Munca \u00een echip\u0103 este o strategie didactic\u0103 care pune accent pe dezvoltarea competen\u021belor de comunicare interpersonal\u0103, a comportamentelor sociale ale elevilor. Paradigmele tradi\u021bionale, centrate pe transmiterea \u0219i asimilarea cuno\u0219tin\u021belor, \u00eencet-\u00eencet \u00eencep s\u0103 nu mai corespund\u0103 cu realit\u0103\u021bile educa\u021bionale. Accentul cade \u00een secolul acesta pe elev, pe dezvoltarea competen\u021belor sale de comunicare oral\u0103, scris\u0103, pe dezvoltarea competen\u021belor digitale. Munca \u00een echip\u0103 este un procedeu vechi, dar pe care educa\u021bia nu a reu\u0219it s\u0103 \u00eel promoveze \u00een sens constructiv. De aceea copiii \u0219colilor noastre nu reu\u0219esc s\u0103 comunice, s\u0103 se \u00een\u021beleag\u0103, s\u0103 coopereze. Doar cu pricepere un dasc\u0103l poate folosi astfel de strategii la clas\u0103, la orice disciplin\u0103.
\n<\/p>\n
Munca \u00een echip\u0103 este un termen care ascunde o varietate de abord\u0103ri educa\u021bionale ce presupun o combinare a eforturilor at\u00e2t din partea elevilor, c\u00e2t mai ales a dasc\u0103lilor. Este o form\u0103 a \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii colaborative, o tehnic\u0103 de instruire educa\u021bional\u0103 \u00een acre elevii lucreaz\u0103 \u00een grupuri \u00a0pentru a realiza sarcini \u00a0\u0219i a atinge scopuri comune, fiecare dintre ei contribuind la aceasta \u00een mod individual. Ea valorizeaz\u0103 nevoia elevilor de a munci \u00eempreun\u0103 ca o adev\u0103rat\u0103 echip\u0103, \u00eentr-un climat colegial, de ajutor reciproc, de sf\u0103tuire continu\u0103, de comunicare \u00een mod constructiv, de exersare a g\u00e2ndirii divergente.<\/p>\n
Cercet\u0103rile din domeniu au eviden\u021biat faptul c\u0103 legarea ideii de colectivitate cu abilit\u0103\u021bile, cuno\u0219tin\u021bele \u0219i priceperile copiilor \u0219i cu ac\u021biunea de a realiza o sarcin\u0103 sunt profitabile, constat\u00e2nd c\u0103 munca \u00een echip\u0103 \u0219i construc\u021bia democratic\u0103 a noii cunoa\u0219teri sunt productive din punct de vedere intelectual. Construc\u021bia democratic\u0103 a cunoa\u0219terii se refer\u0103 la faptul c\u0103 se insatureaz\u0103 un spa\u021biu comunica\u021bional garantat de reguli de func\u021bionare de comun acord acceptate, \u00een condi\u021bii de toleran\u021b\u0103 \u0219i respect reciproc \u0219i cu spirit de principialitate. \u00cen asemenea spa\u021biu, elevii, diferi\u021bi ca entitate uman\u0103, g\u0103sesc solu\u021bia form\u0103rii lor comune: multitudinea de idei, a ritmurilor, a formelor de exprimare.<\/p>\n
Tendin\u021ba actual\u0103 a organiz\u0103rii actului educa\u021bional este de a \u00eenlocui activitatea \u0219i interven\u021biile sistematice ale profesorului printr-un sistem de activit\u0103\u021bi centrate pe elev, de medita\u021bii diverse, de schimburi de idei, de exprimare liber\u0103 \u00een interiorul \u0219i \u00een afara grupului, rolul profesorului fiind doar acela de a pune \u00een aplicare activit\u0103\u021bi care sudeaz\u0103 rela\u021biile de grup \u0219i \u00eei asigur\u0103 coeziunea. Un grup presupune activarea \u0219i asumarea unor sarcini \u0219i instaurarea unei re\u021bele complexe de comunicare interuman\u0103. El devine o echip\u0103 \u00een m\u0103sura \u00een care \u00eentre membrii s\u0103i se manifest\u0103 interac\u021biuni, schimburi intelectuale \u0219i verbale, \u00eentr-o atmosfer\u0103 de lucru pozitiv\u0103. Aptitudinile de