La fiecare \u00eenceput de an \u0219colar are loc evaluarea ini\u021bial\u0103 la biologie, dup\u0103 o mai scurt\u0103 sau mai lung\u0103 recapitulare a materiei anilor anteriori. De\u0219i con\u021binuturile sunt diferite pentru fiecare an de studiu, am considerat definitorii pentru realizarea competen\u021belor generale valorile \u0219i atitudinile care orienteaz\u0103 formarea personalit\u0103\u0163ii elevului \u0219i conduc la ob\u021binerea competen\u021belor generale prev\u0103zute \u00een program\u0103.
\n<\/p>\n
\u00cen proiectarea orelor de recapitulare mi-am propus ca obiectiv principal\u00a0cre\u0219terea randamentului la \u00eenv\u0103\u021b\u0103tur\u0103 prin folosirea metodelor ce stimuleaz\u0103 schimburile interactive dintre elevi.<\/p>\n
Con\u021binuturile acumulate despre via\u021ba plantelor sunt prea pu\u021bin folositoare \u00een acumularea informa\u021biilor despre animale prin no\u021biuni \u00een sine, dar sunt esen\u021biale pentru \u00een\u021belegerea proceselor biologice \u0219i ca suport \u0219tiin\u021bific pentru folosirea metodelor \u015fi tehnicilor de lucru specifice biologiei. Pe de alt\u0103 parte, dac\u0103 lec\u021biile de recapitulare urm\u0103resc aceea\u0219i structur\u0103 ca \u0219i cele de predare, copiii se plictisesc, fiind pu\u0219i \u00een postura de simpli spectatori.<\/p>\n
Am planificat lec\u021biile de recapitulare ca pe o aventur\u0103 a cunoa\u0219terii \u00een care copiii au fost provoca\u021bi s\u0103 intre \u00een competi\u021bie pentru a se afirma, dar \u0219i s\u0103 coopereze cu colegii pentru a atinge \u021belul comun, rezolvarea temei de studiu.\u00a0Con\u021binuturile acumulate \u00een clasa a V a au fost astfel doar mijlocul prin care lec\u021biile de recapitulare \u0219i-au propus s\u0103 contribuie la:<\/p>\n
Am folosit pentru lec\u021biile de recapitulare metoda mozaicului bazat\u0103 pe \u00eenv\u0103\u0163area \u00een echip\u0103, \u00een care fiecare elev are o sarcin\u0103 de studiu \u00een care trebuie s\u0103 devin\u0103 \u201cexpert\u201d. El are \u00een acela\u015fi timp \u015fi responsabilitatea transmiterii informa\u0163iilor asimilate, celorlal\u0163i colegi. Grupele de \u00eenv\u0103\u021bare presupun ca fiecare elev s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 subiectul ce urmeaz\u0103 a fi descoperit suficient de bine ca s\u0103-l poat\u0103 \u201dpreda\u201d celorlal\u021bi colegi, dar \u0219i ca fiecare s\u0103 contribuie substan\u021bial la rezolvarea problemei grupului. Cercet\u0103rile au demonstrat beneficii semnificative pentru elevi, nu numai \u00een ceea ce prive\u0219te \u00eenv\u0103\u021barea, dar \u0219i \u00een ceea ce prive\u0219te socializarea.<\/p>\n
Provocarea aruncat\u0103 elevilor a fost s\u0103 demonstreze c\u0103 plantele sunt organisme vii. Prin dezbaterea subiectului cu copiii (metoda chiorchinelui), aceast\u0103 tem\u0103 a fost \u00eemp\u0103r\u021bit\u0103 \u00een mai multe subteme \u00een care unul dintre membrii echipei trebuia s\u0103 devin\u0103 expert:<\/p>\n
Este necesar ca subtemele s\u0103 fie rela\u021bionate \u00eentre ele astfel \u00eenc\u00e2t prezentarea final\u0103 s\u0103 nu fie doar o sum\u0103 de miniprezent\u0103ri f\u0103r\u0103 continuitate. De asemenea gradul de dificultate al subtemelor nu trebuie s\u0103 fie nici prea mic, dar nici prea complex, astfel \u00eenc\u00e2t elevii s\u0103 poat\u0103 asimila con\u021binuturile \u0219i s\u0103 nu se descurajeze pe parcurs.<\/p>\n
