La nivel mondial, problemele cu care se confrunt\u0103 sistemele de educa\u0163ie au impus necesitatea modific\u0103rii paradigmei educa\u0163ionale. Astfel, se vorbe\u015fte despre investi\u0163iile \u00een educa\u0163ie \u015fi formare profesional\u0103 pentru a permite \u015fi facilita \u00eenv\u0103\u0163area de-a lungul \u00eentregii vie\u0163i. \u00cen toate domeniile, dezvoltarea resurselor umane reprezint\u0103 o necesitate, fiecare individ trebuie s\u0103-\u015fi actualizeze competen\u0163ele profesionale, pentru a se adapta schimb\u0103rilor sociale, economice, politice, culturale etc.
\n<\/p>\n
A. Toffler vorbe\u015fte despre caracteristicile organiza\u0163iei viitorului, pe care o nume\u015fte \u201eadhocra\u0163ie\u201c, o organiza\u0163ie care prime\u015fte foarte multe informa\u0163ii ceea ce implic\u0103 necesitatea unei adapt\u0103ri rapide. Indivizii unei astfel de societ\u0103\u0163i trebuie s\u0103 fie persoane creative care trebuie s\u0103 aib\u0103 o mobilitate crescut\u0103 \u015fi s\u0103 fie foarte adaptabili, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 poat\u0103 s\u0103 \u0163in\u0103 pasul cu schimb\u0103rile rapide caracteristice societ\u0103\u0163ii postmoderniste. [Tofler, 1990].<\/p>\n
Calitatea actului educa\u0163ional este condi\u0163ionat\u0103 \u00eentr-o mare m\u0103sur\u0103 de profesionalismul cadrelor didactice. Profesorii joac\u0103 diverse roluri \u00eentr-o sal\u0103 de clas\u0103, \u00eens\u0103 unul dintre cele mai importante este\u00a0 acela de manager al clasei. \u00centr-o sal\u0103 de clas\u0103 prost gestionat\u0103, predarea \u015fi \u00eenv\u0103\u0163area eficient\u0103 nu se pot realiza. Profesorii eficien\u0163i vor realiza progrese cu to\u0163i elevii, indiferent de nivelul de eterogenitate din clasele lor.<\/p>\n
Evertson \u015fi Weinstein (2006) au definit managementul clasei ca „ac\u0163iunile profesorilor pentru a crea un mediu care sprijin\u0103 \u015fi faciliteaz\u0103 \u00eenv\u0103\u0163area, at\u00e2t academic\u0103 c\u00e2t \u015fi social-emo\u0163ional\u0103.”\u00a0 Ace\u015ftia propun patru domenii de interes \u00een care se poate ac\u0163iona pentru a modela mediul de \u00eenv\u0103\u0163are:<\/p>\n
Landsheere (1992) define\u015fte managementul educa\u0163iei sau pedagogic ca o disciplin\u0103 pedagogic\u0103, interdisciplinar\u0103 care studiaz\u0103 \u201eevenimentele ce intervin \u00een decizia organiz\u0103rii unei activit\u0103\u0163i pedagogice determinate \u015fi \u00een gestiunea programelor educative\u201d.\u00a0 Jinga (1998) consider\u0103 c\u0103 managementul pedagogic (educa\u0163ional) poate fi definit ca stiin\u0163a \u015fi arta de a preg\u0103ti resursele umane, de a forma personalit\u0103\u0163i potrivit unor finalit\u0103\u0163i acceptate de individ \u015fi de societate. Joi\u0163a (2000) consider\u0103 managementul educa\u0163iei ca fiind teoria \u015fi practica, \u015ftiin\u0163a \u015fi arta proiect\u0103rii, organiz\u0103rii, coordon\u0103rii, evalu\u0103rii, regl\u0103rii, elementelor activit\u0103\u0163ii educative, ca activitate de dezvoltare liber\u0103, integral\u0103, armonioas\u0103 a individualit\u0103\u0163ii umane, \u00een mod permanent pentru afirmarea autonom\u0103 \u015fi creativ\u0103 a personalit\u0103\u0163ii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educationale.<\/p>\n
