![\"Lectie](\"http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2011\/12\/img_educatie_plastica.jpg\" "\\"img_educatie_plastica\\"")
<\/a>Prima „surpriz\u0103”…<\/strong><\/p>\nAm intrat \u00een clas\u0103 dup\u0103 \u00eenceperea lec\u0163iei, elevii lucrau \u00een dou\u0103 grupuri. Pictau \u00eempreun\u0103 ceva, un grup folosind culori calde, alt grup folosind culori reci. Erau foarte familiariza\u0163i cu lucrul \u00een grup – fiecare \u00ee\u015fi cunoa\u015ftea bine rolul, normele de comunicare \u00een astfel de situa\u0163ii etc. Erau at\u00e2t de captiva\u0163i de lucrul lor, \u00eenc\u00e2t aproape nici nu au observat intrarea mea. De cele mai multe ori, la observ\u0103ri, elevii \u00eentorc din c\u00e2nd \u00een c\u00e2nd capul spre „musafir”, \u00eentreb\u0103tori… Aici nu s-a \u00eentamplat deloc a\u015fa.<\/p>\n
Apoi altele…<\/strong><\/p>\n Profesoara (care nu era de specialitate – avea aceast\u0103 disciplin\u0103 \u00een completare de catedr\u0103) punea din c\u00e2nd \u00een c\u00e2nd o \u00eentrebare fiec\u0103rui grup, cu rolul de a puncta etapa respectivei activit\u0103\u0163i, oferea sprijin, amintea c\u00e2t timp de lucru mai au (orele de curs \u00een Republica Moldova dureaza 45 de minute). O atmosfer\u0103 pl\u0103cut\u0103, calm\u0103 \u015fi cald\u0103, un „zumzet” civilizat (firesc, de altfel, c\u00e2nd se lucreaz\u0103 \u00een grup). \u00cen fiecare grup, un elev avea rolul de a scrie un scurt text (sau o strof\u0103 de poezie) legat\u0103 de tema lec\u0163iei \u015fi de activitatea grupului. Dup\u0103 lucrul \u00een grup (care nu a permis neap\u0103rat finalizarea lucr\u0103rilor), cele dou\u0103 plan\u015fe mari au fost expuse pe tabl\u0103, iar elevii s-au a\u015fezat fiecare cum a dorit – unii \u00een semicerc la tabl\u0103, \u00een jurul propriei lucr\u0103ri, al\u0163ii \u00eentr-o banc\u0103). Criteriile de evaluare a plan\u015felor erau scrise pe tabl\u0103, iar elevii au analizat singuri picturile pe baza acestora. Profesoara a \u00eentrebat fiecare grup cine a lucrat cel mai bine \u00een grupul respectiv. Elevii s-au consultat \u015fi au f\u0103cut nominaliz\u0103rile. Doua eleve au primit diploma „Artist \u00een devenire” \u015fi nota 10.<\/p>\n Reamintirea „ideilor principale” ale lec\u0163iei s-a f\u0103cut \u00eentr-un mod foarte interesant. Profesoara a luat o minge mic\u0103 \u015fi a aruncat-o \u00een podea, pun\u00e2nd o \u00eentrebare („Despre ce am \u00eenv\u0103\u0163at azi?); elevul care prindea mingea r\u0103spundea la \u00eentrebare. A doua \u00eentrebare a fost adresat\u0103 tot de profesor, alt elev prinz\u00e2nd mingea \u015fi r\u0103spunz\u00e2nd, dupa care profesoara i-a spus elevului care a prins mingea s\u0103 o arunce mai departe \u015fi s\u0103 adreseze o \u00eentrebare altui coleg. A urmat o serie de \u00eentreb\u0103ri \u015fi r\u0103spunsuri \u00eentre elevi. Mi s-a p\u0103rut un mod foarte simplu, dar foarte potrivit pentru a sumariza o activitate. \u00cen plus, faptul c\u0103 elevii au formulat \u00eentreb\u0103rile a \u00eensemnat un salt semnificativ \u00een dezvoltarea competen\u0163elor generic numite „a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 \u00eenve\u0163i”.<\/p>\n Follow-up<\/strong><\/p>\n Profesoara \u00eei \u00eentreab\u0103 pe elevi „Ce ve\u0163i spune p\u0103rin\u0163ilor despre ce a\u0163i f\u0103cut azi la \u015fcoal\u0103?”… iar\u0103\u015fi o \u00eentrebare extrem de relevant\u0103, care provoca elevii la metacogni\u0163ie \u015fi f\u0103cea discret leg\u0103tura \u015fcoal\u0103-familie.<\/p>\n Tema pentru acas\u0103 – elevii nu trebuie s\u0103 deseneze sau s\u0103 picteze, nici s\u0103 scrie un referat sau un eseu despre culorile calde \u015fi culorile reci… Trebuie doar s\u0103 observe \u00een casa lor unde \u015fi cum sunt folosite culorile calde sau culorile reci! O tem\u0103 care stimuleaz\u0103 capacitatea de observare, de analiz\u0103 \u015fi de argumentare. O tem\u0103 care nu asociaz\u0103 emo\u0163ii de genul „s\u0103 nu uit s\u0103 fac desenul!” sau „am uitat sa scriu referatul…”, fiind posibil de rezolvat chiar ad-hoc, \u00een ora urm\u0103toare de educa\u0163ie plastic\u0103, prin analiza din memorie a unor obiecte din casa lor. \u00cen fond, o tem\u0103 care \u00ee\u015fi atinge scopul indiferent c\u00e2nd \u015fi unde este efectuat\u0103 \u015fi cu un consum minim de resurse, mai ales de timp.<\/p>\n Despre profesor…<\/strong><\/p>\n F\u0103r\u0103 a \u00eemp\u0103rt\u0103\u015fi convingerea c\u0103 profesorii sunt \u201cn\u0103scu\u0163i, nu f\u0103cu\u0163i\u201d, conform teoriei liderului \u00eenn\u0103scut, m\u0103 \u00eentreb care este rolul \u015fi importan\u0163a form\u0103rii \u015fi c\u00e2t\u0103 nevoie este de alte lucruri, cum ar fi tactul pedagogic sau alte tr\u0103s\u0103turi necesare profesorului. Faptul c\u0103 profesorul despre care am scris mai sus pred\u0103 educa\u0163ia plastic\u0103 f\u0103r\u0103 formare de specialitate, dar cu o bun\u0103 preg\u0103tire pedagogic\u0103 sus\u0163inut\u0103 de multe alte calit\u0103\u0163i personale, este un argument pentru a sus\u0163ine trei direc\u0163ii de evolu\u0163ie a profesiei didactice: un sistem adecvat \u015fi riguros de recrutare, o foarte bun\u0103 formare pedagogic\u0103 \u015fi prestigiul social al profesiei.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ce \u00eenseamn\u0103 un profesor bun? Parafraz\u00e2nd, am putea spune c\u0103 nu \u00eel putem defini, dar \u00eel recunoa\u015ftem atunci c\u00e2nd \u00eel vedem \u00een clas\u0103, cu elevii. O astfel de „\u00eent\u00e2lnire” cu un profesor bun a fost, pe de o parte, un … Cite\u0219te continuarea