Lucrarea prezint\u0103 c\u00e2teva argumente identificate \u00een literatura de specialiate \u015fi mai pu\u0163in cunoscute, cu privire la cauzele motiva\u021biei sc\u0103zute a actualelor genera\u0163ii de elevi pentru \u00eenv\u0103\u0163are. Cunoa\u015fterea acestor argumente este imperios necesar\u0103 pentru a determina cadrele didactice s\u0103 reflecteze asupra lor \u015fi, implicit, pentru a declan\u015fa starea de spirit necesar\u0103 cre\u015fterii interesului pentru \u00eemboga\u0163irea cuno\u015ftin\u0163elor privind oportunit\u0103\u0163ile educa\u0163ionale ale mediului virtual. Educa\u0163ia actual\u0103, prin cerin\u0163ele realit\u0103\u0163ii cotidiene \u0219i atitudinea elevilor fa\u0163\u0103 de \u0219coal\u0103, impune profesorului s\u0103 completeze \u0219i\/ sau s\u0103 alterneze \u00eenv\u0103\u0163area tradi\u0163ional\u0103, colaborativ\u0103 din sala de clas\u0103, centrat\u0103 pe valorizarea elevilor, cu secven\u0163e de \u00eenv\u0103\u0163area sprijinite de metode moderne \u015fi instrumente ale TIC.
\n\u00cen lucrare este valorificat\u0103 ideea c\u0103 eficientizarea demersului de predare-\u00eenv\u0103\u0163are-evaluare prin \u00eenserarea \u00een scenariile didactice, a unor secven\u0163e de instruire cu ajutorul unor unelte digitale adecvat alese, conduce la cre\u015fterea motiv\u0103rii elevilor pentru educa\u0163ia oferit\u0103 sub \u201eumbrela\u201d \u015fcolii.
\nUltima parte a lucr\u0103rii prezint\u0103 ca una din solu\u0163ie mobilizatoare pentru stimularea creativit\u0103\u0163ii didactice a profesorilor, necesitatea \u015fi utilitatea particip\u0103rii la parteneriate educa\u0163ionale \u015fi cursuri de formare al\u0103turi de colegi europeni.
\n<\/p>\n
\u201cTrebuie s\u0103 \u00eei preg\u0103tim pe elevi pentru viitorul lor, nu pentru trecutul nostru.<\/em>\u201d Ian Jukes<\/p>\n Argument<\/strong><\/p>\n Aproape zilnic venim \u00een cancelarie dup\u0103 orele de curs, nemultumi\u0163i, \u00eentrista\u0163i, revolta\u0163i, \u00eentreb\u00e2nd: \u201ece se \u00eent\u00e2mpl\u0103 cu majoritatea elevilor no\u015ftri de nu \u00eenva\u0163\u0103?\u201d, \u201ece metode trebuie folosite pentru a-i determina s\u0103 \u00ee\u015fi g\u0103sesc\u0103 propria motivare pentru studiu sau interesul pentru disciplina pe care o pred\u0103m?\u201d etc. De asemenea, \u00een diverse contexte, din ce \u00een ce mai des auzim nemul\u0163umirile elevilor exprimate \u00een afirma\u0163ii de genul \u201eeste greu\u201d, \u201enu-mi place\u201d, \u201em\u0103 enerveaz\u0103\u201d, \u201enu-mi va folosi niciodat\u0103\u201d, \u201e\u015fi, care-i scopul?\u201d. \u00centreb\u0103rile noastre urmate de r\u0103spunsuri incerte \u015fi eforturile depuse \u00een cautarea de solu\u0163ii, care adesea experimentate duc tot la rezultate nemul\u0163umitoare, trebuie s\u0103 fie orientate, \u00een primul r\u00e2nd, spre identificarea cauzelor demotiv\u0103rii elevilor.\u00a0 Dac\u0103 la \u00eentrebarea de ce…?<\/em> g\u0103sim r\u0103spunsuri corecte, atunci \u00eentrebarea\u00a0 cum…?<\/em> \u015fi analiza vor conduce la solu\u0163iile bune.