Nu de pu\u0163ine ori, profesorii de limbi str\u0103ine sunt pu\u015fi \u00een dificultate \u00eencerc\u00e2nd s\u0103-i fac\u0103 pe elevii lor s\u0103-\u015fi exprime oral ideile \u015fi opiniile. Strategiile pe care le folosesc se dovedesc ineficiente, mai ales c\u00e2nd e vorba de limba francez\u0103, pe care elevii o aud \u015fi o vorbesc poate doar \u00een cadrul orelor de la \u015fcoal\u0103.
\nM\u0103 num\u0103r \u015fi eu printre acei profesori de limba francez\u0103 care simt nevoia s\u0103 \u00ee\u015fi re\u00eemprosp\u0103teze bagajul de metode \u015fi mijoace care s\u0103 \u00eei ajute \u00een a \u201ddezlega\u201d limba elevilor.
\n<\/p>\n
Articolul prezint\u0103 participarea la o formare na\u021bional\u0103 organizat\u0103 la T\u00e2rgu-Mure\u0219 pentru profesorii de limba francez\u0103 din centrul \u021b\u0103rii de c\u0103tre CREFECO (Centrul Regional francofon pentru Europa central\u0103 \u015fi oriental\u0103 al Organiza\u0163iei Interna\u0163ionale a Francofoniei) \u00een colaborare cu Ministerul Educa\u0163iei Na\u0163ionale prin Inspectoratul jude\u0163ului Mure\u015f. A fost o experien\u021b\u0103 pl\u0103cut\u0103 \u0219i util\u0103 prin activit\u0103\u021bile practice realizate \u0219i care a oferit participan\u021bilor prilejul de a-\u0219i \u00eensu\u0219i o serie de strategii menite s\u0103 dinamizeze orele de limba francez\u0103 \u0219i s\u0103 atrag\u0103 elevii spre aceast\u0103 limb\u0103 str\u0103in\u0103.<\/p>\n
Sesiunea a avut loc \u00eentre 3 \u015fi 7 iunie 2013 la T\u00e2rgu-Mure\u015f, av\u00e2ndu-i drept formatori pe Pierre-Yves Roux, de la Centrul interna\u0163ional de studii pedagogice (CIEP) din S\u00e8vres, asistat de Constantin Giosu, inspector de limbi str\u0103ine \u00een jude\u0163ul Boto\u015fani. Ace\u015ftia ne-au propus un stagiu de formare foarte animat \u015fi mai ales foarte practic, cu accent pe activit\u0103\u0163i concrete abordabile la clas\u0103 \u00een mod direct sau adaptabile \u00een func\u0163ie de obiectivele urm\u0103rite, nivelul clasei \u015fi eterogenitatea ei. Au fost vizate cele dou\u0103 mari competen\u0163e orale: receptarea \u015fi exprimarea, cu observa\u0163ia c\u0103 prima o preced\u0103 obligatoriu pe cea de-a doua, urm\u00e2nd o progresie treptat\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u015fi respect\u00e2nd mereu zona proximal\u0103 a dezvolt\u0103rii (urm\u0103rirea achizi\u0163ion\u0103rii nivelului imediat urm\u0103tor, f\u0103r\u0103 salturi prea mari \u00een \u00eenv\u0103\u0163are). Am abordat astfel probleme precum ascultarea activ\u0103 (care d\u0103 elevilor satisfac\u0163ia \u00een\u0163elegerii globale a unui document oral), fonetica (unde am insistat pe dificult\u0103\u0163ile elevilor rom\u00e2ni \u015fi pe necesitatea de a remedia gre\u015felile grave), abordarea poeziei (ca variant\u0103 mai pu\u0163in utilizat\u0103 a recept\u0103rii orale), activit\u0103\u0163ile de exprimare oral\u0103 (care trebuie s\u0103 urmeze \u015fi ele o progresie de la cele \u201d\u00eenchise\u201d, p\u00e2n\u0103 la improvizarea oral\u0103, ca \u015fi competen\u0163\u0103 final\u0103 \u00eentr-o limb\u0103 str\u0103in\u0103).<\/p>\n