cooperare, ascultare, toleran\u021b\u0103, respect, formare a consensului, fixare a sarcinilor \u0219i a strategiilor, luarea deciziilor \u00een echip\u0103 \u0219i evaluarea colectiv\u0103 sunt exemple de comportamente a\u0219teptate din partea elevilor. fiecare dintre participan\u021bi este angajat personal, uman, cognitiv \u00een activit\u0103\u021bile din cadrul grupului. Pentru a fi eficient\u0103, profesorul are responsabilitatea de a proiecta cu mare grij\u0103 a activit\u0103\u021bilor de \u00eenv\u0103\u021bare, s\u0103 fie comunicate clar sarcinile, s\u0103 se asigure c\u0103 ace\u0219tia au perceput corect comportamentele \u00a0rezonabile cognitive implicate \u00een rezolvarea lor, precum \u0219i c\u0103 sunt clar \u00een\u021belese criteriile de evaluare.<\/p>\n
Activitatea \u00een echip\u0103 pretinde nu doar momente de reflec\u021bie, g\u00e2ndire \u0219i elaborare colectiv\u0103, ci \u0219i momente individuale. Prin asemenea circuite de reflec\u021bie a unui elev c\u0103tre altul \u0219i c\u0103tre al\u021bii, prin schimburile intelectuale \u0219i verbale realizate, ia na\u0219tere o adev\u0103rat\u0103 comunitate de \u00eenv\u0103\u021bare\/de cercetare\/de interese\/educa\u021bional\u0103: elevii lucreaz\u0103 pentru atingerea unui scop comun, fiecare are o contribu\u021bie individual\u0103 la realizarea sarcinilor propuse, are loc a comunicare prin intermediul unui cod comun, a unui limbaj de grup, verbal \u0219i nonverbal. Cu ajutorul acestui limbaj, \u00a0elevii co-elaboreaz\u0103 noile achizi\u021bii \u0219i reguli de socializare. Ambian\u021ba de lucru este de \u00eencredere, de acceptare a grupului, constructiv\u0103, elevii \u00ee\u0219i recunosc statutul \u00een asemenea grup. To\u021bi se simt respecta\u021bi, aprecia\u021bi, liberi s\u0103 se exprime, are loc o balan\u021b\u0103 a comunic\u0103rii \u0219i o explozie de idei. Exist\u0103 o egalitate a drepturilor, care le permite elevilor s\u0103 -\u0219i exerseze liberul arbitru \u0219i s\u0103 examineze atent realitatea, situa\u021biile cu care se confrunt\u0103. Rezultatul final al activit\u0103\u021bii depinde nu numai de calitatea muncii fiec\u0103rui elev, ci \u0219i de capacitatea lor de cooperare, de autocontrol. To\u021bi elevii particip\u0103 la luarea deciziilor, pe care \u0219i le asum\u0103 ca grup, nu ca individ. Elevii, indiferent de nivelul lor de preg\u0103tire, la o disciplin\u0103 oarecare, dob\u00e2ndesc \u00eencredere \u00een for\u021bele proprii. Performan\u021bele deosebite ale \u00eentregii echipe se datoreaz\u0103 contribu\u021biilor individuale ale tuturor membrilor grupului, \u0219i invers, performa\u021bele individuale bune pot fi eviden\u021biate numai dac\u0103 performan\u021bele grupului ca \u00eentreg sunt bune. A\u0219adar, activit\u0103\u021bile \u00een echip\u0103 asigur\u0103 cre\u0219terea rolului motiva\u021biei \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, al autocontrolului \u0219i al controlului reciproc. Presa\u021biile individuale \u0219i presta\u021biile echiper se influen\u021beaz\u0103 reciproc, astfel \u00eenc\u00e2t se poate vorbi de interdependen\u021b\u0103 pozitiv\u0103 \u00eentre membrii echipei.<\/p>\n
