\u00cen cadrul orelor de limba rom\u00e2n\u0103, creativitatea ar trebui cultivat\u0103 prin excelen\u021b\u0103, doar c\u0103 programa testului final de evaluare impune \u201e\u00eendoctrinarea\u201d elevilor cu acela\u0219i gen de exerci\u021bii, cu memorarea rezumatelor, caracteriz\u0103rilor \u0219i argument\u0103rilor pentru ob\u021binerea rezultatului dorit, \u00een detrimentul imagina\u021biei, creativit\u0103\u021bii, ingeniozit\u0103\u021bii. Prin urmare, \u00een cadrul unor ore este necesar s\u0103 fie puse \u00een valoare dezvoltarea personal\u0103 a elevilor (capacitatea de utilizare maxim\u0103, eficient\u0103 a cuno\u0219tin\u021belor \u0219i a propriei experien\u021be).
\n<\/p>\n
Studiul limbii rom\u00e2ne \u00een \u0219coal\u0103 are o importan\u021b\u0103 deosebit\u0103, deoarece, pe l\u00e2ng\u0103 faptul c\u0103 limba unui popor se identific\u0103 cu modul particular de a \u00een\u021belege existen\u021ba, limba rom\u00e2n\u0103 are un statut oficial care asigur\u0103 dob\u00e2ndirea cuno\u0219tin\u021belor din sfera celorlalte obiecte de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt, procesul studierii limbii rom\u00e2ne \u00een \u0219coal\u0103 fiind parte integrant\u0103 a ac\u021biunii de cultivare a g\u00e2ndirii elevilor (spirit de observa\u021bie, capacitate creatoare, imagina\u021bie, etc.) a disponibilit\u0103\u021bilor de a \u00eentre\u021bine rela\u021bii interumane eficiente, imperativ categoric al dezvolt\u0103rii vie\u021bii moderne.<\/p>\n
Realizarea obiectivelor generale ale studierii limbii rom\u00e2ne impun respectarea unor cerin\u021be metodologice care deriv\u0103 din particularit\u0103\u021bile disciplinei \u0219i din factorii care condi\u021bioneaz\u0103 \u00eensu\u0219irea institu\u021bionalizat\u0103 a ei. Astfel, procesul de predare- \u00eenv\u0103\u021bare urm\u0103re\u0219te limba \u00een func\u021biune, nu limba ca sistem abstract. Aceasta \u00eenseamn\u0103 c\u0103 nu intereseaz\u0103 predarea abstract\u0103 a unor norme gramaticale, ci abordarea func\u021bional\u0103 \u0219i aplicativ\u0103 a acestora ca elemente constitutive a unei comunic\u0103ri coerente \u0219i corecte.<\/p>\n
Pentru o \u00eenv\u0103\u021bare eficient\u0103 pus\u0103 sub semnul activiz\u0103rii elevilor, se impune implementarea metodelor moderne de predare \u00eentr-un procent cov\u00e2r\u0219itor, neexcluz\u00e2nd metodele \u0219i procedeele tradi\u021bionale cum ar fi: comunicarea, conversa\u021bia, analiza lingvistic\u0103, fonetic\u0103, morfologic\u0103, lexical\u0103, sintactic\u0103, ortografic\u0103, a punctua\u021biei \u0219i stilistic\u0103, \u00eenv\u0103\u021barea prin exerci\u021bii, dar rolul cov\u00e2r\u0219itor va fi preluat de brainstorming, metoda mozaic, a bulg\u0103relui de z\u0103pad\u0103, a ciorchinelui, a galeriei, etc. Profesorul va deveni un mediator, iar lec\u021biile, experien\u021be de \u00eenv\u0103\u021bare prin stimularea imagina\u021biei \u0219i creativit\u0103\u021bii elevilor, care \u00een acest mod, vor deveni adaptabili \u0219i competitivi. Pentru aceasta trebuie stimulate componentele creativit\u0103\u021bii: ingeniozitatea, spontaneitatea, flexibilitatea, noutatea prin aplica\u021bii stimulative, interesante, pl\u0103cute.<\/p>\n