Profesorul ca manager al clasei de elevi trebuie s\u0103 aib\u0103 o viziune de ansamblu asupra \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului \u015fi educa\u0163iei, s\u0103 elaboreze proiecte educa\u0163ionale, s\u0103 organizeze activit\u0103\u0163i didactice \u015fi educa\u0163ionale, s\u0103 coordoneze elevii \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are, s\u0103 rezolve situa\u0163ii conflictuale, s\u0103 consilieze elevii cu probleme etc. Ca urmare, profesorul are nevoie de o formare continu\u0103 at\u00e2t pentru a deveni un bun manager, c\u00e2t \u015fi pentru a se adapta el \u00eensu\u015fi ca individ la societatea postmodernist\u0103.<\/p>\n
Prevederile legale \u00een vigoare acord\u0103 o importan\u0163\u0103 deosebit\u0103 form\u0103rii continue a cadrului didactic pentru a eficientiza managementul clasei ceea ce va implica o cre\u015ftere a calit\u0103\u0163ii actului educa\u0163ional. Astfel, formarea continu\u0103 a personalului didactic, de conducere, de \u00eendrumare \u015fi control din \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul preuniversitar se bazeaz\u0103 pe sistemul competen\u0163elor profesionale, conform art. 244, Legea educa\u0163iei na\u0163ionale (L.E.N.) nr. 1\/2011. Actele normative care deriv\u0103 din L.E.N., denumite metodologii \u015fi aprobate de ministru aduc preciz\u0103ri concrete referitoare la formarea continu\u0103. Ordinul nr. 5.562 \/7 octombrie 2011, pentru aprobarea Metodologiei privind sistemul de acumulare, recunoa\u015ftere \u015fi echivalare a creditelor profesionale transferabile prevede:<\/p>\n
„Art. 6. \u2014 Personalul didactic, precum \u0219i personalul de conducere, de \u00eendrumare \u015fi de control din \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul preuniversitar este obligat s\u0103 participe periodic la programe de formare continu\u0103, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 acumuleze, la fiecare interval consecutiv de 5 ani, considerat de la data promov\u0103rii examenului de definitivare \u00een \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt, minimum 90 de credite profesionale transferabile.<\/em> \u00cen \u0163ara noastr\u0103, principalele categorii fundamentale de competen\u0163e profesionale ale cadrelor didactice sunt prev\u0103zute \u00een Metodologia privind formarea continu\u0103 a personalului din \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului preuniversitar aprobat\u0103 prin OM nr. 5.561\/ 2011:<\/p>\n „Art. 92 (1) Competen\u0163ele profesionale reprezint\u0103 ansamblul unitar \u015fi dinamic al cuno\u015ftin\u0163elor \u015fi abilit\u0103\u0163ilor.<\/em> Din 2007, Comisia European\u0103 a integrat diversele sale ini\u0163iative privind educa\u0163ia \u015fi formarea \u00een „Programul de \u00eenv\u0103\u0163are pe tot parcursul vie\u0163ii”. Obiectivul programului este de a permite persoanelor fizice \u00een toate etapele vie\u0163ii lor de a urm\u0103ri stimularea oportunit\u0103\u0163ilor de \u00eenv\u0103\u0163are pe teritoriul Europei. Comisia European\u0103 este responsabil\u0103 de implementarea general\u0103 a programului, \u00een timp ce gestionarea anumitor componente se afl\u0103 \u00een domeniul de competen\u0163\u0103 al Agen\u0163iei executive pentru educa\u0163ie, audiovizual \u015fi cultur\u0103 (EACEA) \u015fi al agen\u0163iilor na\u0163ionale din statele membre ale UE. Ca urmare, orice cet\u0103\u0163ean european beneficiaz\u0103 de oportunit\u0103\u0163i de formare continu\u0103 \u015fi are acces la burse europene pentru mobilitate prin intermediul agen\u0163iei na\u0163ionale.