\u00cenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul rom\u00e2nesc se confrunt\u0103 cu latura preponderent teoretizant\u0103, pune\u021bi accent pe metodele activ-participative\/ active\/ interactive\/ moderne, \u00een centrul actului educativ trebuie s\u0103 se afle elevul – sunt doar trei dintre \u0219abloanele cu care ne place s\u0103 defil\u0103m.
\nDac\u0103 \u00eencepem cu prima afirma\u021bie, putem remarca, \u00eentr-adev\u0103r, c\u0103 preocuparea pentru binele educa\u021biei este, \u00een mare m\u0103sur\u0103, de ordin teoretic, singura strategie care a dat rezultate \u00een ultimul timp fiind o derut\u0103 generalizat\u0103 cu efecte vizibile \u00een special la examenul de bacalaureat, dar nu numai. \u00cen ultimul timp, m-am \u00eentrebat tot mai des ce se \u00eent\u00e2mpl\u0103 cu acei copii, \u00een care s-a investit at\u00e2t de mult \u2013 \u00eencep\u00e2nd cu educatorii care le prezint\u0103 laudativ rezultatele excep\u021bionale de la tot felul de concursuri \u2013 toate\u00a0 aprobate, copiii care rezolv\u0103 din scoar\u021b\u0103-n scoar\u021b\u0103 culegeri peste culegeri, \u00eencep preg\u0103tirea suplimentar\u0103 din gr\u0103dini\u021b\u0103, termin\u00e2nd cu p\u0103rin\u021bii care subscriu \u00eenver\u0219unat la toate acestea. Aceste rezultate, vizibile mai ales \u00een clasele primare, \u00eencep apoi s\u0103 se estompeze treptat, treptat, ajung\u00e2nd ca, la finele liceului s\u0103 se produc\u0103 marele eveniment. Ce se \u00eent\u00e2mpl\u0103, repet, cu ace\u0219ti copii?
\nArticolul este un eseu despre metode moderne \u0219i tradi\u021bionale…
\n<\/p>\n
At\u00e2t grija educatorului pentru \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea calit\u0103\u021bii actului educativ, c\u00e2t \u0219i cea a p\u0103rin\u021bilor, de a contribui la dezvoltarea viitoare a copilului, dar, mai ales preocuparea la nivel de macrosistem de schimbare \u00een bine au, se pare, doar efectul contrar.<\/p>\n
Unde \u00eencepe \u0219i c\u00e2nd termin\u0103 delirul? \u015ei nici m\u0103car n-am men\u021bionat avalan\u0219a de cursuri \u201dgratuite\u201d la care toat\u0103 lumea particip\u0103, dar nimeni nu \u00eenva\u021b\u0103 nimic. Genial\u0103 mi s-a p\u0103rut povestioara care a circulat pe internet referitor la o imaginar\u0103 convorbire dintre Domnul Trandafir \u0219i un \u00eenv\u0103\u021b\u0103tor modern. Domnul Trandafir nu auzise de PIPP-uri, facult\u0103\u021bi, credite, punctaje, portofolii, bibliorafturi, module, platforme educa\u021bionale, educabili etc. \u2013 grav, nu-i a\u0219a? \u00cen schimb, dasc\u0103lul modern nu mai \u0219tia ce sunt ELEVII.<\/p>\n
\u015ei nu e o glum\u0103, ci c\u00e2t se poate de adev\u0103rat. Undeva, pe drumul anevoios pe care \u00eel str\u0103batem pentru binele elevului uit\u0103m tocmai copilul, scuze, educabilul. \u00cel a\u0219ez\u0103m \u00een centrul ac\u021biunii educative, dar uit\u0103m de el\u2026<\/p>\n
Am avut posibilitatea de a participa la un curs dedicat jocului didactic, sus\u021binut de un profesor universitar, \u00eempreun\u0103 cu asistentul. Mi-a pl\u0103cut, mai ales c\u0103 cei doi n-au reu\u0219it s\u0103 se pun\u0103 de acord asupra structurii pe care o cereau jocului didactic. Marea revela\u021bie am avut-o \u00een ziua examenului, c\u00e2nd trebuia s\u0103 venim cu c\u00e2te un exemplu de joc didactic. S-au prezentat zeci de jocuri, care de care mai complicat, cu reguli mai alambicate, cu materiale stufoase, pe care le-am \u00een\u021beles cu greu sau deloc. Cum s-or\u00a0 descurca\u00a0 elevii cu aceste jocuri care se presupune a fi distractive, relaxante, dar erau mai complicate dec\u00e2t analiza matematic\u0103?<\/p>\n
Un aspect interesant este al metodelor moderne. Ce sunt acestea \u0219i cum pot ele influen\u021ba \u00een mod hot\u0103r\u00e2tor activitatea de predare \u2013 \u00eenv\u0103\u021bare? Ce facem cu celelalte metode \u201d\u00eenvechite\u201d?<\/p>\n
Un aspect se pare c\u0103 trebuie a fi clarificat. Ce \u00eenseamn\u0103 modern? \u00censeamn\u0103 a fi actual, a fi \u00een pas cu timpul \u00een care tr\u0103ie\u0219ti, \u00eenseamn\u0103 chiar \u201es\u0103 fii la mod\u0103\u201d. Deci, metode moderne au existat dintotdeauna. De fapt, mereu acelea\u0219i, sub forme diferite \u2013 aceea\u0219i M\u0103rie, cu alt\u0103 p\u0103l\u0103rie\u2026 folosite cu discern\u0103m\u00e2nt, \u00ee\u0219i pot demonstra utilitatea. \u015ei nu \u00eenseamn\u0103 renun\u021barea la a\u0219a \u2013 zisele metode tradi\u021bionale.<\/p>\n
\u00cen cadrul unui curs, un cunoscut autor din domeniu prezenta relativitatea conceptelor prezente \u00een pedagogie, larga sinonimie care exist\u0103 la nivelul acestei discipline, favoriz\u00e2nd ambiguitatea \u0219i \u00eengreun\u00e2nd \u00een\u021belegerea. Astfel, punea \u00eentrebarea de ce unele metode, cum ar fi expunerea, prelegerea, sunt considerate a fi pasive? Cum poate fi pasiv\u0103 o metod\u0103 care \u00ee\u021bi activizeaz\u0103 intelectul?<\/p>\n
Voi \u00eencheia, amintind o anecdot\u0103, care mi s-a prezentat ca autentic\u0103. \u00cen cadrul unei \u0219edin\u021be pentru acordarea gradului didactic I, \u00een care candidata elogia metodele moderne, spre final, a luat cuv\u00e2ntul un domn, care amintea cumva de Domnul Trandafir. Era \u00eenv\u0103\u021b\u0103torul celei care sus\u021binea lucrarea de grad. Toate bune \u0219i frumoase, zice domnul, v\u0103d c\u0103 metodele astea moderne sunt grozave, minunate, extraordinare\u2026 Eu, cu metodele alea \u00eenvechite, am scos una ca tine, \u00eei spune candidatei, s\u0103 te v\u0103d cum tu, cu metodele aste moderne, sco\u021bi unul ca mine!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u00cenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul rom\u00e2nesc se confrunt\u0103 cu latura preponderent teoretizant\u0103, pune\u021bi accent pe metodele activ-participative\/ active\/ interactive\/ moderne, \u00een centrul actului educativ trebuie s\u0103 se afle elevul – sunt doar trei dintre \u0219abloanele cu care ne place s\u0103 defil\u0103m. Dac\u0103 \u00eencepem cu … Cite\u0219te continuarea