\u00cen realizarea lec\u021biilor de recapitulare final\u0103 putem avea \u00een vedere o serie de exerci\u021bii stimulative<\/strong>, care s\u0103 cultive creativitatea \u0219i imagina\u021bia elevilor.<\/p>\n 1. Putem \u00eencepe de la un cuv\u00e2nt-cheie pentru a formula sarcini ce vizeaz\u0103 compartimentele limbii: probleme de vocabular, sintax\u0103, semantic\u0103, morfologie, stilistic\u0103 \u0219i continu\u00e2nd cu exerci\u021bii distractive \u00een care s\u0103 realizeze diferite asocieri stimul\u00e2nd g\u0103sirea conexiunilor prin idei.<\/p>\n Pornind de la cuv\u00e2ntul PRIETENIE, putem formula sarcini de g\u0103sire a sinonimelor, antonimelor, integrarea \u00een anumite contexte pentru a \u00eendeplini diverse func\u021bii sintactice, alc\u0103tuirea familiei lexicale \u0219i a c\u00e2mpului lexical din care face parte cuv\u00e2ntul, grupuri vocalice, formarea unor figuri de stil pornind de la termenul \u00een discu\u021bie, enumerarea unor opere literare cu aceast\u0103 tem\u0103, g\u0103sirea unor proverbe (\u201dPrietenia cutreier\u0103 \u00een ritm de dans p\u0103m\u00e2ntul \u0219i ne invit\u0103 pe to\u021bi s\u0103 ne rede\u0219tept\u0103m pentru pream\u0103rirea fericirii\u201d Epicur; \u201dEgalitatea este sufletul prieteniei\u201d Aristotel; \u201dPrietenia \u00eendoie\u0219te bucuriiloe \u0219i \u00eenjum\u0103t\u0103\u021be\u0219te necazurile\u201d F. Bacon; \u201dPrietenia unui om mare este o binefacere a zeilor\u201d Voltaire, etc.) \u0219i continu\u021b\u00e2nd cu exerci\u021bii atractive \u00een care s\u0103 descopere o serie de metafore \u201dbucuria de a tr\u0103i\u201d, \u201dsensul existen\u021bei\u201d, \u201dcaritate reciproc\u0103\u201d, \u201dvirtutea altrui\u0219tilor\u201d, etc; sau constituirea unei defini\u021bii a termenului pornind de al fiecare liter\u0103 a acestuia: 2. O aplica\u021bie asem\u0103n\u0103toare const\u0103 \u00een sugerarea a trei-patru cuvinte-cheie cu care elevii vor alc\u0103tui rime, dialoguri, nara\u021biuni, pun\u00e2nd accent pe munca \u00een echip\u0103.<\/p>\n 3. O alt\u0103 metod\u0103 de activare a elevilor este \u201dpovestea \u0219irului\u201d. Fiecare elev propune un cuv\u00e2nt, se face inventarul acestora pe tabl\u0103 \u0219i se alc\u0103tuie\u0219te o nara\u021biune, ref\u0103c\u00e2ndu-se apoi povestea \u0219irului.<\/p>\n 4. Un exerci\u021biu la fel de antrenant, dar \u0219i amuzant este \u201d\u0219tirea tr\u0103znit\u0103\u201d. Prin amestecarea \u00eentr-o urn\u0103 a o sut\u0103 de cuvinte, fiecare elev va alege trei dintre acestea \u0219i va compune o \u0219tire tr\u0103znit\u0103, c\u0103reia colegul de banc\u0103 \u00eei va da un titlu. Lista poate con\u021bine termeni precum: alfabet, bisturiu, cort, drojdie, elegie, finan\u021bare, grind\u0103, hien\u0103, iod \u0219.a.<\/p>\n 5. Un exerci\u021biu ce stimuleaz\u0103 imagina\u021bia ar fi g\u0103sirea de solu\u021bii la unele \u00eentreb\u0103ri nea\u0219teptate de tipul: la ce s-ar mai putea folosi o glastr\u0103, un manual de matematic\u0103, o vaz\u0103 etc? Ce s-ar fi \u00eent\u00e2mplat dac\u0103 Lefter Popescu ar fi avut lozurile cu adev\u0103rat c\u00e2\u0219tig\u0103toare? Dac\u0103 popa Tanda ar fi ajuns preot \u00eentr-un sat foarte bogat?<\/p>\n 6. Cultivarea imagina\u021biei se face \u0219i \u00een cadrul orelor de literatur\u0103 atr\u0103g\u00e2nd interesul elevilor c\u0103tre acest domeniu prin rescrierea unui fragment dintr-o oper\u0103 literar\u0103 \u00eentr-o versiune nou\u0103: \u201d\u00cen alt\u0103 zi ne trezim c\u0103 iar vine p\u0103rintele la \u0219coal\u0103 cu mo\u0219 Fotea, cojocarul satului care ne aduce, dar de \u0219coal\u0103 nou\u0103, calculatoare, DVD-uri, sisteme home-cinema…\u201d.