<\/p>\n Exist\u0103 \u00een literatura de specialitate dezbateri sus\u0163inute de argumente \u015ftiin\u0163ifice cu privire la c\u00e2teva cauze mai pu\u0163in cunoscute, asupra c\u0103rora trebuie s\u0103 reflect\u0103m \u015fi s\u0103 le analiz\u0103m pentru ca s\u0103 \u00een\u0163elegem c\u0103 atitudinea elevilor fa\u0163\u0103 de procesul \u00eenv\u0103\u0163arii nu poate fi schimbat\u0103. Noi profesorii trebuie s\u0103 g\u0103sim resursele interioare pentru schimbarea \u015fi adaptarea noastr\u0103 la cerin\u0163ele realit\u0103\u0163ii cotidiente tr\u0103ite \u00een sala de clas\u0103.<\/p>\n R\u0103spunsuri argumentate la \u00eentrebarea: De ce nu mai \u00eenva\u0163\u0103 elevii no\u015ftri?<\/strong><\/p>\n Tinerii n\u0103scu\u0163i dup\u0103 1990 constituie primele genera\u0163ii care au crescut \u00eenconjura\u0163i de produsele tehnologiei digitale. Computerul, Internetul, telefoanul mobil, MP3 player-ul, camerea foto digital\u0103, tableta, gadget-ul iPhone, jocurile pe calculator sunt pentru aceste genera\u0163ii obiecte fire\u015fti \u015fi indispensabile ale vie\u0163ii cotidiene. Evolu\u0163ia exponen\u0163ial\u0103 a informaticii \u015fi avalan\u015fa rezultatelor ei tehnologice a \u201einundat\u201d toate domeniile societ\u0103\u0163ii \u015fi a generat schimb\u0103ri importante at\u00e2t \u00een sfera atitudinilor, deprinderilor, obi\u015fnui\u0163elor tinerilor c\u00e2t \u015fi \u00een cea cognitiv\u0103 \u015fi metacognitiv\u0103. Terenul cel mai fertil de manifestare a consecin\u0163elor revolu\u0163iei informatice a fost procesul de formare al tinerilor.<\/p>\n Realitatea din \u015fcoal\u0103 a \u00eenceput s\u0103 dovedeasc\u0103 faptul c\u0103, pentru motivarea efortului sus\u0163inut solicitat de procesul cunoa\u015fterii, tinerii acestor genera\u0163ii au nevoie permanent s\u0103 g\u0103seasc\u0103 r\u0103spuns la \u00eentreb\u0103rile: De ce trebuie s\u0103 \u00eenv\u0103\u0163 despre…?, \u00cemi sunt necesare pentru…?, C\u00e2nd \u015fi unde voi folosi…?. Mai mult, tinerii prefer\u0103 s\u0103 ob\u0163in\u0103 informa\u0163iile cu ajutorul Internetului nu din c\u0103r\u0163i, prefer\u0103 s\u0103 \u00eenve\u0163e apel\u00e2nd la softuri, platforme online \u015fi nu s\u0103 studieze \u00een biblioteci. A devenit evident, c\u0103 multe dintre metodele tradi\u0163ionale abordate \u00een procesul de predare – \u00eenv\u0103\u0163are nu motiveaz\u0103 \u00een deajuns elevi pentru a dob\u00e2ndi cuno\u015ftin\u0163e \u015fi competen\u0163e prin propriile lor eforturi \u015fi c\u0103ut\u0103ri.<\/p>\n Profesorul \u015fi pedagogul american Marc Prensky c\u0103ut\u00e2nd r\u0103spunsuri la aceste schimb\u0103ri, a publicat \u00een anul 2001 concluziile \u00eentr-un studiu. Articolul argumenteaz\u0103 manipularea g\u00e2ndirii \u015fi modific\u0103rile profunde la nivel cognitiv induse tinerilor de \u201einvazia\u201d dominant\u0103 a instrumentelor tehnologiei digitale, \u00een toate sferele vie\u0163ii socio-economice-culturale \u015fi cu care, ei sunt \u00een contact permanent. Marc Prensky define\u015fte dou\u0103 concepte: genera\u0163ia \u201cdigital natives\u201c \u015fi genera\u0163ia „digital immigrants\u201d \u015fi caracterizeaz\u0103 argumentat diferen\u0163a dintre procesele g\u00e2ndirii lor. Prensky subliniaz\u0103 ideea c\u0103 genera\u0163iile erei digitale g\u00e2ndesc \u015fi prelucreaz\u0103 informa\u0163iile \u00eentr-un mod diferit de cel al genera\u0163iilor precedente.\u201cGenera\u0163ia digital natives g\u00e2nde\u015fte diferit, nu mai prost, ci doar altfel: interactiv, ludic, dep\u0103\u015find grani\u0163ele cunoscute, adic\u0103 \u00eentr-o manier\u0103 interdisciplinar\u0103, mai pu\u0163in sistematic\u0103 \u00een sensul tradi\u0163ional al cuv\u00e2ntului, nerespect\u00e2nd \u00een mod necesar ierarhiile consacrate dar proced\u00e2nd mai mereu cu creativitate.