Intel Teach promoveaz\u0103 metode de predare \u015fi \u00eenv\u0103\u0163are activ\u2013participative, care dezvolt\u0103 cuno\u015ftin\u0163e, abilit\u0103\u0163i \u015fi atitudini \u00eentr-o arie tematic\u0103 prin sarcini de lucru extinse, favorizeaz\u0103 investiga\u0163ia, demonstra\u0163ii autentice ale produselor \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u015fi ale performan\u0163elor elevilor. Tot mai des profesorii folosesc metoda proiectului pentru a-i implica pe elevi \u00een activit\u0103\u0163i creative \u015fi a-i ajuta s\u0103-\u015fi dezvolte competen\u0163ele necesare \u00een secolul XXI, precum capacitatea de colaborare, de rezolvare a problemelor \u015fi analiza critic\u0103. Atunci c\u00e2nd este bine conceput, un curriculum bazat pe proiecte poate duce la ob\u0163inerea de c\u0103tre elevi a unor rezultate de calitate superioar\u0103.<\/p>\n
Ca\u00a0 profesor\u00a0 de\u00a0 Tehnologia informa\u0163iei \u015fi a comunica\u0163iilor, am utilizat metoda Intel\u00aeTeach pentru predarea unit\u0103\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163area \u201cUtilizarea aplica\u0163iei Microsoft Access pentru realizarea bazelor de date\u201d la clasa\u00a0 a X-a, filiera tehnologic\u0103. \u00cen acest sens, am elaborat un\u00a0 portofoliu, pornind de la premisa c\u0103 dac\u0103 proiectarea curricular\u0103 prin aceast\u0103 metod\u0103 de \u00eenv\u0103\u0163are este bine conceput\u0103, poate duce la ob\u0163inerea de c\u0103tre elevi a unor rezultate de calitate superioar\u0103. Profesorul care utilizeaz\u0103 metoda proiectului trebuie s\u0103 fie dispus sa-\u015fi schimbe strategiile de instruire \u015fi s\u0103 se confrunte cu situa\u0163ii specifice care includ:<\/p>\n
1. Elaborarea proiectelor – planificarea pentru succes \u00een \u00eenv\u0103\u0163are<\/strong><\/p>\n Am conceput propriul portofoliu av\u00e2nd \u00een vedere scopul final. Scopul proiectului este atins atunci c\u00e2nd obiectivele sunt clar formulate. Pornind de la standardele de performan\u0163\u0103 (competen\u0163e specifice) \u015fi capacit\u0103\u0163ile cognitive de nivel superior vizate, planificarea proiectului a implicat urm\u0103toarele 4 etape: stabilirea obiectivelor opera\u021bionale, formularea \u00eentreb\u0103rilor cheie ale curriculumului, realizarea unui plan de evaluare eficient \u0219i planificarea activit\u0103\u021bilor.<\/p>\n Toate activit\u0103\u0163ile planificate au avut scopul de ai\u00a0 ajuta pe elevi s\u0103 \u00eendeplineasc\u0103 obiectivele propuse. Nu trebuie uitat \u00eens\u0103 faptul c\u0103 planificarea unit\u0103\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are bazat\u0103 pe proiecte nu este o activitate liniar\u0103; ea presupune \u00eentotdeauna \u00eentoarcerea la etapele anterioare pentru a asigura conformitatea.