{"id":2554,"date":"2014-03-05T02:51:23","date_gmt":"2014-03-05T02:51:23","guid":{"rendered":"http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=2554"},"modified":"2014-03-05T07:16:06","modified_gmt":"2014-03-05T07:16:06","slug":"rolul-profesorului-in-formarea-abilitatilor-de-cooperare","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/rolul-profesorului-in-formarea-abilitatilor-de-cooperare","title":{"rendered":"Rolul profesorului \u00een formarea abilit\u0103\u021bilor de cooperare"},"content":{"rendered":"<p>Lucrarea prezint\u0103 strategii care au la baz\u0103 predarea-\u00eenv\u0103\u021barea prin cooperare (metoda mozaic), pun\u00e2nd accentul pe rolul profesorului \u00een formarea acestor abilit\u0103\u021bi.<br \/>\n<!--more--><\/p>\n<p>Profesorul, ca observator activ, reprezint\u0103 o ipostaz\u0103 permanent \u00eent\u00e2lnit\u0103 \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are cooperativ\u0103 pentru a corecta erorile, ideile sau strategiile, prin asumarea unui comportament pedagogic integrator, caracterizat prin flexibilitate, adaptabilitate la experien\u0163a elevilor, prin valorificarea acesteia \u00een demersul s\u0103u \u015fi dispozi\u0163ie de cooperare (Vasile Fluera\u015f, 2005).<\/p>\n<p>Profesorul cooperant accept\u0103, l\u0103mure\u015fte ideile \u015fi sentimentele elevilor; laud\u0103, \u00eencurajeaz\u0103 comportamentul acestora; utilizeaz\u0103 ideile lor; pune \u00eentreb\u0103ri, a\u015ftept\u00e2nd r\u0103spunsurile libere, alegerile \u015fi hot\u0103r\u00e2rile elevilor; favorizeaz\u0103 ini\u0163iativa, spontaneitatea \u015fi creativitatea; dezvolt\u0103 competen\u021bele cooperative \u015fi de rezolvare de probleme.<\/p>\n<p>Utilizarea strategiilor didactice care au la baz\u0103 predarea \u2013 \u00eenv\u0103\u0163area prin cooperare presupune ca profesorul s\u0103 de\u0163in\u0103 anumite abilit\u0103\u0163i. Acestea se refer\u0103 la:<\/p>\n<ul>\n<li>Responsabilizarea fiec\u0103rui elev, pentru func\u0163ionarea optim\u0103 a grupului (trebuie apreciat\u0103 \u015fi recompensat\u0103 contribu\u0163ia fiec\u0103rui elev\u00a0 \u00een func\u0163ie de gradul de implicare personal\u0103 \u00een rezolvarea sarcinilor de \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi \u00een func\u0163ionarea grupului. Elevii trebuie s\u0103 con\u015ftientizeze faptul c\u0103 performan\u0163a grupului depinde de contribu\u0163ia fiec\u0103ruia dintre ei la realizarea acesteia).<\/li>\n<li>Formarea, la elevi,\u00a0 a unor abilit\u0103\u0163i sociale care s\u0103 favorizeze interac\u0163iunea \u015fi cooperarea \u00een realizarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii (abilitatea de a lucra \u00eempreun\u0103, de a-\u015fi \u00eemp\u0103rt\u0103\u015fi opiniile, de a accepta ideile altora, de a influen\u0163a prin convingere \u015fi persuasiune luarea unor decizii. Abilit\u0103\u0163ile sociale se \u00eenva\u0163\u0103 practic\u00e2ndu-le, munca \u00een grup facilit\u00e2nd dob\u00e2ndirea unor astfel de abilit\u0103\u0163i.<\/li>\n<li>Lucrul \u00een grupuri eterogene, de m\u0103rime adecvat\u0103 (circa 5 \u2013 8\u00a0 persoane) \u2013 este indicat ca profesorul s\u0103 favorizeze gruparea elevilor cu poten\u0163ial intelectual \u015fi de \u00eenv\u0103\u0163are diferit \u015fi s\u0103 stimuleze men\u0163inerea grupurilor astfel constituite o durat\u0103 de timp mai \u00eendelungat\u0103. Dac\u0103 se constat\u0103 c\u0103 apar prea des probleme de func\u0163ionare a grupului, atunci echipele trebuie reorganizate.