\u201d\u00a0[1]<\/p>\n \u00cen compara\u0163ie cu genera\u0163ia adult\u0103 – „digital immigrants\u201d – care g\u00e2nde\u015fte liniar, construind pas-cu-pas ra\u0163ionamete logice bazate pe acumul\u0103ri teoretice documentate \u015fi verificate, genera\u0163ia „digital natives\u201c are o g\u00e2ndire paralel\u0103, multitasking, rezultat\u0103 din experien\u0163e \u015fi \u00eencerc\u0103ri, citind \u015fi document\u00e2ndu-se din c\u0103r\u0163i mult mai pu\u0163in. Pragmatismul social, una dintre consecin\u0163ele generate de domina\u0163ia complex\u0103 a noiilor revolu\u0163ii, a fost adoptat far\u0103 rezeve de genera\u0163iile tinere. Elevii nu mai doresc s\u0103 \u00eenve\u0163e „pur \u015fi simplu”, ei doresc s\u0103 \u015ftie de ce \u00eenva\u0163\u0103, \u00een ce scop?. Mai mult, pentru ei abilitatea de a acumula \u015fi capacitatea de a-\u015fi \u00eensu\u015fi cuno\u015ftin\u0163e noi foarte repede,\u00a0 sunt cu mult mai importante dec\u00e2t competen\u0163a de a opera cu con\u0163inuturi deja dob\u00e2ndite.<\/p>\n Acadmicianul francez Michel Serres, \u00een conferin\u0163a organizat\u0103 la Paris \u00een decembrie 2007, a demonstrat faptul c\u0103 \u201eglobalizarea\u00a0 \u015fi revolu\u0163ia informatic\u0103 au condus prin transform\u0103rile aduse de dezvoltarea exponen\u0163ial\u0103 a noilor TIC \u00een via\u0163a cotidian\u0103, la consecin\u0163e inevitabile care au generat o revolu\u0163ie cultural\u0103 \u015fi implicit o revolu\u0163ie cognitiv\u0103\u201d.<\/p>\n Exist\u0103 studii medicale care definesc \u015fi dezvolt\u0103 conceptul – nueroplasticity \u015fi sus\u0163in cu argumente \u015ftiintifice constat\u0103rile lui M. Prensky \u015fi M. Serres. Neuroplasticitatea sau plasticitatea creierului este termenul generic al domeniului care studiaz\u0103 schimb\u0103rile ce au lor la nivelul c\u0103ilor neuronale, sinapselor \u0219i implicit a proceselor neuronale, generate fiind de schimb\u0103rile mediului de via\u0163\u0103, \u015fi care, inevitabil solicit\u0103 schimb\u0103ri de comportament. Neuroplasticitatea demonstreaz\u0103 faptul c\u0103 utilizarea sistematic\u0103 a calculatorului \u015fi a altor instrumente TIC schimb\u0103 structura creierului uman.<\/p>\n \u00centr-un al doilea studiu publicat [2], Marc Prensky remarc\u0103 faptul c\u0103 aceast\u0103 revolu\u0163ie cognitiv\u0103, este una dintre principalele cauze ale problemelor \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului: \u201eelevii de ast\u0103zi sunt diferi\u0163i de elevii pentru care sistemul educa\u0163ional era conceput s\u0103 parcurg\u0103 procesele de predare \u015fi \u00eenv\u0103\u0163are.\u201d Genera\u0163ia \u201cdigital natives\u201c este instruit\u0103 \u015fi educat\u0103 \u00een procent dominant de profesori a c\u0103ror competen\u0163e didactice sunt certificate de excelente rezultate ob\u0163inute \u00een instruirea \u015fi educarea genera\u0163iilor anterioare anului 2000 dar, care au fost forma\u0163i \u015fi s-au dezvoltat profesional \u00een alte paradigme educa\u0163ionale. Incompatibilitate dintre digital natives – digital immigrants este una dintre principalele cauze ale problemelor cu care se confrunt\u0103\u00a0 educa\u0163ia actual\u0103 \u015fi pentru care se caut\u0103 solu\u0163ii.