<\/p>\n 2. Capacit\u0103\u0163i de g\u00e2ndire de nivel superior<\/strong><\/p>\n Pentru a dezvolta o \u00een\u0163elegere mai profund\u0103 a con\u0163inutului, am supus elevii unor activit\u0103\u0163i bazate pe dezvoltarea capacit\u0103\u0163ilor cognitive de nivel superior prin cerin\u0163e \u015fi a\u015ftept\u0103ri mai riguroase. Aceste capacit\u0103\u0163i cognitive sunt: analiza, aplicarea cuno\u015ftin\u0163elor \u015fi metacogni\u0163ia. (2)<\/p>\n Analiza<\/p>\n Procesele cognitive ale analizei sunt: potrivirea, clasificarea, analiza erorilor, generalizarea \u015fi specificarea. Ex. Pentru a \u00een\u0163elege modul de lucru \u00een aplica\u0163ia Microsoft Access, le-am prezentat elevilor aplica\u0163ia \u015ecoala de tip baz\u0103 de date, care a reprezentat\u00a0 obiectului analizei, iar apoi le-am cerut s\u0103 analizeze aceast\u0103 baz\u0103 de date. (2)<\/p>\n Aplicarea cuno\u015ftin\u0163elor<\/p>\n \u00cenv\u0103\u0163area bazat\u0103 pe proiecte le permite elevilor s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 la un nivel superior \u015fi s\u0103 foloseasc\u0103 cuno\u015ftin\u0163ele acumulate \u00een realizarea proiectelor. Procesele incluse \u00een aceast\u0103 categorie sunt:\u00a0 luarea deciziilor, rezolvarea problemelor, cercetarea experimental\u0103, investiga\u0163ia. (2) Metacogni\u0163ia<\/p>\n Metacogni\u0163ia este deosebit de important\u0103 \u00een contextul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii bazate pe proiecte deoarece elevii trebuie s\u0103 aleag\u0103 ce strategii s\u0103 utilizeze \u015fi cum s\u0103 le utilizeze. Cele trei componente ale metacogni\u0163iei sunt: con\u015ftientizarea, planificarea \u015fi stabilirea obiectivelor \u015fi monitorizarea. Elevii con\u015ftien\u0163i din punct de vedere metacognitiv sunt capabili s\u0103 descrie felul \u00een care iau decizii \u015fi sunt capabili s\u0103 modifice strategiile pe care le folosesc atunci c\u00e2nd acestea nu se dovedesc eficiente. (2) 3. Convingeri \u015fi atitudini<\/strong><\/p>\n Pentru ai \u00eenv\u0103\u0163a pe elevi s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103, m-am\u00a0 confruntat cu dou\u0103 mari provoc\u0103ri:\u00a0 prima a fost de a le oferi elevilor instruire \u015fi practic\u0103 pentru tipurile de capacit\u0103\u0163i adecvate, iar a doua, mult mai dificil\u0103, a fost aceea de a-i convinge pe elevi pentru ca ace\u015ftia s\u0103 foloseasc\u0103 aceste capacit\u0103\u0163i \u00een mod corespunz\u0103tor la \u015fcoal\u0103 \u015fi \u00een via\u0163a de zi cu zi. Atitudinile \u015fi convingerile care conduc la o g\u00e2ndire bun\u0103 au fost descrise \u00eentr-o varietate de moduri, dintre care voi aminti: deprinderile mentale, aten\u0163ia \u015fi formarea convingerilor \u015fi atitudinilor. (2)<\/p>\n Deprinderile mentale<\/p>\n Caracteristicile persoanelor care manifest\u0103 acele deprinderi mentale care \u00eei fac s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 bine, sunt: \u00eenclina\u0163ia, valoarea, sensibilitatea, capabilitatea \u015fi angajamentul. Aten\u0163ia<\/p>\n Aten\u0163ia este termenul folosit pentru a descrie o abordare prin care oamenii folosesc cu grij\u0103 toate informa\u0163iile \u015fi capacit\u0103\u0163ile pe care le au la dispozi\u0163ie atunci c\u00e2nd se confrunt\u0103 cu probleme. Elevii care sunt aten\u0163i, observ\u0103 asem\u0103n\u0103rile dintre obiecte \u015fi idei \u00een aparen\u0163\u0103 foarte diferite \u015fi creeaz\u0103 noi categorii cu aceste informa\u0163ii. (2) Formarea convingerilor \u015fi atitudinilor<\/p>\n Formarea atitudinilor la elevi, constituie o provocare pentru profesor. Pentru a-i ajuta pe elevi s\u0103 dob\u00e2ndeasc\u0103 