<\/p>\n \u00cen \u0163ara noastr\u0103, Agen\u0163ia Na\u0163ional\u0103 pentru Programe Comunitare \u00een Domeniul Educa\u0163iei \u015fi Form\u0103rii Profesionale se ocup\u0103 cu gestionarea \u015fi alocarea fondurilor europene \u00een domeniul educa\u0163iei, form\u0103rii profesionale \u015fi tineretului. Cadrele didactice europene pot beneficia de burse pentru formare \u015fi dezvoltare profesional\u0103 \u00een alte \u0163\u0103ri europene.<\/p>\n Am profitat de aceast\u0103 oportunitate \u015fi am solicitat la Agen\u0163ia Na\u0163ional\u0103 pentru Programe Comunitare \u00een Domeniul Educa\u0163iei \u015fi Form\u0103rii Profesionale burse de mobilitate pe termen scurt \u00een scopuri de dezvoltare profesional\u0103 pentru cursuri de formare \u015fi vizite de studiu. Astfel, am urmat cursurile: „Publier, \u00e9changer et correspondre sur le Web”, Institut Universitaire de Formation des Ma\u00eetres d’Aix-Marseille, Fran\u0163a, Aix-en-Provence, 2008; „One week course for European Teachers of science: Making science more attractive”, I.S.P., Cheltenham, Marea Britanie, June 2011; „Promoting excellence in VET teacher education in Finland”, HAMK University of Applied Sciences,\u00a0 Vocational Teacher Education Unit, H\u00e4meenlinna, Finlanda, 2012; „EURODIDAWEB – pedagogical use of internet and multimedia tools”, F.C. \u201cEuropaclub\u201d LIDS \u201cSapienza\u201d, Roma, 2012.<\/p>\n De ce am ales un anumit curs?<\/em> De ce am ales un curs \u00eentr-o alt\u0103 \u0163ar\u0103 european\u0103?<\/em> Posibilitatea de a avea colegi europeni care lucreaz\u0103 \u00een alte sisteme educa\u0163ionale mi-a oferit ocazia de a a face schimburi de idei care m-au ajutat s\u0103-mi \u00eembun\u0103t\u0103\u0163esc managementul clasei. Participarea la cursuri europene m-au ajutat s\u0103 m\u0103 familiarizez cu valorile comunit\u0103\u0163ii europene, cu drepturile, rolul \u015fi \u00eendatoririle de cet\u0103\u0163ean european pentru ca la r\u00e2ndul meu s\u0103 pot furniza cuno\u015ftin\u0163e elevilor \u015fi s\u0103 le formez aptitudini de cet\u0103\u0163ean european. De asemenea, exemplul personal de a folosi dreptul de a beneficia de o burs\u0103 european\u0103 pentru a participa la un program de formare din alt\u0103 \u0163ar\u0103 a motivat elevii \u015fi colegii s\u0103 doreasc\u0103 s\u0103 foloseasc\u0103 acest drept de a studia oriunde \u00een spa\u0163iul european.<\/p>\n Cursurile pe care le-am urmat m-au ajutat s\u0103-mi sistematizez informa\u0163iile acumulate \u015fi experien\u0163ele tr\u0103ite. \u00cen urma reflec\u0163iilor despre mine \u015fi activitatea mea didactic\u0103, m-am hot\u0103r\u00e2t s\u0103 a\u015ftern pe h\u00e2rtie un set de reguli de bune practici pe care le prezint \u00een continuare. Aceste reguli pot ajuta profesorul s\u0103-\u015fi \u00eembun\u0103t\u0103\u0163easc\u0103 \u015fi s\u0103 eficientizeze managementul clasei de elevi. De exemplu, \u00een \u015fcolile britanice am observat c\u0103 profesorii scriau pe tabl\u0103, la \u00eenceputul orei obiectivele „learning goals” \u015fi criteriile de succes (success criteria), acestea fiind absolut necesare pentru a asigura succesul actului educa\u0163ional.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> La nivel mondial, problemele cu care se confrunt\u0103 sistemele de educa\u0163ie au impus necesitatea modific\u0103rii paradigmei educa\u0163ionale. Astfel, se vorbe\u015fte despre investi\u0163iile \u00een educa\u0163ie \u015fi formare profesional\u0103 pentru a permite \u015fi facilita \u00eenv\u0103\u0163area de-a lungul \u00eentregii vie\u0163i. \u00cen toate domeniile, … Cite\u0219te continuarea