<\/p>\n Exist\u0103 evident o multitudine de alte cauze ale actualului contex educa\u0163ional. Identificate \u015fi analizate acestea au condus la reorient\u0103ri privind educa\u0163ia \u015fi formarea, a\u015fa \u00eenc\u00e2t \u015fcoala s\u0103 ofere r\u0103spunsuri flexibile \u015fi eficiente nevoilor tinerilor. Efectele dezvolt\u0103rii TIC au generat noi experimente didactice motivate de necesitatea adapt\u0103rii mecanismelor de control ale procesului de instruire. O provocare \u015fi o necesitate real\u0103 a educa\u0163iei a fost \u015fi este g\u0103sirea unui \u201dlimbaj comun\u201d, a unor noi metode didactice, pedagogice de captare a aten\u0163iei, de motivare pentru studiu, de men\u0163inere a contactului \u015fi colabor\u0103rii creative cu noua genera\u0163ie. \u00cen ultimul deceniul, IT a oferit numeroase solu\u0163ii la c\u0103ut\u0103rile educa\u0163iei, sus\u0163in\u00e2nd \u015fi \u00eencuraj\u00e2nd constant experimentele didactice. Realizarea a numeroase softuri, platforme e-learnig \u015fi spa\u0163ii virtuale destinate educa\u0163iei au vizat direct instrirea \u015fi formarea tinerelor genera\u0163ii. Oportunit\u0103\u0163ile educa\u0163ionale \u015fi pedagogice oferite de TIC procesului de \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi exersare au fost create at\u00e2t pentru a satisface nevoile \u015fi a\u015ftept\u0103rile tinerilor c\u00e2t \u015fi pentru a facilita dob\u00e2ndirea competen\u0163elor solicitate lor de societatea actual\u0103 \u015fi cea viitoare. Pedagogia secolului XXI este considerat\u0103 o pedagogie a competen\u021belor \u015fi ea solicit\u0103 profesorului modern s\u0103 \u00ee\u015fi \u00eensu\u015feasc\u0103 arta de a preda cu TIC.<\/p>\n La Congresul Interna\u0163ional \u201ePreg\u0103tim viitorul promov\u00e2nd excelen\u0163a\u201d, organizat la Ia\u015fi \u00een martie 2014 de Universitatea \u201eAl. I Cuza\u201d, \u00eentrebarea majorit\u0103\u021bii prezente adresat\u0103 personalit\u0103\u0163ilor care au avut interven\u0163ii, a fost: Cum s\u0103-i facem pe elevi s\u0103 \u00eenve\u021be?. R\u0103spunsul profesorului Gh. Rudic, cu o vast\u0103 experien\u021b\u0103 interna\u021bional\u0103, a fost formulat sub forma unui sfat \u201eEduca\u021bia \u00een sine se bazeaz\u0103 pe motiv. Nu putem motiva motivul. Studentul sau elevul trebuie s\u0103 \u00eenve\u021be s\u0103 lucreze singur, iar profesorul doar s\u0103-l \u00eendrume.\u201d [3]<\/p>\n Concluzia, schimbarea \u021bine de noi \u00een\u0219ine! Da, aceasta este realitatea! Elevii nu pot fi schimba\u0163i, ei s-au n\u0103scut \u015fi tr\u0103iesc \u00een societatea digital\u0103. Noi profesorii trebuie s\u0103 dep\u0103\u015fim mentalit\u0103\u0163ile \u015fi iner\u0163ia \u00een a valorifica multitudinea de alternative oferite de TIC demersului didactic \u015fi a ne adapta metodele de instruire \u015fi educare la interesul manifestat f\u0103r\u0103 rezerve de tineri pentru IT. Noi profesorii trebuie s\u0103 ne asum\u0103m rolul de coodonatori \u015fi colaboratori ai elevilor \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are, s\u0103-i ajut\u0103m cum s\u0103 \u00ee\u015fi indentifice singuri propriile strategii \u015fi metode de a \u00eenv\u0103\u0163a potrivite personalit\u0103\u0163ii lor. Sub influen\u021ba incontestabilelor schimb\u0103ri aduse \u00een