A investi continuu \u00een educa\u0163ie \u00eenseamn\u0103 \u00eentr-o bun\u0103 m\u0103sur\u0103 \u015fi a asigura o preg\u0103tire de calitate pentru viitoarele cadre didactice. Pe l\u00e2ng\u0103 o preg\u0103tire teoretic\u0103 de specialitate a profesorilor din \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul pre\u015folar, mai este necesar\u0103 o practic\u0103 pedagogic\u0103 bine organizat\u0103, pliat\u0103 pe nevoile reale de \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi cerin\u0163ele pie\u0163ii muncii.
\n<\/p>\n
Formarea cadrelor didactice a fost \u015fi este o problematic\u0103 la care \u00eentotdeauna s-a c\u0103utat r\u0103spuns, pentru nevoia de a se plia pe reforma continu\u0103 mereu declarat\u0103\u00a0 \u00een sistemul nostru de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n
Strategia\u00a0 de dezvoltare a sistemului de formare ini\u0163ial\u0103 \u015fi continu\u0103 a cadrelor didactice din \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul preuniversitar are ca ac\u0163iuni:
\n1. Dezvoltarea unei re\u0163ele permanente de institu\u0163ii (\u015fcoli, gr\u0103dini\u0163e) de aplica\u0163ie pentru practica pedagogic\u0103 prin conven\u0163ii bilaterale \u00eentre institu\u0163iile de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt superior \u015fi ISJ-uri;
\n2. Diversificarea rela\u0163iilor de parteneriat cu institu\u0163ii ofertante de servicii pentru practica pedagogic\u0103 alternativ\u0103.<\/p>\n
Aceste strategii se aplic\u0103, dar trebuie \u00eenso\u0163ite de metodologii de realizare a acestor strategii de practic\u0103.<\/p>\n
\u00cen literatura de specialitate sunt foarte pu\u0163ine publica\u0163ii sau autori care analizeaz\u0103 \u00een mod exhaustiv formarea cadrelor didactice pre\u015fcolare. Autorii care au vizat \u015fi aceste aspecte sunt Romi\u0163\u0103 Iucu, Emil P\u0103un, Florea Voiculescu.<\/p>\n
Dar \u015fi educa\u0163ia pre\u015fcolar\u0103 se supune acelora\u015fi schimb\u0103ri, tranzi\u0163ii \u015fi reforme ca \u00eentregul sistem de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. \u00cen anul 2004, Florea Voiculescu realizeaz\u0103 o critic\u0103 a evolu\u0163ei sistemului educa\u0163ional men\u0163ion\u00e2nd c\u0103 „\u00een domeniul educa\u0163iei, proiectele de schimbare, de la cele mai simple p\u00e2n\u0103 la teoriile pedagogice sau concep\u0163iile de reform\u0103 sistematic\u0103, sunt susceptibile de arbitrariu \u015fi improviza\u0163ie, de voluntarism sau, \u00eenc\u0103 \u015fi mai mult, c\u0103 pot reprezenta interesele unor grupuri de for\u0163e \u015fi nu nevoile reale ale societ\u0103\u0163ii sau individului<\/em>„. Unul din aspectele care sunt \u00een mod distinctiv accentuate \u00een cadrul noilor modific\u0103ri introduse \u00een sistemul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt pre\u015fcolar \u021bine de valorizarea pozitiv\u0103 \u015fi implicarea comunit\u0103\u0163ii locale \u00een activitatea educa\u0163ional\u0103. Cadrul didactic pre\u015fcolar este punctul nodal unde se \u00eent\u00e2lnesc: familia, institu\u0163ia de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, comunitatea local\u0103.<\/p>\n Romi\u0163\u0103 Iucu remarc\u0103 aceast\u0103 dinamic\u0103 \u00een extinderea cadrului social \u015fi rela\u0163ional al cadrului didactic astfel: „paradigmele moderne, care asimileaz\u0103 statutul cadrului didactic aceluia de membru al unei structuri organiza\u0163ionale definite (\u015fcoala) \u015fi al unei comunit\u0103\u0163i (profesionale,\u00a0 locale), solicit\u0103 o acceptare diferit\u0103 a rolurilor \u015fi a identit\u0103\u0163ilor profesionale, accentul fiind pus pe latura pragmatic\u0103, personal\u0103, reflexiv\u0103 \u015fi creativ\u0103 a procesului de formare<\/em>„. Acest domeniu de formare este \u00eenc\u0103 unul cu caren\u0163e.<\/p>\n Cele mai multe dintre cadrele didactice din mediul pre\u015fcolar abordeaz\u0103 rela\u0163ia cu comunitatea la un nivel restr\u00e2ns, \u00een\u0163eles astfel: \u00cen foarte pu\u0163ine cazuri\u00a0 au fost \u00eenregistrate proiecte educa\u0163ionale \u015fi parteneriate pe termen scurt \u00eentre institu\u021bii de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt pre\u0219colar \u015fi actori externi mediului educa\u021bional, inclusiv cursuri de formare \u015fi deseminare cu p\u0103rin\u0163ii sau activit\u0103\u0163i \u00een\u00a0 care au fost implica\u0163i activ copiii \u00eempreun\u0103 cu p\u0103rin\u0163ii.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> A investi continuu \u00een educa\u0163ie \u00eenseamn\u0103 \u00eentr-o bun\u0103 m\u0103sur\u0103 \u015fi a asigura o preg\u0103tire de calitate pentru viitoarele cadre didactice. Pe l\u00e2ng\u0103 o preg\u0103tire teoretic\u0103 de specialitate a profesorilor din \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul pre\u015folar, mai este necesar\u0103 o practic\u0103 pedagogic\u0103 bine organizat\u0103, … Cite\u0219te continuarea
\n\u00cen aceast\u0103 lucrare, \u00een care se analizeaz\u0103 aspectele specifice form\u0103rii cadrelor didactice\u00a0 pre\u015fcolare, sunt \u00eenregistrate modific\u0103rile esen\u0163iale at\u00e2t din punct de vedere al viziunii pedagogice, c\u00e2t \u015fi din punct de vedere al reformei sistematice.<\/p>\n
\n1. Diverse activit\u0103\u0163i derulate cu \u015fi\/sau \u00eempreun\u0103 cu p\u0103rin\u0163ii (\u015fedin\u0163e cu parin\u0163ii, sponsoriz\u0103ri, dona\u0163ii, excursii, drume\u0163ii);
\n2. Inform\u0103ri cu privire la progresul \u015fcolar;
\n3. Sesizarea p\u0103rin\u0163ilor cu privire la anumite dificult\u0103\u0163i de rela\u0163ionare cu copiii \u00een cadrul colectivului grupei.<\/p>\n
\nRevista \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului pre\u015fcolar. Nr. 3-4\/2011, Editura Arlequid.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"