atitudini \u015fi convingeri care s\u0103 \u00eei fac\u0103 s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 \u00een mod autentic, am st\u00e2rnit curiozitatea \u00eentr-un anumit context, i-am recompensat pentru unele atitudini, am creat o cultur\u0103 a clasei prin care g\u00e2ndirea bun\u0103 a fost apreciat\u0103 \u015fi atitudinile \u015fi convingerile care contribuie la o g\u00e2ndire bun\u0103 au fost pre\u0163uite. (2)<\/p>\n 4. Strategii de instruire eficiente \u00een activit\u0103\u0163ile la clas\u0103<\/strong><\/p>\n Mi-am obi\u015fnuit elevii cu o varietate de strategii de instruire (activit\u0103\u0163i individuale, activit\u0103\u0163i frontale, lucru pe grupe eterogene \u00een func\u0163ie de stilul de \u00eenv\u0103\u0163are, lec\u0163ii \u00een sistem AEL, lec\u0163ii folosind un site de colaborare ex. Google.docs, realizarea de aplica\u0163ii integratoare, concursuri pe diverse teme, etc.)\u00a0 \u00een care ace\u015ftia au fost profund implica\u0163i. Am constatat c\u0103 acele activit\u0103\u0163i \u00een care elevii\u00a0 se simt provoca\u0163i,\u00a0 dau rezultate mult mai bune \u015fi \u00eei fac pe elevi s\u0103 devin\u0103 responsabili de propriul proces de \u00eenv\u0103\u0163are. Strategiile utilizate de c\u0103tre mine sunt:<\/p>\n Folosirea cuno\u015ftin\u0163elor anterioare<\/p>\n Am folosit cuno\u015ftin\u0163ele anterioare pentru a face trecerea de la ce elevii \u015ftiu deja la ceea ce urmeaz\u0103 s\u0103 \u00eenve\u0163e, prin aplicarea unui\u00a0 Test_ini\u0163ial care a constituit un punct de plecare pentru viitoarea instruire.<\/p>\n \u00cenv\u0103\u0163area prin cooperare<\/p>\n Pornind de la zicala c\u0103 \u201edou\u0103 capete \u00eenva\u0163\u0103 mai bine\u201d, am procedat la gruparea elevilor din clas\u0103 pentru a lucra \u00eempreun\u0103. Obiectivul principal al grup\u0103rii elevilor nu a fost doar acela de a coopera \u00eentre ei, ci de a-i implica activ \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are pentru un scop comun acceptat de toat\u0103 lumea, iar fiecare elev a primit c\u00e2te un rol \u00een cadrul grupului, care l-a implicat \u00een rezolvarea de sarcini concrete. (2)<\/p>\n Feedback-ul \u00a0Fiind con\u015ftient\u0103 c\u00e2t de important este feed-back-ul pentru elevi, am oferit permanent feed-back\u00a0 elevilor mei, sco\u0163\u00e2nd \u00een eviden\u0163\u0103 progresele acestora: E\u015fti pe drumul cel bun !, Ai lucrat corect p\u00e2n\u0103 \u00een prezent!, etc. Un elev care prime\u015fte feed-back pozitiv din partea profesorului, cap\u0103t\u0103 mai mult\u0103 \u00eencredere \u00een sine \u015fi s\u0103 aib\u0103 aspira\u0163ii mai mari pe viitor pentru a \u00a0atinge performan\u0163e \u015fi mai bune.<\/p>\n Recunoa\u015fterea muncii elevilor<\/p>\n Recunoa\u015fterea muncii elevilor nu \u00eenseamn\u0103 numai lauda adus\u0103 acestora sau recompensarea cu o not\u0103 bun\u0103 \u00een catalog, ci este un proces mult mai complex. Ea are scopul de a declara c\u0103 ceea ce au f\u0103cut elevii conteaz\u0103 foarte mult \u015fi este foarte important. (2) Prin urmare, la finalul activit\u0103\u0163ii proiectele elevilor au fost prezentate \u00een fa\u0163a unor invita\u0163i: profesori, al\u0163i elevi, p\u0103rin\u0163i, membri ai comunit\u0103\u0163ii locale, cu scopul de a le aprecia.