Articolul urm\u0103re\u015fte o prezentare a rolului pe care \u00eel are manualul, ca mijloc didactic, \u00een procesul instructiv-educativ \u015fi a felului \u00een care sunt concepute manualele alternative comparativ cu manualul unic, clasic. Profesorul este cel care decide alegerea manualului \u015fi valorific\u0103, \u00eentr-o manier\u0103 personal\u0103, con\u0163inutul acestuia.
\n<\/p>\n
Manualul este doar unul dintre mijloacele didactice folosite de profesor \u00een procesul instructiv-educativ \u00a0Const\u0103 \u00eentr-o carte didactic\u0103 ce face accesibile con\u0163inuturile \u015ftiin\u0163ifice ale unei discipline. \u00cen \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul modern, autorii manualelor concep altfel dec\u00e2t \u00een trecut con\u0163inutul acestora, folosind diverse metode activante pentru implicarea sistematic\u0103 \u015fi permanent\u0103 a elevilor \u00een procesul \u00eensu\u015firii cuno\u015ftin\u0163elor \u015fi \u00een formarea deprinderilor practice. Manualul unic, tradi\u0163ional, a fost \u00eenlocuit cu o multitudine de manuale alternative care pornesc de la aceea\u015fi program\u0103, dar al c\u0103ror con\u0163inut este diferit. Manualul actual nu mai reprezint\u0103 un etalon, o surs\u0103 unic\u0103 de informare pentru elevi, ci un mijloc didactic al profesorului prin intermediul c\u0103ruia ace\u015ftia sunt stimula\u0163i s\u0103 participe la desf\u0103\u015furarea procesului didactic.<\/p>\n
Con\u0163inuturile curriculum-ului nu mai sunt tratate preponderent teoretic \u015fi exhaustiv, fiind considerate \u00een cadrul lec\u0163iilor doar un sistem de referin\u0163\u0103. De aceea, autorii manualelor alternative pot recurge la modele diferite \u015fi originale de tratare didactic\u0103 a materiei. \u00cen cazul manualelor de limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103, ace\u015ftia evit\u0103 obi\u015fnuitele comentarii \u015fi teoretiz\u0103rile neatractive ale unor concepte opera\u0163ionale, sprijinindu-se, \u00een mod deosebit pe lectura elevilor, stimul\u00e2ndu-i s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 pe cont propriu, s\u0103-\u015fi exprime opiniile \u015fi s\u0103-\u015fi sus\u0163in\u0103 punctul de vedere.<\/p>\n
Manualele de limba rom\u00e2n\u0103, spre exemplu, cuprind astfel, \u00een locul clasicului comentariu, fragmente reprezentative ale unei opere pe care elevii pot s\u0103 le analizeze, aprecieri ale unor mari critici sau \u00eentreb\u0103ri care le suscit\u0103 interesul fa\u0163\u0103 de un anumit aspect al operei. \u00cen ceea ce prive\u015fte gramatica, este preferat\u0103 cea tradi\u0163ional\u0103 \u015fi foarte pu\u0163in se face trimitere la cele mai recente cercet\u0103ri \u00een domeniu, manualele nefiind actualizate \u015fi concepute \u00een concordan\u0163\u0103 cu Gramatica Limbii Rom\u00e2ne, editat\u0103 de Academia Rom\u00e2n\u0103.<\/p>\n
Coeren\u0163a conceptual\u0103 a manualelor alternative este asigurat\u0103 prin respectarea, pe plan na\u0163ional, a obiectivelor generale – acelea\u015fi pentru toate \u015fcolile \u015fi pentru toate manualele, indiferent de structura \u015fi de forma lor, precum \u015fi prin evaluarea centrat\u0103 pe competen\u0163e \u015fi capacit\u0103\u0163i, m\u0103surabile \u00een performan\u0163e concrete. \u00cens\u0103 nu toate manualele ap\u0103rute la diferite edituri \u00eentrunesc aceste calit\u0103\u0163i. Unele se ocup\u0103 de domeniul Literaturii mai mult dec\u00e2t de cel al Limbii \u015fi comunic\u0103rii, altele acord\u0103 o mai mare importan\u0163\u0103 unor concepte opera\u0163ionale, neglij\u00e2ndu-le pe altele sau sunt \u00een\u0163esate cu \u00eentreb\u0103ri, neoferind nici o informa\u0163ie despre oper\u0103, despre anumite concepte opera\u0163ionale sau despre evolu\u0163ia anumitor specii literare. \u00cen cazul celor din urm\u0103, elevii nu au informa\u0163iile teoretice dec\u00e2t dac\u0103 sunt oferite de profesor, ceea ce face s\u0103 se piard\u0103 mult timp \u00een acest sens. Rolul profesorului devine atunci acela de a alege manualul potrivit, \u00een func\u0163ie de nivelul clasei sau de accesibilitatea limbajului c\u0103r\u0163ii \u015fi de a preda elevilor acele no\u0163iuni care nu se reg\u0103sesc \u00een manual.<\/p>\n
\u00cen alt\u0103 ordine de idei, avalan\u015fa de manuale tip\u0103rite de diferitele edituri a dus la o libertate foarte mare \u00een alegerea lor de c\u0103tre profesori, astfel \u00eenc\u00e2t elevii unor \u015fcoli \u00eenvecinate sau chiar din aceea\u015fi \u015fcoal\u0103 ajung s\u0103 \u00eenve\u0163e dup\u0103 manuale diferite. Aceast\u0103 situa\u0163ie creeaz\u0103 confuzii \u00een r\u00e2ndul elevilor care au impresia c\u0103 se studiaz\u0103 no\u0163iuni diferite. De aici, dificult\u0103\u0163ile ap\u0103rute la examenul de bacalaureat de a \u00eencadra o oper\u0103 \u00eentr-o anumit\u0103 tipologie sau de a caracteriza un anumit tip de personaj.<\/p>\n