\n Art. 7. (1) Acumularea de credite profesionale transferabile se realizeaz\u0103 prin recunoa\u015fterea rezultatelor \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u00een contexte formale, nonformale \u015fi informale.<\/em>
\n (2) Descrierea competen\u0163elor profesionale \u015fi a modalit\u0103\u0163ilor de evaluare \u015fi certificare a acestora \u00een cadrul sistemului de credite profesionale transferabile se realizeaz\u0103 prin Metodologia form\u0103rii continue a personalului didactic, de conducere, de \u00eendrumare \u015fi de control, aprobat\u0103 prin ordin al ministrului educa\u0163iei, cercet\u0103rii, tineretului \u015fi sportului.<\/em>”<\/p>\n
\n (2) Sistemul de competen\u0163e cuprinde cinci categorii fundamentale:<\/em>
\n a) competen\u0163e profesionale: competen\u0163e cognitive, competen\u0163e func\u0163ional – ac\u0163ionale;<\/em>
\n b) competen\u0163e complementare: compenten\u0163e digitale, competen\u0163e lingvistice, competen\u0163e de consiliere;<\/em>
\n c) competen\u0163e transversale: competen\u0163e de rol, competen\u0163e de dezvoltare personal\u0103 \u015fi profesional\u0103;<\/em>
\n d) competen\u0163e de conducere, de \u00eendrumare \u015fi de control;<\/em>
\n e) competen\u0163e dob\u00e2ndite prin programe de conversie profesional\u0103.<\/em>”<\/p>\n
\nPrimul criteriu \u00een selectarea unui program de formare a fost calitatea furnizorului acelui curs. Astfel, am ales universit\u0103\u0163i pentru a avea certitudinea c\u0103 formatorii vor fi persoane cu experien\u0163\u0103 \u00een domeniul respectiv. Al doilea criteriu, la fel de important, a fost scopul programului care trebuia s\u0103 satisfac\u0103 nevoile mele de formare la acel moment. Consider c\u0103 am f\u0103cut alegeri bune. Ca argument \u00een favoarea acestei afirma\u0163ii voi relata un caz. O coleg\u0103 profesoar\u0103, cu studii doctorale \u00een specialitate, mi-a povestit acum c\u00e2\u0163iva ani c\u0103 a participat la un curs de formare, av\u00e2nd ca formator o persoan\u0103 cu studii medii \u015fi ca urmare, va renun\u0163a s\u0103 mai urmeze un program de perfec\u0163ionare pentru c\u0103 timpul ei este pre\u0163ios. Recent, aceast\u0103 coleg\u0103 mi-a comunicat c\u0103 nu a mai participat la cursuri de formare \u015fi mi-a istorisit aceea\u015fi poveste care o determinase s\u0103 renun\u0163e la perfec\u0163ion\u0103ri.<\/p>\n
\nElevii pe care \u00eei educ vor tr\u0103i, vor lucra \u00een spa\u0163iul UE \u015fi vor intra \u00een competi\u0163ie cu al\u0163i tineri europeni care beneficiaz\u0103 de un alt tip de educa\u0163ie. Ca urmare, este necesar ca profesorii rom\u00e2ni s\u0103 fie preg\u0103ti\u0163i s\u0103 ofere elevilor o educa\u0163ie european\u0103 \u015fi eu, fiind o persoan\u0103 optimist\u0103, am dorit \u015fi doresc s\u0103 pot participa activ la formarea genera\u0163iei noi. Astfel, a fost nevoie ca eu s\u0103 cunosc \u015fi alte sisteme educa\u0163ionale de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt pentru a-mi \u00eembun\u0103t\u0103\u0163i \u015fi adapta stilul de predare noilor cerin\u0163e \u015fi pentru a reu\u015fi s\u0103 identific nevoile de formare a tinerei genera\u0163ii la nivel european pentru ca aceasta s\u0103 beneficieze de acelea\u015fi oportunit\u0103\u0163i ca tinerii din alte \u0163\u0103ri europene.<\/p>\n
\n1. Utiliza\u0163i reguli \u015fi proceduri clare.
\n2. Instrui\u0163i elevii asupra regulilor \u015fi procedurilor (asigura\u0163i-v\u0103 c\u0103 to\u0163i elevii le cunosc).
\n3. Utiliza\u0163i reguli rezonabile (care pot fi realizate de to\u0163i elevii).
\n4. Monitoriza\u0163i respectarea regulilor \u015fi asigura\u0163i feedback-ul adecvat.