<\/p>\n Utilizarea \u00eentreb\u0103rilor \u00een predare<\/p>\n Utilizarea \u00eentreb\u0103rilor \u00een perioada de predare, este o metod\u0103 care s-a dovedit foarte folositoare deoarece le dezvolt\u0103 elevilor g\u00e2ndirea, \u015fi \u00eei antreneaz\u0103 \u00een discu\u0163ii productive, explor\u00e2nd idei pe care apoi le folosesc \u00een situa\u0163ii noi. (2) \u00cenc\u0103 de la \u00eenceputul U.\u00ce., le-am pus elevilor \u00eentreb\u0103rile cheie ale curriculumului, iar ace\u015ftia le-au explorat \u015fi au f\u0103cut referire la ele pe toat\u0103 durata desf\u0103\u015fur\u0103rii unit\u0103\u0163ii.<\/p>\n Utilizarea tehnologiei<\/p>\n Utilizarea tehnologiei \u00eei ajut\u0103 pe elevi at\u00e2t s\u0103 g\u0103seasc\u0103 resurse c\u00e2t \u015fi s\u0103 creeze produse. (3) Concluzii<\/strong><\/p>\n A elabora un proiect eficient \u00eenseamn\u0103 a elabora un curriculum \u00een conformitate cu standardele de performan\u0163\u0103 care s\u0103 promoveze g\u00e2ndirea de nivel superior prin utilizarea \u00eentreb\u0103rilor cheie ale curriculumului, prin sarcini reale de proiect, prin strategii eficiente de instruire \u015fi prin evaluarea continu\u0103 a performan\u0163elor.(4)<\/p>\n Bibliografie:<\/strong> Intel Teach promoveaz\u0103 metode de predare \u015fi \u00eenv\u0103\u0163are activ\u2013participative, care dezvolt\u0103 cuno\u015ftin\u0163e, abilit\u0103\u0163i \u015fi atitudini \u00eentr-o arie tematic\u0103 prin sarcini de lucru extinse, favorizeaz\u0103 investiga\u0163ia, demonstra\u0163ii autentice ale produselor \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u015fi ale performan\u0163elor elevilor. Tot mai des profesorii folosesc metoda … Cite\u0219te continuarea
\nEx. Pentru aprofundarea cuno\u015ftin\u0163elor teoretice predate, am trecut la aplica\u0163ii practice \u00een MS Access care con\u0163ineau sarcini concrete de lucru inspirate din via\u0163a real\u0103: baza de date cu clientii unei firme comerciale, baza de date pentru gestionarea fondului de carte dintr-o bibliotec\u0103, baza de date a unei magazii de produse, etc.<\/p>\n
\nEx. Am \u00eencercat s\u0103 identific elevilor sau s\u0103 le activez capacit\u0103\u0163ile, tacticile \u015fi procesele specifice, care vor fi utilizate pentru atingerea scopului. Am observat c\u0103 majoritatea elevilor sunt inteligen\u0163i dar nu de\u0163in abilit\u0103\u0163ile necesare pentru a realiza proiecte complexe. \u00cen dialogul cu ei, i-am ajutat s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 metacognitiv astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 devin\u0103 con\u015ftien\u0163i de procesele proprii de g\u00e2ndire, s\u0103 planifice strategii pentru a realiza proiectul \u015fi s\u0103 monitorizeze succesul acestor strategii.
\n\u00cen acest sens le-am formulat \u00eentreb\u0103ri care s\u0103-i ajute s\u0103 demareze activit\u0103\u0163ile pentru proiect: Cum crezi c\u0103 ar fi bine s\u0103 \u00eencepi?, Care sunt etapele pe care te-ai g\u00e2ndit s\u0103 le parcurgi?, etc.<\/p>\n
\n\u00cen general oamenii sunt \u00eenclina\u0163i spre dorin\u0163a de a se g\u00e2ndi cu aten\u0163ie la problemele cu care se confrunt\u0103 \u00een via\u0163\u0103.