societate de dezvoltarea TIC \u015fi impuse educa\u021biei prin comut\u0103ri de paradigme – dob\u00e2ndirea competen\u0163elor necesare sec XXI \u0219i practica didactic\u0103 zilnic\u0103 demonstreaz\u0103 faptul c\u0103 elevii de azi, fa\u0163\u0103 de cei de ieri, au a\u0219tept\u0103ri diferite de la \u0219coal\u0103, \u00een ce prive\u0219te \u00eenv\u0103\u0163area \u015fi educa\u0163ia. O solu\u0163ie la a\u0219tept\u0103rile justificate ale elevilor poate fi managementul activit\u0103\u0163ilor de instruire cu \u201eunelte\u201d IT \u015fi \/ sau pe platforme de e-learning. Abordarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii pe simbioza tradi\u0163ional – instrumente TIC are \u00een plus \u0219i avantajul c\u0103 asigur\u0103 continuitatea instruirii \u00eentre \u015fcoal\u0103 \u0219i facultate, \u00eentre \u015fcoal\u0103 \u015fi formarea pe intreg parcursul vie\u0163ii.<\/p>\n Colaborare \u015fi formare – solu\u0163ii pentru schimbare<\/strong><\/p>\n O documentare simpl\u0103 dovede\u015fte decalajul existent \u00eentre dezvoltarea ca divesitate \u015fi eficien\u0163\u0103 a mijloalelor TIC destinate educa\u0163iei \u015fi formarearea profesorilor, dar mai ales, decalajul \u00eentre cursurile de formare urmate de profesori \u015fi aplicarea rezultatelor form\u0103rii \u00een procesul didactic. \u201cSchimb\u0103rile \u00een domeniul educa\u0163iei depind de ceea ce fac \u015fi de cum g\u00e2ndesc profesorii. E a\u015fa de simplu \u015fi totodat\u0103 at\u00e2t de complex.\u201d [4]. Pentru reu\u015fita schimb\u0103rii important\u0103 este colaborarea \u015fi \u00eemp\u0103rt\u0103\u015firea informa\u0163iilor, ideiilor, experien\u0163elor, competen\u0163elor dob\u00e2ndite privind realizarea materialelor digitale \u015fi rezutatele experiment\u0103rii lor. Practic, \u00een cadrul colectivelor de profesori trebuie \u00eenlocuit orgoliul \u015fi individualismul profesional cu adoptarea atitudinilor deschise \u015fi spiritul muncii \u00een echip\u0103.<\/p>\n Participarea profesorilor la stagii de formare care vizeaz\u0103 scopuri \u015fi obiective ce motiveaz\u0103 \u015fi dezvolt\u0103 didactica digital\u0103, organizate la noi sau oriunde \u00een Europa, este esen\u0163ial\u0103 pentru nevoia de a dob\u00e2ndi noi abilit\u0103\u0163i de \u00eendrum\u0103tor \u015fi consilier al elevilor \u00een activitatea din clas\u0103,\u00a0 pentru a dob\u00e2ndi competen\u0163e \u00een arta de a preda cu TIC, at\u00e2t de necesar\u0103 \u00een actualele cerin\u0163e educa\u0163ionale. Formarea ini\u0163ial\u0103 nu este o scuz\u0103 \u015fi nici experien\u0163a acumult\u0103 \u00een utilizarea didacticii tradi\u0163ionale nu este suficient\u0103. \u201eSocietatea contemporan\u0103 \u00ee\u015fi duce existen\u0163a \u00eentr-o lume a deschiderii, c\u00e2nd m\u00e2ine este necesar s\u0103 \u015ftim mai mult \u015fi altfel dec\u00e2t ast\u0103zi, s\u0103 fim capabili a face ceva ce nu am f\u0103cut niciodat\u0103, \u00een perioada \u00een care am \u00eenv\u0103\u0163at s\u0103 facem ceva.\u201d [5]\u00a0 Colabor\u0103rile \u00een cadrul parteneriatelor educa\u0163ionale tansna\u0163ionale finan\u0163ate de UE prin programul ERASMUS + \u015fi cursurile de formare \u00een context european ofer\u0103 cadrul optim pentru \u00eensu\u015firea \u015fi \/ sau dezvoltarea competen\u0163elor digitale de exploare \u015fi valorificare a instrumentelor TIC destinate instruirii \u015fcolare, informarea cu privire la apari\u0163ia unor noi \u201eunelte\u201d informatice destinate educa\u0163iei \u015fi la rezultatele experien\u0163elor didactice de bun\u0103 practic\u0103 ale utiliz\u0103rii lor.