Proiectul tematic a fost v\u0103zut ca un tip de demers centrat pe rezultare de produse-artefacte.
\nEl reprezint\u0103 mai mult dec\u00e2t at\u00e2t. Este, \u00een fapt, o sum\u0103 de etape, de ancorare \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are din clas\u0103, de aplicare a unor cuno\u015ftin\u0163e pentru dezvoltarea mai multor tipuri de competen\u0163e: a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 \u00eenve\u0163i, „learning by doing”, a comunica cu ceilal\u0163i, a lua cele mai bune decizii, a accepta cele mai bune idei chiar dac\u0103 acestea nu sunt ale tale.
\n<\/p>\n
Proiectul tematic sau \u00eenv\u0103\u0163area prin proiecte – project based learning<\/em> – este tipul de demers didactic cu multiple func\u0163ii psihopedagogice:<\/p>\n Pornind de la aceste premise, am demarat un demers didactic de tipul acesta \u00eenc\u0103 din anul \u015fcolar anterior (2012- 2013).<\/p>\n Ce \u00ee\u015fi propunea demersul didactic? S\u0103 coreleze tot timpul activitatea de la clas\u0103 cu activitatea din cadrul proiectului, s\u0103 dezvolte la elevi spiritul critic \u015fi alegerea celor mai bune solu\u0163ii \u015fi s\u0103 utilizeze ancorelor clasei pentru dezvoltarea proiectului \u015fi pentru o \u00eenv\u0103\u0163are de profunzime.<\/p>\n Proiectul tematic era organizat pe baza tematicii din program\u0103 \u015fi reflectat\u0103 \u00een planificarea calendarisitic\u0103. Elevii erau organiza\u0163i \u00een grupe de lucru, pe culori. Proiectul r\u0103spundea cerin\u0163elor elevilor \u015fi \u00een concordan\u0163\u0103 cu universul lor imediat, era structurat pe etape, astfel c\u0103 existau produse incipiente: idei, sugestii, produse intermediare comunicate at\u00e2t oral, c\u00e2t \u015fi \u00een scris sub diverse forme: imagini, text, produse finale- tot ceea ce au lucrat \u00eempreun\u0103, pus \u00eentr- o form\u0103 coerent\u0103 \u015fi accesibil\u0103 tuturor.<\/p>\n Proiectul tematic ajungea \u00een aceast\u0103 faz\u0103 a fi evaluat \u00een trei moduri: de cei care l- au creat, autoevaluare, de ceilal\u0163i- evaluare colegial\u0103, dar \u015fi de cel care i- a consiliat, respectiv magister. Grila de evaluare era aceea\u015fi pentru toate cele trei tipuri de evaluare \u015fi comunicat\u0103 \u00eenc\u0103 de la \u00eenceputul proiectului, sau mai bine- zis al unit\u0103\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are, pentru c\u0103 fiecare proiect tematic se \u00eentindea pe parcursul unei unit\u0103\u0163i de \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n Ce a fost \u015fi continu\u0103 s\u0103 fie productiv \u00een urma acestui tip de demers didactic: \u00een primul r\u00e2nd, am r\u0103sturnat mitul c\u0103 proiectul sau \u00eenv\u0103\u0163area prin proiecte reprezint\u0103 doar expunerea de produse, i- am \u00eenv\u0103\u0163at pe elevi, indirect, s\u0103 \u00eenve\u0163e s\u0103 comunice \u00eentre ei, \u00eentr- un mod eficient, s\u0103- \u015fi accepte ideile, s\u0103 racordeze ideile proiectului la \u00eenv\u0103\u0163area din clas\u0103 \u015fi nu numai, am adaptat proiectul la contexte comunica\u0163ionale favorabile elevilor. De asemenea, elevii au fost pu\u015fi \u00een situa\u0163ii de comunicare \u00een limba francez\u0103 pe tot parcursul proiectului.<\/p>\n Concluzionez prin constatarea c\u0103 proiectul este mai mult dec\u00e2t o expunere de produse- artefacte, este, de fapt, o form\u0103 de \u00eenv\u0103\u0163are autonom\u0103, o \u00eenv\u0103\u0163are care favorizeaz\u0103 contexte comunica\u0163ionale \u015fi cooperarea \u00eentre elevi. Elevii sunt cei care vin acum cu idei de proiecte \u00een func\u0163ie de tema propus\u0103 de programa \u015fcolar\u0103.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Proiectul tematic a fost v\u0103zut ca un tip de demers centrat pe rezultare de produse-artefacte. El reprezint\u0103 mai mult dec\u00e2t at\u00e2t. Este, \u00een fapt, o sum\u0103 de etape, de ancorare \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are din clas\u0103, de aplicare a unor … Cite\u0219te continuarea \n