Colectivul a fost organizat \u00een grupe de c\u00e2te 6 elevi. Fiecare elev din echip\u0103 a primit un num\u0103r de la 1 la 6, av\u00e2nd ca sarcin\u0103 s\u0103 studieze independent subtema corespunz\u0103toare num\u0103rului s\u0103u. El trebuia s\u0103 devin\u0103 un mic \u201dexpert\u201d p\u00e2n\u0103 la ora urm\u0103toare. Am sugerat elevilor\u00a0 materialele bibliografice ce ar trebui studiate pentru a deveni \u201dexper\u021bi\u201d: articole din revistele de \u0219tiin\u021b\u0103 pentru copii (Bioplanet, National Geographic Junior), site-uri de internet, atlase botanice, manuale de biologie de clasa a V-a, caietele lor de noti\u021be din anul anterior, preg\u0103tind mape cu documenta\u021bia necesar\u0103 studiului. Dup\u0103 ce au parcurs faza de lucru independent, exper\u0163ii cu acela\u015fi num\u0103r s-au reunit \u00een ora urm\u0103toare \u00eentr-o \u201dconferin\u021b\u0103 a exper\u021bior \u00een domeniul respectiv\u201d, constituind grupe de exper\u0163i pentru a dezbate problema \u0219i a deveni \u00een final \u201dsuper-exper\u021bi\u201d.<\/p>\n
Astfel, elevii cu num\u0103rul 1 au format un grup pentru a aprofunda sub\u2010tema cu num\u0103rul 1. La fel au procedat \u015fi ceilal\u0163i elevi cu numerele 2, 3, 4, 5 sau 6. \u00cen aceste noi grupuri au avut loc discu\u0163ii pe baza datelor \u015fi a materialelor avute la dispozi\u0163ie, fiecare elev adaug\u00e2nd elemente noi descoperite de colegii \u201dexper\u021bi\u201d \u00een acela\u0219i domeniu.<\/p>\n
\u00cen faza final\u0103 a lucrului pe grupe \u201dexper\u021bii\u201d s-au \u00eentors la echipa ini\u021bial\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i au transmis \u00eentr-o manier\u0103 scurt\u0103, concis\u0103 \u0219i c\u00e2t mai atractiv\u0103 cuno\u0219tin\u021bele din domeniul sub-temei pe care au studiat-o. \u201dExper\u021bii\u201d au fost instrui\u021bi cum s\u0103 s\u0103 preg\u0103teasc\u0103 pentru a \u201dpreda\u201d ceea ce ei \u0219tiu colegilor (s\u0103 \u00ee\u0219i preg\u0103teasc\u0103 noti\u021be, diagrame\/imagini adnotate, un set de \u00eentreb\u0103ri care s\u0103 le ghideze prezentarea). Preg\u0103tirea unor noti\u021be este util\u0103 \u0219i cadrului didactic (mai ales \u00een cazul folosirii acestei metode la o tem\u0103 de studiu nou\u0103 pentru copii). Citind noti\u021bele exper\u021bilor profesorul poate depista eventualele erori de \u00een\u021belegere a con\u021binuturilor ce trebuie asimilate \u0219i le poate corecta \u00eenainte ca expertul s\u0103 le transmit\u0103 colegilor. Pentru a \u00eei ajuta s\u0103 predea colegilor am cerut exper\u021bilor ca fiecare s\u0103 se g\u00e2ndeasc\u0103 care este cel mai important mesaj pe care vrea s\u0103-l transmit\u0103 colegilor \u0219i s\u0103-l rezume \u00een c\u00e2teva propozi\u021bii \u00eenl\u0103n\u021buite logic. Apoi s\u0103 continue prezentarea not\u00e2nd pe scurt, schematic, care sunt argumentele, dovezile \u0219tiin\u021bifice care \u00eei sus\u021bin ideile enun\u021bate mai sus.<\/p>\n
Membrii echipelor au fost stimula\u0163i s\u0103 discute, s\u0103 pun\u0103 \u00eentreb\u0103ri \u015fi s\u0103\u2010\u015fi noteze informa\u021bii relevante pentru tem\u0103, fiecare realiz\u00e2ndu\u2010\u015fi propriul plan de idei. Rezolvarea sarcinii de grup a presupus un intens proces de analiz\u0103 \u0219i sintez\u0103 a informa\u021biilor astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 se ob\u021bin\u0103 o \u201dimagine\u201d unitar\u0103.<\/p>\n