<\/li>\n<li>Implicarea elevilor \u00een activit\u0103\u0163i c\u00e2t mai diverse, deoarece acestea men\u0163in interesul \u015fi motiveaz\u0103 elevii pentru a participa activ la solu\u0163ionarea lor. Este important ca elevii s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 valoarea \u015fi semnifica\u0163ia cuno\u015ftin\u0163elor propuse pentru \u00eenv\u0103\u0163are, s\u0103 se angajeze \u00een \u00eensu\u015firea lor, s\u0103 participe activ la rezolvarea problemelor. \u00cenv\u0103\u0163area prin cooperare este eficient\u0103 atunci c\u00e2nd obiectivele ei sunt discutate \u015fi negociate \u00een cadrul grupului, modalit\u0103\u0163ile de lucru sunt acceptate \u015fi puse \u00een practic\u0103 iar produsele activit\u0103\u0163ii grupului sunt apreciate ca atare.<\/li>\n<li>Profesorul devine un facilitator al colabor\u0103rii \u015fi cooper\u0103rii elevilor pentru realizarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii eficiente \u015fi durabile \u2013 profesorul devine coparticipant la activit\u0103\u0163ile de organizare \u015fi realizare a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, p\u0103str\u00e2ndu-\u015fi totu\u015fi rolul de conduc\u0103tor al acestora.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00cenv\u0103\u0163area prin cooperare este un principiu \u015fi totodat\u0103 o strategie didactic\u0103, ce presupune:<\/p>\n<ul>\n<li>Stimularea cooper\u0103rii \u015fi colabor\u0103rii elevilor care, \u00eempreun\u0103 cu profesorul \u015fi sub conducerea acestuia se angajeaz\u0103 \u00een solu\u0163ionarea unor sarcini, cu scopul de a \u00eenv\u0103\u0163a.<\/li>\n<li>Focalizarea activit\u0103\u0163ii pe rezolvarea de probleme cu inciden\u0163\u0103 \u00een via\u0163a real\u0103.<\/li>\n<li>Evaluarea progresului educa\u0163ional \u015fi personal al elevului cu ajutorul unor tehnici \u015fi instrumente mult mai adecvate: dosare ce con\u0163in produsele activit\u0103\u0163ii elevului, portofolii.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Strategia \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii prin cooperare oblig\u0103 profesorul la realizarea unor muta\u0163ii \u015fi reconsider\u0103ri esen\u0163iale \u00een ceea ce prive\u015fte rolul s\u0103u de organizator al situa\u0163iilor de \u00eenv\u0103\u0163are, al experien\u0163elor \u015fi al mediului de \u00eenv\u0103\u0163are \u00een clasa de elevi \u015fi, \u00een acela\u015fi timp, ca \u015fi coparticipant, al\u0103turi de elev, la activit\u0103\u0163ile pe care le propune.<\/p>\n<p>Al\u0103turi de competen\u0163ele generale specifice cadrelor didactice (competen\u0163e \u015ftiin\u0163ifice, psihopedagogice \u015fi metodice, manageriale \u015fi psihosociale), profesorul trebuie s\u0103 de\u0163in\u0103 \u015fi urm\u0103toarele competen\u0163e:<\/p>\n<ul>\n<li>competen\u0163\u0103 organizatoric\u0103 \u2013 implic\u0103 abilitatea de a organiza colectivul de elevi \u00een echipe de lucru \u015fi de a evita devierile de la subiectul investigat;<\/li>\n<li>competen\u0163\u0103 interrela\u0163ional\u0103 \u2013 presupune disponibilit\u0103\u0163i de comunicare cu elevii \u015fi capacitate de a genera dialogul autentic \u015fi democratic \u00eentre elevi, toleran\u0163\u0103 \u015fi exigen\u0163\u0103;<\/li>\n<li>competen\u0163\u0103 empatic\u0103 \u2013 se refer\u0103 la abilitatea de a se transpune \u00een situa\u0163iile pe care elevii le parcurg, ceea ce va genera o mai bun\u0103 comunicare \u00eentre el \u015fi elevii s\u0103i, evit\u00e2nd posibilele blocaje;<\/li>\n<li>competen\u0163\u0103 ludic\u0103 \u2013 implic\u0103 valorificarea poten\u0163ialului jocului \u015fi integrarea acestuia \u00een demersul didactic, \u00een scopul men\u0163inerii unui poten\u0163ial optim de \u00eenv\u0103\u0163are pe o durat\u0103 mai mare.