Educa\u0163ia s-a concentrat p\u00e2n\u0103 acum \u00een special, dac\u0103 nu exclusiv, pe a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 \u015ftii \u015fi, \u00eentr-o mai mic\u0103 m\u0103sur\u0103, pe a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 faci. \u00cen prezent, at\u00e2t elevii c\u00e2t \u015fi profesorii \u00ee\u015fi doresc ca activit\u0103\u0163ile \u015fcolare s\u0103 fie pl\u0103cute, \u00eenv\u0103\u0163area s\u0103 fie util\u0103, cuno\u015ftin\u0163ele interesante, iar lec\u0163iile s\u0103 fie organizate folosind un evantai metodologic bogat \u015fi distractiv.
\n<\/p>\n
Spre deosebire de atribu\u0163iile tradi\u0163ionale centrate pe transmiterea de informa\u0163ii \u015fi evaluarea \u00eensu\u015firii informa\u0163iilor transmise, dezideratele educa\u0163ionale cuprind un registru nou de competen\u0163e. Are loc o deplasare a accentului de pe \u201eCE-ul\u201d cunoa\u015fterii, pe \u201eDE CE-ul\u201d \u015fi \u201eCUM-ul\u201d cunoa\u015fterii, altfel spus, o trecere de la \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul tradi\u0163ional la cel formativ. Practica \u015fcolar\u0103 se vede nevoit\u0103 s\u0103-\u015fi schimbe orientarea, s\u0103 pun\u0103 formarea \u015fi dezvoltarea capacit\u0103\u0163ilor intelectual-ac\u0163ionale \u015fi a proceselor mintale ale elevului, \u00eenaintea transmiterii \u015fi asimil\u0103rii cuno\u015ftin\u0163elor, f\u0103r\u0103 a nega, c\u00e2tu\u015fi de pu\u0163in, importan\u0163a acestora din urm\u0103.<\/p>\n
\u00cens\u0103 nu tot ceea ce este vechi este \u015fi demodat, \u015fi nu tot ceea ce este modern \u015fi nou este, invariabil, \u015fi bun, sau eficient. Profesorii trebuie s\u0103 g\u0103seasc\u0103 o cale de mijloc, un echilibru \u00eentre tradi\u0163ie \u015fi modernitate, dar \u015fi \u00eentre con\u0163inutul programei, ideile personale \u015fi tipurile de comportament pe care copiii le aduc cu ei \u00een \u015fcoal\u0103.\u00a0 Ei trebuie s\u0103 se adapteze permanent \u00een rela\u0163iile lor cu elevii, s\u0103 treac\u0103 de la atitudinea de solist la cea de acompaniator \u015fi s\u0103 deplaseze accentul de pe comunicarea de informa\u0163ii, sprijinindu-\u015fi elevii \u00een procesul de descoperire, organizare \u015fi sistematizare a cuno\u015ftin\u0163elor, moment \u00een care devine mai degrab\u0103 un ghid dec\u00e2t un formator.<\/p>\n
Strategiile didactice interactive (de predare-\u00eenv\u0103\u0163are-evaluare) ofer\u0103 ocazii benefice de organizare pedagogic\u0103 a unei \u00eenv\u0103\u0163\u0103ri temeinice, u\u015foare \u015fi pl\u0103cute, \u00een acela\u015fi timp, cu un pronun\u0163at caracter activ-participativ din partea elevilor.<\/p>\n
Sunt considerate interactive acele metode care promoveaz\u0103 \u00eenv\u0103\u0163area interactiv\u0103, care sunt orientate c\u0103tre intensificarea interac\u0163iunilor \u015fi interrela\u0163iilor \u00een cadrul grupului de elevi, care conduc \u00eentr-un mod organizat, fie \u00een grupul-clas\u0103 de elevi, fie \u00een grupuri mici sau \u00een perechi, la construc\u0163ia interactivit\u0103\u0163ii, fiind cele care \u00eencurajeaz\u0103 interschimbul liber de cuno\u015ftin\u0163e, de idei, de experien\u0163e, confruntarea de opinii \u015fi argumente \u00een vederea ajungerii \u00een comun la construc\u0163ia unor noi cuno\u015ftin\u0163e, la noi clarific\u0103ri \u015fi solu\u0163ii la probleme. Ele dezvolt\u0103 o rela\u0163ie dinamic\u0103, de comunicare \u015fi de schimb de informa\u0163ii \u00eentre indivizi, rela\u0163ie care depinde de influen\u0163ele, conduitele, conflictele socio-cognitive desf\u0103\u015furate \u015fi de sintalitatea grupului. Elevul intervine \u00een deciziile privind ce vrea s\u0103 \u00eenve\u0163e, cum va folosi ceea ce a dob\u00e2ndit \u015fi care vor fi modalit\u0103\u0163ile de evaluare. El dob\u00e2nde\u015fte competen\u0163e solide, dar \u015fi \u00eencrederea c\u0103 acestea se vor dovedi opera\u0163ionale \u015fi \u00eei vor servi \u00een mod autentic \u00een diverse contexte de via\u0163\u0103. \u00cencet\u00e2nd a mai fi doar un furnizor de