Grupele au prezentat \u00een final rezultatele studiului, fiind apreciate prezent\u0103rile cele mai clare, atractive, care s-au \u00eencadrat \u00een cele 10 minute destinate echipei \u0219i au implicat c\u00e2t mai mul\u021bi dintre membrii echipei, f\u0103r\u0103 ca prezent\u0103rile s\u0103 devin\u0103 fragmentate \u0219i dificil de urm\u0103rit, care au ilustrat ideile folosind filmule\u021be, imagini sau diagrame. Echipele \u00een care to\u021bi membrii \u0219i-au \u00eendeplinit bine sarcinile au fost recompensate cu \u201dpuncte bonus\u201d, chiar dac\u0103 \u00een final nota individual\u0103 nu a fost aceea\u0219i pentru to\u021bi coechipierii.<\/p>\n
Avantajul aplic\u0103rii unei metode de \u00eenv\u0103\u021bare activ\u0103 precum metoda mozaicului a fost \u00een primul r\u00e2nd reducerea stresului, implicarea maxim\u0103 a majorit\u0103\u021bii elevilor \u00een asimilarea cuno\u0219tin\u021belor, cre\u0219terea eficien\u021bei \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, dezvoltarea abilit\u0103\u021bilor de socializare, responsabilizarea copiilor pentru propria formare. Metoda a stimulat motiva\u0163ia pentru \u00eenv\u0103\u0163are, a contribuit la construirea unor strategii de g\u00e2ndire \u0219i la dezvoltarea creativit\u0103\u021bii elevilor. Pe l\u00e2ng\u0103 numeroasele efecte educative, i-a ajutat pe elevi s\u0103 re\u021bin\u0103 con\u021binuturile cu mai mult\u0103 acurate\u021be. Este posibil\u0103 folosirea \u00een cadrul aceleia\u0219i teme a mai multor metode de \u00eenv\u0103\u021bare activ\u0103.<\/p>\n
Desigur, exist\u0103 \u0219i dificult\u0103\u021bi pe care numai pasiunea pentru actul didactic reu\u0219e\u0219te s\u0103 le surmonteze: clasele nu sunt dotate cu mobilier adecvat, timpul necesar pentru parcurgerea con\u021binuturilor este mult mai lung, unii dintre copii, cei care au mai pu\u021bine abilit\u0103\u021bi de colaborare, sau o dorin\u021b\u0103 de socializare mai redus\u0103, au dificult\u0103\u021bi \u00een realizarea temei \u0219i trebuie atent monitoriza\u021bi, profesorul trebuie s\u0103 fie preg\u0103tit s\u0103 compenseze resursele materiale ale unora dintre copii\/ale \u0219colii care ar putea \u00eempiedica preg\u0103tirea exper\u021bilor. Nu \u00een ultimul r\u00e2nd, \u00een clasele mai pu\u021bin spa\u021bioase din \u0219colile noastre se creaz\u0103 destul de mult\u0103 g\u0103l\u0103gie, ceea ce poate \u00eengreuna semnificativ comunicarea \u00een cadrul grupelor.<\/p>\n
Spre mul\u021bumirea proprie, niciuna dintre aceste dificult\u0103\u021bi nu a stins entuziasmul de pe chipul copiilor.<\/p>\n
Bibliografie:<\/strong><\/em> La fiecare \u00eenceput de an \u0219colar are loc evaluarea ini\u021bial\u0103 la biologie, dup\u0103 o mai scurt\u0103 sau mai lung\u0103 recapitulare a materiei anilor anteriori. De\u0219i con\u021binuturile sunt diferite pentru fiecare an de studiu, am considerat definitorii pentru realizarea competen\u021belor generale … Cite\u0219te continuarea
\n http:\/\/www.jigsaw.org\/<\/a>
\ndr.Taiebeh Hoseinali -Teaching Strategies for Instructors -Lincoln Land Community College http:\/\/www.llcc.edu\/Portals\/121\/Teaching%20Strategies.pdf<\/a>
\nMegan Tillery -Active Learning Techniques for Biology (creative ways to improve learning outcomes in advanced biology classes)- Patrick Henry Community College http:\/\/fpwww.ph.vccs.edu\/cl\/MTAnpActivities.pdf<\/a>
\n http:\/\/www.schreyerinstitute.psu.edu\/pdf\/alex\/jigsaw.pdf<\/a>– Schreyer Institute for Teaching Excellence
\nSaskatoon Public School Division- Cooperative Learning- http:\/\/olc.spsd.sk.ca\/de\/PD\/coop\/index.html<\/a>
\n http:\/\/www.jigsaw.org\/german\/tips-g.htm<\/a>
\n http:\/\/olc.spsd.sk.ca\/DE\/PD\/instr\/strats\/coop\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"