\n5. Fi\u0163i punctuali.
\n6. \u00cenchide\u0163i telefoanele mobile c\u00e2nd intra\u0163i la ore (dac\u0103 a\u0163i uitat s\u0103 le \u00eenchide\u0163i, respinge\u0163i apelurile imediat \u015fi cere\u0163i-v\u0103 scuze).
\n7. Respecta\u0163i elevii.
\n8. Comunica\u0163i informa\u0163ii, obiective, criterii de succes.
\n9. Fi\u0163i obiectivi \u015fi corec\u0163i (test de evaluare standardizat cu barem de evaluare).
\n10. Respecta\u0163i \u00eentotdeauna regulile stabilite.
\n11. Men\u0163ine\u0163i aten\u0163ia elevilor prin accentuarea aspectelor pozitive ale activit\u0103\u0163ii lor.
\n12. Sanc\u0163iona\u0163i comportamentele elevilor care \u00eencalc\u0103 regulile.
\n13. \u00cencuraja\u0163i elevii pentru o auto-evaluare obiectiv\u0103.
\n14. Evita\u0163i pedepse prea dure sau jenante.
\n15. Utiliza\u0163i un limbaj verbal \u015fi nonverbal adecvat momentului.
\n16. Evita\u0163i sanc\u0163iunea de eliminare (Art.118. (1) e) eliminarea de la cursuri pe o perioad\u0103 de 3 – 5 zile, Regulamentul de organizare \u015fi func\u0163ionare a unit\u0103\u0163ilor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt preuniversitar-2005).
\n17. Consulta\u0163i psihologul \u015fcolii sau un psihoterapeut \u00een situa\u0163ii serioase.
\n18. Consolida\u0163i rela\u0163ia cu elevii prin crearea unui mediu pl\u0103cut \u00een clas\u0103 (elevii trebuie s\u0103 se bucure pentru timpul petrecut \u00een clas\u0103, s\u0103 fie veseli \u015fi f\u0103r\u0103 stres).
\n19. Consolida\u0163i rela\u0163ia cu p\u0103rin\u0163ii \u015fi atrage\u0163i-i ca alia\u0163i.
\n20. Num\u0103ra\u0163i \u00een g\u00e2nd p\u00e2n\u0103 la 3 dac\u0103 sunte\u0163i nervo\u015fi \u015fi apoi elabora\u0163i r\u0103spunsul.
\n21. Evita\u0163i s\u0103 sta\u0163i numai la catedr\u0103, plimba\u0163i-v\u0103 printre elevi, a\u015feza\u0163i-v\u0103 l\u00e2ng\u0103 ei \u00een b\u0103nci \u00eentr-un mod c\u00e2t mai natural.
\n22. Asculta\u0163i elevul cu r\u0103bdare.
\n23. Pronun\u0163a\u0163i cuvintele clar (face\u0163i exerci\u0163ii de dic\u0163ie) \u015fi suficient de rar pentru a fi \u00een\u0163ele\u015fi.
\n24. P\u0103stra\u0163i contactul vizual permanent cu to\u0163i elevii.<\/p>\n
\n1. Evertson, Carolyn M. and Carol S. Weinstein, Handbook of Classroom, Management: Research, Practice, and Contemporary Issues, Editors Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2006.
\n2. Jinga, I., E. Istrate, Manual de pedagogie, Ed. AII, Bucure\u015fti, 1998.
\n3. Joita E., Management educational, Editura Polirom, Iasi, 2000.
\n4. Landsheere, G. de, L \u2018education et la formation, PUF, Paris, 1992.
\n5. Toffler, A., Al treilea val, Bucure\u015fti, Editura Politic\u0103, 1990.
\n6. Legea educa\u0163iei na\u0163ionale nr. 1\/2011 (www.edu.ro).
\n7. Ordinul nr. 5.562 \/7 octombrie 2011, pentru aprobarea Metodologiei privind sistemul de acumulare, recunoa\u015ftere \u015fi echivalare a creditelor profesionale transferabile (www.edu.ro).
\n8. Ordinul nr. 5.561\/ 2011 pentru aprobarea Metodologiei privind formarea continu\u0103 a personalului din \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului preuniversitar (www.edu.ro).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"