Evaluarea are rolul de a m\u0103sura \u015fi aprecia eficien\u0163a procesului didactic \u00een func\u0163ie de obiective. M\u0103surarea presupune determinarea cu mai mare precizie a rezultatelor \u015fcolare prin teste, \u00een timp ce aprecierea implic\u0103 o judecat\u0103 de valoare, urmat\u0103 de o anumit\u0103 decizie a profesorului.\u00a0Pentru a cre\u015fte eficien\u0163a procesului de predare-\u00eenv\u0103\u0163are, trebuie ca evaluarea s\u0103 fie integrat\u0103 c\u00e2t mai bine \u00een desf\u0103\u015furarea activit\u0103\u0163ii didactice
\n<\/p>\n
A evalua rezultatele \u015fcolare \u00eenseamn\u0103 a determina m\u0103sura \u00een care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum \u015fi eficien\u0163a metodelor de predare-\u00eenv\u0103\u0163are folosite.<\/p>\n
Evaluarea ini\u0163ial\u0103 a elevilor care \u00eenva\u0163\u0103 limba rom\u00e2n\u0103 ca limb\u0103 nematern\u0103 este foarte important\u0103 pentru ca profesorul s\u0103 stabileasc\u0103 cuno\u015ftin\u0163ele pe care le posed\u0103 elevii la \u00eenceput. De aceste cuno\u015ftin\u0163e depind \u015fi performan\u0163ele viitoare ale elevilor. Programul de instruire va trebui alc\u0103tuit pe baza acestei evalu\u0103ri. Evaluarea continu\u0103 se desf\u0103\u015foar\u0103 permanent. Astfel profesorul poate s\u0103 ia unele m\u0103suri de ameliorare, s\u0103 previn\u0103 insuccesele \u015fcolare, s\u0103 perfec\u0163ioneze metodele de predare-\u00eenv\u0103\u0163are. Elevii primesc informa\u0163ii referitoare la eficien\u0163a metodelor de \u00eenv\u0103\u0163are folosite precum \u015fi la descoperirea capacit\u0103\u0163ilor de care dispun.<\/p>\n
\u00cen realizarea evalu\u0103rii, trebuie s\u0103 se stabileasc\u0103 at\u00e2t nivelul minimal, de baz\u0103 al achizi\u0163iilor c\u00e2t \u015fi nivelul superior al realiz\u0103rii obiectivelor. Motivele care determin\u0103 asigurarea unui nivel minimal al performan\u0163elor elevilor sunt diverse. \u00cen primul r\u00e2nd este dificultatea activit\u0103\u0163ii didactice cu clase neomogene, care distrage aten\u0163ia profesorului de la elevii cu ritm lent \u00een asimilare, spre elevii dora\u0163i, fapt ce determin\u0103 la primii acumularea unor serioase lacune \u015fi atitudine negativ\u0103 fa\u0163\u0103 de \u00eenv\u0103\u0163are, chiar abandon \u015fcolar. Un alt motiv ar fi faptul c\u0103 se lucreaz\u0103 cu manuale alternative, care determin\u0103 o diversificare a mijloacelor \u015fi strategiilor de predare-\u00eenv\u0103\u0163are \u015fi evaluare.<\/p>\n
Aplicarea acestui instrument, care dirijeaz\u0103 aten\u0163ia spre nivelul de baz\u0103, nu \u00eenseamn\u0103 o raportare exclusiv\u0103 a tuturor copiilor la acest nivel. Profesorul are \u00eendatorirea de a asigura realizarea nivelului minim de c\u0103tre to\u0163i copiii, pe de o parte, dar are obliga\u0163ia de a crea condi\u0163ii ca fiecare elev s\u0103 progreseze, \u00een func\u0163ie de posibilit\u0103\u0163ile \u015fi de disponibilit\u0103\u0163ile sale.<\/p>\n
Astfel, se creeaz\u0103 premisele unei evalu\u0103ri obiective, pentru urm\u0103rirea at\u00e2t a progresului \u015fcolar, c\u00e2t \u015fi pentru colectarea unor informa\u0163ii despre validarea unor instrumente de evaluare. Nu \u00een ultimul r\u00e2nd, o evaluare real\u0103 a achizi\u0163iilor copiilor determin\u0103 \u015fi reglarea demersului didactic, aplicat \u00een diferite etape, la diferite capitole, cu efective diferite \u015fi individualizate de elevi.<\/p>\n
Evaluarea trebuie conceput\u0103 at\u00e2t ca un control, ca mijloc de m\u0103surare obiectiv\u0103, c\u00e2t \u015fi ca o cale de perfec\u0163ionare. \u00cen realizarea unei evalu\u0103ri, solu\u0163ia cea mai potrivit\u0103 este \u00eembinarea metodelor de evaluare. Metoda de evaluare prin prob\u0103 oral\u0103 favorizeaz\u0103 dezvoltarea capacit\u0103\u0163ii de exprimare a elevilor, feed-back-ul este mai rapid, profesorul poate veni \u00een sprijinul elevilor cer\u00e2ndu-le preciz\u0103ri \u015fi pun\u00e2nd \u00eentreb\u0103ri suplimentare. Astfel pot fi corectate imediat confuziile \u015fi gre\u015felile f\u0103cute.<\/p>\n
Metoda de evaluare prin prob\u0103 scris\u0103 are o valoare multipl\u0103. \u00centr-un timp scurt se verific\u0103 randamentul unui colectiv de elevi, oglindind preg\u0103tirea acestora prin obligativitatea de a-\u015fi etala independent cuno\u015ftin\u0163ele f\u0103r\u0103 interven\u0163ia profesorului. Proba scris\u0103 avantajeaz\u0103 pe elevii care se exprim\u0103 mai greu pe cale oral\u0103. Rezultatele ob\u0163inute se pot raporta la un criteriu unic de validare. Anonimatul lucr\u0103rii diminueaz\u0103 subiectivitatea profesorului.<\/p>\n
Evaluarea cu ajutorul calculatorului ofer\u0103 at\u00e2t profesorilor, c\u00e2t \u015fi elevilor, o mare diversitate de modalit\u0103\u0163i \u00een evaluare. Astfel, este eliminat\u0103 orice form\u0103 de subiectivism \u015fi se diminueaz\u0103 emo\u0163iile care-i \u00eenso\u0163esc pe cei mai mul\u0163i dintre elevi. Ace\u015ftia se pot evalua pe parcursul muncii independente pe care o depun zilnic.<\/p>\n
La fiecare evaluare trebuie prezentat\u0103 \u015fi argumentarea care are rolul de a facilita \u00een\u0163elegerea, la nivelul subiectului evaluat, a motivelor care au stat la baza acord\u0103rii unei anumite note sau calificativ.<\/p>\n
Atunci c\u00e2nd se evalueaz\u0103 cuno\u015ftin\u0163ele gramaticale, trebuie s\u0103 se verifice mai ales abilitatea elevilor de a folosi limba la modul func\u0163ional.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Evaluarea are rolul de a m\u0103sura \u015fi aprecia eficien\u0163a procesului didactic \u00een func\u0163ie de obiective. M\u0103surarea presupune determinarea cu mai mare precizie a rezultatelor \u015fcolare prin teste, \u00een timp ce aprecierea implic\u0103 o judecat\u0103 de valoare, urmat\u0103 de o anumit\u0103 … Cite\u0219te continuarea