<\/p>\n \u00cen loc de concluzii<\/strong><\/p>\n \u201eA fi un bun educator presupune a fi, \u00een primul r\u00e2nd, un profesor orientat spre viitor\u201d. [6] Motto-ul\u00a0 lucr\u0103rii esen\u0163ializeaz\u0103 misiunea profesorului modern \u015fi anume, de a educa elevii pentru pentru viitorul lor, pentru societatea de m\u00e2ine. \u00cen consecin\u0163\u0103, el trebuie s\u0103 proiecteze \u015fi s\u0103 gestioneze instruirea viz\u00e2nd permanent esen\u0163a ei \u201ecultivarea poten\u0163ialului creativ al tinerilor\u201d, preg\u0103tindu-i astfel pentru o societate \u00een care cunoa\u015fterea \u015fi \u201eintegrarea tehnologiei contribuie la asigurarea succesului lor\u201d .[7]<\/p>\n Referin\u021be:<\/strong><\/em> Lucrarea prezint\u0103 c\u00e2teva argumente identificate \u00een literatura de specialiate \u015fi mai pu\u0163in cunoscute, cu privire la cauzele motiva\u021biei sc\u0103zute a actualelor genera\u0163ii de elevi pentru \u00eenv\u0103\u0163are. Cunoa\u015fterea acestor argumente este imperios necesar\u0103 pentru a determina cadrele didactice s\u0103 reflecteze asupra … Cite\u0219te continuarea
\nInstrumentele TIC sunt obiecte omniprezente \u00een via\u0163a cotidian\u0103 utilizate \u00een mod curent pentru a satisface o varietate de nevoi. TIC ofer\u0103 accesul imediat la toate tipurile de informa\u021bii eficentiz\u00e2nd munca sau \u00eembun\u0103t\u0103\u021bind confortul vie\u021bii. Ca educator nu po\u0163i fi \u00eempotriva utiliz\u0103rii lor \u00een procesul de predare \u00eenv\u0103\u0163are, nu po\u0163i s\u0103 ignori sau s\u0103 refuzi multele beneficii aduse educa\u0163ie. Firesc este s\u0103 accep\u0163i provoc\u0103rile lansate \u015fcolii \u015fi form\u0103rii elevilor de progresul lor \u015fi s\u0103 adop\u0163i o atitude pragmatic\u0103: explorarea acestor instrumente (ele fiind materialul didactic al instruirii actuale) \u015fi exploatarea lor pentru atingerea scopurilor educa\u0163iei: dezvoltarea min\u0163ilor iscoditoare, critice, a spiritului deschis \u015fi receptiv, a atitudinilor colaborative \u015fi tolerante. Motivul? Adul\u0163ii de m\u00e2ine – tinerii de azi – trebuie s\u0103 fie capabili s\u0103 creeze, s\u0103 inventeze \u015fi s\u0103 fac\u0103 descoperiri utile societ\u0103\u0163ii lor, societatea secolului XXI.<\/p>\n
\n[1]\u00a0 M. Prensky – Digital Natives, Digital Immigrants, 2001-\u00a0marcprensky.com<\/a>
\n[2]\u00a0 M. Prensky – Digital Natives, Digital Immigrants-Part 2: Do They Really Think Differently? (marcprensky.com<\/a>)
\n[3]\u00a0 Gh. Rudic – Center of Modern Pedagogy \u201cEducation without borders\u201d, Montreal, Canada
\n[4]\u00a0 M. Fullan – Ontario\u00a0 Institute for Studies in Education of the University of\u00a0 Totonto
\n[5]\u00a0 R. M. Niculescu – Dram\u0103 \u015fi metafor\u0103 \u00een educa\u0163ie, Bra\u015fov, 2006
\n[6]\u00a0 J.W. Botkin, M. Mali\u0163a – Orizontul far\u0103 limit\u0103 al \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii Lichidarea decalajului uman,\u00a0Ed.Politic\u0103, Bucure\u015fti, 1981
\n[7]\u00a0 www.intel.com\/cd\/corporate\/education<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"