\u00cen cadrul procesului instructiv-educativ, profesorul trebuie s\u0103 recreeze con\u0163inutul concret al fiec\u0103rei lec\u0163ii, consult\u00e2nd mai \u00eent\u00e2i programa \u015fi manualele \u015fcolare pe care le are la dispozi\u0163ie, ad\u0103ug\u00e2nd, dac\u0103 este cazul, \u015fi o nou\u0103 optic\u0103 de analiz\u0103 \u015fi o interpretare a faptelor de limb\u0103 \u015fi de literatur\u0103 cunoscute din cele mai recente cercet\u0103ri de specialitate \u015fi metodologie. Aleg\u00e2nd cea mai potrivit\u0103 cale de predare-\u00eenv\u0103\u0163are, con\u0163inutul \u015ftiin\u0163ific devine, pentru elevi, inteligibil, temeinic \u015fi u\u015for de asimilat. Profesorul nu se poate limita doar la informa\u0163ia cuprins\u0103 \u00een paginile manualului \u015fcolar din mai multe motive. \u00cen primul r\u00e2nd, manualul are o anumit\u0103 stabilitate, pe durata mai multor ani \u015fi, ca atare, nu poate \u00eencorpora ultimele achizi\u0163ii din domeniile specialit\u0103\u0163ii \u015fi ale metodicii. \u00cen al doilea r\u00e2nd, prin con\u0163inutul \u015fi forma de prezentare a cuno\u015ftin\u0163elor, manualul vizeaz\u0103, fie un nivel mediu, fie unul superior de preg\u0103tire a elevilor, f\u0103r\u0103 preocup\u0103ri deosebite privind tratarea diferen\u0163iat\u0103 a elevilor. \u00cen al treilea r\u00e2nd, unele manuale sunt concepute prea abstract, limbajul lor este peste nivelul de \u00een\u0163elegere al elevilor, devenind astfel inhibante \u015fi greu de \u00een\u0163eles.<\/p>\n
Din aceast\u0103 cauz\u0103, profesorul trebuie s\u0103 \u0163in\u0103 cont de anumite aspecte atunci c\u00e2nd \u00ee\u015fi preg\u0103te\u015fte lec\u0163iile: c\u00e2t de adecvat este con\u0163inutul din program\u0103 \u015fi din manual pentru tema respectiv\u0103, \u00een ce m\u0103sur\u0103 sunt realizabile obiectivele propuse prin mijlocirea con\u0163inutului respectiv, sub ce aspecte sau din ce punct de vedere poate fi completat \u015fi re-elaborat con\u0163inutul respectiv. De aceea, \u0163in\u00e2nd seama de prevederile programei \u015fi de textul din manual, profesorul se va documenta suplimentar pentru a opera o selec\u0163ie riguroas\u0103 a cuno\u015ftin\u0163elor, orient\u00e2ndu-se \u00een trei direc\u0163ii: identificarea tipului de cuno\u015ftin\u0163e care urmeaz\u0103 s\u0103 fie predat \u015fi \u00eensu\u015fit,\u00a0 selectarea cuno\u015ftin\u0163elor care faciliteaz\u0103 formarea de noi priceperi, deprinderi sau abilit\u0103\u0163i de analiz\u0103 literar\u0103 a operelor prev\u0103zute \u00een program\u0103, alegerea opera\u0163iunilor \u015fi a proceselor mentale solicitate pentru \u00eensu\u015firea unui con\u0163inut \u015ftiin\u0163ific: g\u00e2ndire convergent\u0103 sau divergent\u0103, memorie de lung\u0103 sau de scurt\u0103 durat\u0103, ra\u0163ionament inductiv, deductiv etc.<\/p>\n
Profesorul structureaz\u0103 logic con\u0163inutul \u015ftiin\u0163ific al lec\u0163iei, lu\u00e2nd \u00een considerare capacit\u0103\u0163ile cognitive ale elevilor \u00een raport cu complexitatea temei de predat. Mai mult dec\u00e2t at\u00e2t, trebuie s\u0103 \u0163in\u0103 cont de faptul c\u0103 elevul trebuie ferit de a se pierde \u00een haosul informa\u0163iei, de capcana confuziilor \u015fi a lacunelor, fiind determinat s\u0103 recepteze lec\u0163ia ca pe un \u00eentreg logic, nu sub forma unor elemente incoerente, f\u0103r\u0103 leg\u0103tur\u0103 \u00eentre no\u0163iuni, devenind tot mai con\u015ftient de locul pe care fiecare cuno\u015ftin\u0163\u0103 \u00eel ocup\u0103 \u00een sistemul omogen din care face parte.<\/p>\n
Bibliografie:<\/strong><\/em> Articolul urm\u0103re\u015fte o prezentare a rolului pe care \u00eel are manualul, ca mijloc didactic, \u00een procesul instructiv-educativ \u015fi a felului \u00een care sunt concepute manualele alternative comparativ cu manualul unic, clasic. Profesorul este cel care decide alegerea manualului \u015fi valorific\u0103, … Cite\u0219te continuarea
\n1. Parfene, Constantin. Metodica studierii limbii \u015fi literaturii rom\u00e2ne \u00een \u015fcoal\u0103<\/em>. Editura Polirom, Ia\u015fi, 1999.
\n2. B\u0103rboi, Constan\u0163a; Ionescu, Cristina; L\u0103z\u0103rescu, Gheorghe; Negre\u0163, Ion. Metodica pred\u0103rii limbii \u015fi literaturii rom\u00e2ne \u00een liceu<\/em>. E.D.P., Bucure\u015fti, 1983.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"