<\/li>\n<\/ul>\n<p>O metod\u0103 prin care se promoveaz\u0103 \u00eenv\u0103\u0163area prin cooperare \u00eentre elevi este mozaicul (jigsaw). Presupune organizarea elevilor \u00een grupuri eterogene de 4 sau 5 \u015fi se aplic\u0103, de regul\u0103, \u00een etapa de realizare a sensului (dup\u0103 modelul E-R-R\/ Evocare-Realizarea sensului-Reflec\u021bie\/de proiectare a lec\u021biei):.<\/p>\n<p>Etapele metodei:<\/p>\n<ul>\n<li>Construirea grupurilor de lucru ini\u0163iale \u2013 \u201egrupurile \u2013 cas\u0103\u201d (Exemplu pentru modul de grupare: elevii num\u0103r\u0103 de la 1 la 4\/5, asfel \u00eenc\u00e2t fiecare elev s\u0103 aib\u0103 un num\u0103r cuprins \u00eentre 1 \u015fi 4\/5 ).<\/li>\n<li>Profesorul \u00eemparte textul ce urmeaz\u0103 a fi citit\/studiat \u00eentr-un num\u0103r de p\u0103r\u0163i egal cu num\u0103rul de grupuri.<\/li>\n<li>Constituirea grupurilor de \u201eexper\u0163i\u201d \u015fi rezolvarea sarcinii de lucru. (Elevii cu num\u0103rul 1 vor forma un grup, cei cu num\u0103rul 2 al doilea grup \u015f.a.m.d. Fiecare grup de exper\u0163i are sarcina de a studia o anumit\u0103 parte din text, repartizat\u0103 de profesor. Elevii din fiecare grup trebuie s\u0103 discute con\u0163inutul de idei al p\u0103r\u0163ii din text care le revine, s-o \u00een\u0163eleag\u0103 c\u00e2t mai bine \u015fi mai adecvat, pentru a fi capabili, ca ulterior, s-o predea celorlal\u0163i colegi din grupul \u201ecas\u0103\u201d. Ei hot\u0103r\u0103sc \u00eempreun\u0103, prin discu\u0163ii\/dezbateri care sunt ideile principale ale textului studiat \u015fi cum vor proceda pentru a le preda colegilor, astfel \u00eenc\u00e2t ace\u015ftia s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 c\u00e2t mai bine.<\/li>\n<li>Revenirea elevilor \u00een grupurile ini\u0163iale \u015fi predarea con\u0163inutului preg\u0103tit celorlal\u0163i colegi (predare reciproc\u0103), care pot adresa \u00eentreb\u0103ri suplimentare \u201dexper\u0163ilor\u201d.\u00a0 Discu\u0163iile se pot extinde \u015fi la grupul mare, dac\u0103 este cazul. Important este ca la sf\u00e2r\u015fitul lec\u0163iei, to\u0163i elevii s\u0103 cunoasc\u0103 \u00eentregul text studiat, nu numai partea pe care au \u00eenv\u0103\u0163at-o \u00een calitate de exper\u0163i.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em><strong>Bibliografie:<\/strong><\/em><br \/>\nBoco\u015f, M., Instruire interactiv\u0103. Repere pentru reflec\u0163ie \u015fi ac\u0163iune, Editura Presa Universitar\u0103 Clujean\u0103, Cluj-Napoca, 2002.<br \/>\nFluera\u015f, V., Teoria \u015fi practica \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii prin cooperare,\u00a0 Casa C\u0103r\u0163ii de \u015etiin\u0163\u0103, Cluj-Napoca, 2005.<br \/>\nScheau, I., G\u00e2ndirea critic\u0103. Metode active de predare \u00eenv\u0103\u0163are, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2004.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Lucrarea prezint\u0103 strategii care au la baz\u0103 predarea-\u00eenv\u0103\u021barea prin cooperare (metoda mozaic), pun\u00e2nd accentul pe rolul profesorului \u00een formarea acestor abilit\u0103\u021bi.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[239],"class_list":["post-2554","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-articole-propuse","tag-marika-cimpean"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2554","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2554"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2554\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2613,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2554\/revisions\/2613"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2554"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2554"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2554"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}