De la o asemenea realitate decurg consecin\u021be importante care recomand\u0103 utilizarea muncii \u00een echip\u0103 la nivel micro – educa\u021bional. Astfel, \u00eentr-o echip\u0103, munca este mai construit\u0103, mai bogat\u0103 \u0219i, \u00een acela\u0219i timp, sarcinile sunt distribuite \u00een mod individual. Fiecare membru \u00a0\u00ee\u0219i apreciaz\u0103 valoarea \u0219i \u00ee\u0219i asum\u0103 doar responsabilit\u0103\u021bi pe care \u0219tie c\u0103 le poate realiza. Activit\u0103\u021bile comune realizate \u00een grup fac s\u0103 apar\u0103 \u0219i s\u0103 se dezvolte spiritul de cooperare, de echip\u0103, deschiderea c\u0103tre ceilal\u021bi, devotamentul fa\u021b\u0103 de grup \u0219i fa\u021b\u0103 de interesele lui, aderarea la scopurile \u0219i obiectivele acestuia.<\/p>\n
Pornind de la aceste considerente, munca \u00een echip\u0103 este o strategie care poate fi utilizat\u0103 cu succes la toate disciplinele. Echipele pot realiza activit\u0103\u021bi diferite, pot avea o identitate la nivelul clasei. Spiritul de competi\u021bie se dezvolt\u0103 \u00een mod constructiv, iar competen\u021bele de comunicare oral\u0103, scris\u0103 sau competen\u021bele digitale vor fi cele mai vizile achizi\u021bii ale elevilor. Pentru a asigura reu\u0219ite schimburilor intelectuale \u0219i verbale dintre membrii unei echipe ai comunit\u0103\u021bii educa\u021bionale, este bine ca elevii s\u0103 fie familiariza\u021bi cu practicile participative de cooperare, s\u0103 lucreze \u0219i s\u0103 \u00eenve\u021be \u00eempreun\u0103, s\u0103 se asculte reciproc, s\u0103 \u00ee\u0219i valideze sau invalideze propriile \u00a0argumente pentru a convinge, s\u0103-\u0219i repatizeze sarcinile de lucru, s\u0103-\u0219i planifice munca pentru a avansa lucrarea comun\u0103. De asemenea, este foarte important ca elevii s\u0103 accepte diferen\u021bele dintre ei, s\u0103 apreciaze faptul c\u0103 aceste diferen\u021be \u00eei apropie, s\u0103 le descopere ca pe atuuri complementare, \u00een toate ac\u021biunile important fiind interesul echipei. \u00cen \u00eenv\u0103\u021barea prin cooperare \u00een cadrul echipei, profesorul este prezent prin instruc\u021biunile scrise sau orale oferite grupurilor, prin r\u0103spunsuri la \u00eentreb\u0103ri, prin transmiterea de informa\u021bii, sugestii, \u00eencuraj\u0103ri. Prin urmare, dasc\u0103lul este o prezen\u021b\u0103 discret\u0103, tocmai pentru a l\u0103sa ini\u021biativa grupurilor, nu se impune. \u00a0Nu este singurul de\u021bin\u0103tor de cuno\u0219tin\u021be, exist\u0103 alte surse care pot fi valorificate, \u00een clas\u0103 spiritul de cooperare \u0219i cercetare permite descoperirea de noi solu\u021bii unpor probleme propuse. Mobilierul, caracteristicile ambientale necesare unor astfel de activit\u0103\u021bi sunt un alt am\u0103nunt important. Dispunerea mobilierului este un prim pas \u0219i exprim\u0103 viziunea creatoare a unui colectiv de elevi care beneficiaz\u0103 de strategii educa\u021bionale diverse.<\/p>\n
Munca \u00een echip\u0103 stimuleaz\u0103 la elevi pl\u0103cerea de a participa la confruntri intelectuale, la schimburi de idei, de puncte de vedere \u0219i de a le valoriza, pentru a \u00eencuraja emergen\u021ba cuv\u00e2ntului.<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em><\/p>\n Mu\u0219ata Boco\u0219, Instruire interactiv\u0103 \u00a0 Repere pentru reflec\u021bie \u0219i ac\u021biune, Presa Universitar\u0103 Clujean\u0103, 2002.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Munca \u00een echip\u0103 este o strategie didactic\u0103 care pune accent pe dezvoltarea competen\u021belor de comunicare interpersonal\u0103, a comportamentelor sociale ale elevilor. Paradigmele tradi\u021bionale, centrate pe transmiterea \u0219i asimilarea cuno\u0219tin\u021belor, \u00eencet-\u00eencet \u00eencep s\u0103 nu mai corespund\u0103 cu realit\u0103\u021bile educa\u021bionale. Accentul cade … Cite\u0219te continuarea