informa\u0163ii, atot\u015ftiutor, profesorul devine ghid, moderator, facilitator, consultant, dirijor, participant direct al\u0103turi de elevii s\u0103i, promotor al unei atmosfere stimulatoare, pozitive \u015fi constructive. Accentul este plasat pe modul \u00een care informa\u0163iile asimilate sunt prelucrate, structurate, interpretate \u015fi utilizate \u00een situa\u0163ii variate. Profesorul trateaz\u0103 elevul ca pe un subiect capabil s\u0103-\u0163i asume diferite roluri \u015fi responsabilit\u0103\u0163i, lumin\u00e2ndu-i calea c\u0103tre cunoa\u015fterea prin propriile for\u0163e. Astfel, lec\u0163ia devine un proces dinamic care se pliaz\u0103 dup\u0103 specificul nevoilor, preferin\u0163elor \u015fi rezisten\u0163elor elevilor, \u00eencuraj\u00e2ndu-le participarea acestora la construirea ei.<\/p>\n
Evantaiul strategiilor interactive este foarte larg \u015fi \u00een extindere continu\u0103. Ele se pot departaja, mai ales, \u00een func\u0163ie de sarcina care le este propus\u0103. Comun tuturor le este respectarea unor reguli de participare, autoimpuse, a\u015fadar ele ac\u0163ioneaz\u0103 \u00een limitele unei permisivit\u0103\u0163i interrela\u0163ionale.<\/p>\n
Chiar dac\u0103 le sunt recunoscute valen\u0163ele formativ-educative, trebuie s\u0103 recunoa\u015ftem c\u0103 strategiile didactice interactive sunt folosite ocazional din urm\u0103toarele motive:<\/p>\n
\u00cens\u0103 fiecare profesor poate s\u0103 fac\u0103 din clasa de elevi cu care lucreaz\u0103 un adev\u0103rat laborator de \u00eencercare \u015fi validare a eficien\u0163ei diferitelor strategii didactice interactive. Chiar \u015fi cele mai noi strategii se cuvin a fi analizate \u00een spirit critic, constructiv, adaptate situa\u0163iilor concrete de instruire \u015fcolar\u0103 \u015fi care s\u0103-i permit\u0103 profesorului s\u0103-\u0163i realizeze cel mai bine voca\u0163ia pedagogic\u0103.<\/p>\n
Strategiile didactice interactive \u00eendeplinesc exigen\u0163ele managementului calit\u0103\u0163ii \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul preuniversitar, av\u00e2nd la baz\u0103 organizarea unui mediu de \u00eenv\u0103\u0163are stimulativ, \u201einteractiv\u201d, prin colaborarea actorilor educa\u0163ionali \u00eentr-o atmosfer\u0103 optim\u0103, relaxant\u0103, motivant\u0103, captivant\u0103, de respect \u015fi sprijin reciproc. Ele ocup\u0103 un loc important \u00een r\u00e2ndul factorilor determinan\u0163i ai succesului \u00een \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi \u00een dezvoltarea cunoa\u015fterii la elevi.<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em> Educa\u0163ia s-a concentrat p\u00e2n\u0103 acum \u00een special, dac\u0103 nu exclusiv, pe a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 \u015ftii \u015fi, \u00eentr-o mai mic\u0103 m\u0103sur\u0103, pe a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 faci. \u00cen prezent, at\u00e2t elevii c\u00e2t \u015fi profesorii \u00ee\u015fi doresc ca activit\u0103\u0163ile \u015fcolare s\u0103 fie pl\u0103cute, … Cite\u0219te continuarea
\n1. Boco\u015f, M.(2002). Instruire interactiv\u0103. Repere pentru reflec\u0163ie \u015fi ac\u0163iune. Ed. Presa Universitar\u0103 Clujean\u0103. Cluj-Napoca
\n2. Bunescu, V.(1995). \u00cenv\u0103\u0163area deplin\u0103. E.D.P. Bucure\u015fti
\n3. Cerghit, I.(2006). Metode de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. Ed. Polirom. Ia\u015fi
\n4. Danciu, E.L.(2004). Strategii de \u00eenv\u0103\u0163are prin colaborare. Ed. De Vest. Timi\u015foara
\n5. Dr\u0103ghicescu, L., Petrescu, A.M., St\u0103ncescu, I.(2008). Rolul strategiilor didactice interactive \u00een ameliorarea calit\u0103\u0163ii \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii. \u00cen Albu, E.(coord.). Educa\u0163ie \u015fi comunicare. Ed. Universit\u0103\u0163ii \u201ePetru Maior\u201d. T\u00e2rgu Mure\u015f
\n6. P\u0103curari, O.(coord.), T\u00e2rc\u0103, A., Sarivan, L.(2003). Strategii didactice inovative. Suport de curs. Ed. Sigma. Bucure\u015fti
\n7. Oprea, C.L.(2006). Strategii didactice interactive. E.D.P. Bucure\u015fti<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"