decep\u0163ii. Un nivel sc\u0103zut al aspira\u0163iei duce la nevalorificarea capacit\u0103\u0163ilor elevului \u015fi acesta nu poate progresa.<\/p>\n<p>Evitarea e\u015fecului \u015fcolar presupune deci o instruire bazat\u0103 pe motiva\u0163ie intrinsec\u0103 \u015fi satisfac\u0163ia \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, pentru c\u0103 numai un\u00a0 comportament de \u00eenv\u0103\u0163are care se \u00eencheie cu\u00a0 o\u00a0 stare de satisfac\u0163ie tinde s\u0103 se repete, \u00een caz contrar dac\u0103 starea de insatisfac\u0163ie persist\u0103, se instituie o conduit\u0103 opus\u0103, de respingere a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii!<\/p>\n<p>Printre factorii care \u0163in de mediul familial se remarc\u0103\u00a0 nivelul de instruire, aspira\u0163iile, condi\u0163iile social-economice ale familiei etc. Dac\u0103 elevul provine dintr-o familie cu nivel sc\u0103zut de instruire \u015fi aspira\u0163ie\u00a0 \u00een care exist\u0103 conflicte, f\u0103r\u0103 preocupare pentru activitatea \u015fcolar\u0103 a copilului, atunci acesta va fi mai pu\u0163in motivat s\u0103 \u00eenve\u0163e, va avea un nivel sc\u0103zut de \u00eencredere \u00een sine, va prezenta instabilitate emo\u0163ional\u0103, tulbur\u0103ri afective, ceea ce\u00a0 reduce performan\u0163a \u015fcolar\u0103. Familia, ca \u015fi clasa de elevi, trebuie s\u0103 asigure un mediu \u00een care copilul\u00a0 se simte \u00een siguran\u0163\u0103, \u00eencurajat, stimulat \u015fi apreciat, \u201c\u00eenv\u0103\u0163area trebuie s\u0103 se desf\u0103\u015foare \u00een condi\u0163ii de confort psihic\u201d.<\/p>\n<p>Nu \u00een ultimul r\u00e2nd, activitatea de \u00eenv\u0103\u0163are a elevului \u0219i realiz\u0103rile sale depind de profesor \u015fi de personalitatea acestuia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Printre manifest\u0103rile care \u00eenso\u0163esc e\u015fecul \u015fcolar se \u00eent\u00e2lnesc de multe ori devieri comportamentale \u015fi chiar abandonul \u015fcolar dac\u0103 fenomenul nu este observat la timp \u015fi nu se intervine prompt. Inteligen\u0163a \u015fcolar\u0103 nu este singura premis\u0103 pentru succesul \u015fcolar; ea trebuie &hellip; <a href=\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/prevenirea-si-combaterea-esecului-scolar\">Cite\u0219te continuarea <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[182],"class_list":["post-1707","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-articole-propuse","tag-daniela-proca"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1707","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1707"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1707\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1715,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1707\/revisions\/1715"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1707"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1707"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1707"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}