\nValoarea este o caracteristic\u0103 care se aseam\u0103n\u0103 cu \u00eenclina\u0163ia, dar este legat\u0103 \u00eentr-o m\u0103sur\u0103 mai mare de emo\u0163iile celui care g\u00e2nde\u015fte. Persoanele care pun pre\u0163 pe g\u00e2ndirea critic\u0103 cred c\u0103 ascultarea punctelor opuse de vedere sunt valoroase. (2) Ex. Grupa 3 a avut ca tem\u0103 de proiect gestionarea stocului de produse al unei magazii. Ace\u015ftia au vizitat o firm\u0103 pentru a se informa, lu\u00e2nd leg\u0103tura cu exper\u0163i \u00een domeniu manifest\u00e2nd astfel respect pentru rezolvarea problemei.
\nSensibilitatea presupune alegerea unui tip de g\u00e2ndire potrivit pentru o anumit\u0103 sarcin\u0103 specific\u0103. Ex. Elevii au avut de realizat un raport pe\u00a0 marginea\u00a0 bazei de date. Unii au folosit modalit\u0103\u0163i de grupare a datelor, dup\u0103 anumite categorii, ob\u0163in\u00e2nd \u00een final informa\u0163ii u\u015for de urm\u0103rit, iar al\u0163ii nu au \u0163inut cont de aceste am\u0103nunte.
\nCapabilitatea este o caracteristic\u0103 asupra c\u0103ruia profesorul de\u0163ine cel mai bine controlul, adic\u0103 el este\u00a0 \u00een m\u0103sur\u0103 s\u0103 aprecieze abilit\u0103\u0163ile elevilor lor de a utiliza capacit\u0103\u0163i de g\u00e2ndire adecvate unei anumite situa\u0163ii. (2) Ex. Am \u00eencurajat elevii s\u0103 rezolve sarcinile de lucru, provoc\u00e2ndu-i la g\u00e2ndire, prin \u00eentreb\u0103ri ajut\u0103toare.
\nAngajamentul \u00eenseamn\u0103 nu numai s\u0103 vrei s\u0103 \u00eenve\u0163i, ci \u015fi s\u0103 faci ceea ce este necesar pentru ca \u00eenv\u0103\u0163area s\u0103 aib\u0103 loc, pentru \u00eendeplinirea obiectivelor. (2)<\/p>\n
\nEx. Am abordat o orientare pe proces: \u201eCum crea\u0163i o baz\u0103 de date?\u201d \u00een loc de \u201ePute\u0163i crea o baz\u0103 de date?\u201d, care a dus la direc\u0163ionarea aten\u0163iei c\u0103tre definirea etapelor necesare pe parcurs. Acest tip de focalizare \u00eei ajut\u0103 pe elevi s\u0103 abordeze proiectele mari \u00eemp\u0103r\u0163indu-le \u00een p\u0103r\u0163i mai mici, g\u00e2ndindu-se la pasul urm\u0103tor \u00een loc s\u0103 se g\u00e2ndeasc\u0103 la toate \u00een acela\u015fi timp. Cea mai bun\u0103 modalitate de ai sprijini elevii \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are este s\u0103 le oferi strategiile generale, cum ar fi strategiile de g\u00e2ndire, pe care ei pot apoi s\u0103 le aplice la probleme specifice.<\/p>\n
\nPrin crearea celor dou\u0103 instrumente web: blog-ul \u015fi wiki-ul clasei, elevii au avut acces la toate informa\u0163iile legate de unitatea de \u00eenv\u0103\u0163are, au colaborat \u00eentre ei, \u0219i au \u00eenc\u0103rcat materiale.<\/p>\n
\n1. Intel\u00aeTeach Program, Essentials Course, \u201eIntel\u00aeTeac\u2013Predarea \u00een societatea cunoa\u015fterii\u201d, Manual Participant Teacher Edition v. 10
\n2. http:\/\/www97.intel.com\/ro\/ProjectDesign
\n3. http:\/\/www.elearning.ro\/resurse\/intelteach_prezentare_elearningromania.pdf<\/a>
\n4. http:\/\/www.intel.com\/cd\/corporate\/education\/emea\/rom\/elem_sec\/tools_resources\/projectdesign\/414824.htm<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"