\u00cempreun\u0103 cu ceilal\u0163i 30 de stagiari, am format grupe de lucru pentru punerea \u00een practic\u0103 a problemelor abordate. Am luat de multe ori locul elevilor, pentru a \u00een\u0163elege mai bine \u015fi a re\u0163ine principiile de urmat \u00een cadrul activit\u0103\u0163ilor la clas\u0103. Ceea ce am re\u0163inut \u00een mod special a fost necesitatea de a introduce activit\u0103\u0163i \u00een care to\u0163i elevii s\u0103 vorbeasc\u0103. U\u015for de spus, dar cum am putea face acest lucru c\u00e2nd grupele de elevi dep\u0103\u015fesc uneori \u015fi num\u0103rul 30? R\u0103spunsul ar fi activit\u0103\u0163ile pe grupe de lucru (doi sau chiar mai mul\u0163i elevi) \u00een interiorul c\u0103rora exist\u0103 deopotriv\u0103 exprimare \u015fi receptare. Cu riscul ca uneori elevii s\u0103 foloseasc\u0103 \u015fi limba matern\u0103, orele de francez\u0103 c\u00e2\u015ftig\u0103 totu\u015fi \u00een dinamism \u015fi eficacitate. C\u0103ci, \u00een final, ne dorim ca elevii s\u0103 vin\u0103 cu pl\u0103cere la orele noastre unde fiecare prime\u015fte o sarcin\u0103, chiar dac\u0103 ea nu este \u00eendeplinit\u0103 perfect. Fiecare elev se simte astfel valorizat.<\/p>\n
O alt\u0103 problem\u0103 abordat\u0103 a fost evaluarea competen\u0163ei orale la ora de limbi str\u0103ine, insist\u00e2nd asupra evalu\u0103rii formative. Doar profesorul poate sa-\u015fi dea seama dac\u0103 obiectivul s\u0103u pedagogic a fost atins sau nu \u015fi, \u00een func\u0163ie de acest lucru, va putea trata \u00een mod diferen\u0163iat erorile pe care le va remedia apoi. S-a subliniat faptul c\u0103, \u00een cazul oralului, un barem de corectare ar trebui s\u0103 fie mai global pentru a fi func\u0163ional cu adev\u0103rat. C\u00e2teva criterii bine definite de c\u0103tre profesor \u00een cadrul baremului sunt mai usor de urm\u0103rit \u00een atingerea obiectivului.<\/p>\n
\u00cen final, pot spune c\u0103 acest stagiu mi-a oferit solu\u0163ii pentru a-mi dinamiza orele la clas\u0103. Anumite activit\u0103\u0163i realizate pot fi aplicate direct la clas\u0103, altele adaptate \u00een func\u0163ie de nivelul elevilor raportat la CECR. Am \u00eenv\u0103\u0163at s\u0103 utilizez suporturi vizuale pentru a-i face pe elevi s\u0103 vorbeasc\u0103, s\u0103 nu-i \u00eentrerup \u00een timp ce se exprim\u0103 oral, s\u0103 utilizez mai bine timpul orei, l\u0103s\u00e2ndu-le mai mult timp s\u0103 comunice, s\u0103 multiplic re\u0163elele de comunicare (prin lucrul pe grupe). Am ajuns la concluzia c\u0103, pentru a-i atrage, trebuie s\u0103 introduc mai des activit\u0103\u0163i cu caracter ludic care \u00eei ajut\u0103 s\u0103 re\u0163in\u0103 mai bine \u015fi mai repede probleme lingvistice uneori destul de dificile.<\/p>\n
Noi, stagiarii participan\u0163i, profesori provenind din zona central\u0103 a \u0163\u0103rii, ne-am \u00eemp\u0103rt\u0103\u015fit experien\u0163ele de la clas\u0103, propun\u00e2nd variantele noastre de activit\u0103\u0163i. Formatorul a fost mereu deschis la \u00eentreb\u0103ri \u015fi ne-a oferit sfaturi concrete la problemele ivite pe parcurs sau chiar materiale proprii pentru utilizare la ore (Alain Pacthod, Pierre-Yves Roux, 80 fiches pour la production orale<\/em>).<\/p>\n A\u015f putea spune \u00een \u00eencheiere c\u0103 am devenit mai atent\u0103 la nevoile, interesele \u015fi dorin\u0163ele elevilor mei.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Nu de pu\u0163ine ori, profesorii de limbi str\u0103ine sunt pu\u015fi \u00een dificultate \u00eencerc\u00e2nd s\u0103-i fac\u0103 pe elevii lor s\u0103-\u015fi exprime oral ideile \u015fi opiniile. Strategiile pe care le folosesc se dovedesc ineficiente, mai ales c\u00e2nd e vorba de limba francez\u0103, … Cite\u0219te continuarea