<\/p>\n 7. \u00cen prezen\u021ba elevilor se noteaz\u0103 prin numerotare c\u00e2te un titlu reprezent\u021bnd o tem\u0103 pentru eseurile lor. Fiecare \u00ee\u0219i alege un num\u0103r, iar profesorul le comunic\u0103 titlul viitorului eseu pe care-l vor prezenta \u00eentr-un termen stabilit. Iat\u0103 c\u00e2teva astfel de titluri: \u201dTr\u0103iesc \u00een mezozoic\u201d, \u201dDac\u0103 a\u0219 fi singur\u201d, \u201dCe caut pe p\u0103m\u00e2nt\u201d, \u201dPovestea unui fulg de nea\u201d, \u201dCasa b\u00e2ntuit\u0103\u201d, \u201dTabieturile mele\u201d, \u201dLumea zbur\u0103toarelor\u201d, \u201dCartea cu o mie de dorin\u021be\u201d, \u201dSunt un magician\u201d, \u201dTr\u0103iesc doar o zi\u201d, \u201dFantezie \u0219i realitate\u201d, \u201dCum pot zbura\u201d, \u201dVia\u021ba unui c\u0103r\u0103bu\u0219\u201d, \u201dDestinul bradului\u201d, \u201dLa cap\u0103tul puterilor\u201d, \u201dFac orice\u201d, \u201dSunt o stea \u00een galazie\u201d, \u201dDe ce aici \u0219i acum?\u201d, \u201dAm prieteni, am totul\u201d, \u201dCe-a\u0219 face dac\u0103…\u201d, \u201dNimic\u201d, \u201dEgoismul\u201d, \u201dSufletele mor\u021bilor\u201d, \u201dCer lumin\u0103\u201d, \u201dNu renun\u021b\u201d, etc.<\/p>\n Creativitatea nu are limite, trebuie doar s\u0103 o stimul\u0103m, s\u0103 o activ\u0103m, elimin\u00e2nd caracterul descriptivist din ac\u021biunea didactic\u0103 \u0219i adopt\u00e2nd o viziune nou\u0103 asupra limbii, ceea ce duce la formarea de competen\u021be \u0219i performan\u021be \u00een alegerea \u0219i combinarea elementeleor componente ale sistemului limbii, \u00eentr-o manier\u0103 personal\u0103.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> \u00cen cadrul orelor de limba rom\u00e2n\u0103, creativitatea ar trebui cultivat\u0103 prin excelen\u021b\u0103, doar c\u0103 programa testului final de evaluare impune \u201e\u00eendoctrinarea\u201d elevilor cu acela\u0219i gen de exerci\u021bii, cu memorarea rezumatelor, caracteriz\u0103rilor \u0219i argument\u0103rilor pentru ob\u021binerea rezultatului dorit, \u00een detrimentul imagina\u021biei, … Cite\u0219te continuarea
\nP<\/strong>uterea de a avea \u00eencredere \u00een oameni
\nR<\/strong>ostul bucuriilor
\nI<\/strong>ubire
\nE<\/strong>mpatie
\nT<\/strong>r\u0103ire intens\u0103
\nE<\/strong>fervescen\u021b\u0103
\nN<\/strong>ecesitatea de a comunica
\nI<\/strong>mboldul de a merge mai departe
\nE<\/strong>ternitate<\/p>\n
\n1.\u00a0 Parfene Constantin, Metodica studierii limbii \u0219i literaturii rom\u00e2ne \u00een \u0219coal\u0103, Ia\u0219i, Editura Polirom, 1999.
\n2. Goia Vistian, Fr\u0103g\u0103toiu Ion, Metodica pred\u0103rii limbii \u0219i literaturii rom\u00e2ne, Bucure\u0219ti, Editura Didactic\u0103 \u0219i Pedagogic\u0103, 1995.
\n3. Paul Cornea, Introducere \u00een teoria lecturii, Bucure\u0219ti, Editura Minerva, 1988.
\n4.\u00a0 Marinescu Silvia, Dinescu Rodica, Invita\u021bie la educa\u021bie, Pite\u0219ti, Editura Carminis,\u00a0 2003.
\n5. Casa Corpului Didactic, Deva, Dezvoltarea creativit\u0103\u021bii \u00een cadrul orelor de limb\u0103 \u0219i comunicare, suport de curs, Deva.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"