Am ales axarea pe un singur scriitor \u00een vederea unei \u00een\u021belegeri aprofundate a operei sale, dar \u0219i cunoa\u0219terea vie\u021bii \u0219i activit\u0103\u021bii acestuia. \u00centruc\u00e2t lucarea de gradul I am sus\u021binut-o pe opera lui Ion Creang\u0103, am decis s\u0103 explorez \u00een continuare acest filon, adapt\u00e2nd o parte din opera lui, dar \u0219i aspecte din via\u021ba lui Creang\u0103 pentru v\u00e2rsta elevilor de gimnaziu. Ace\u0219tia \u0219i-au ar\u0103tat \u00eenc\u00e2ntarea fa\u021b\u0103 de metodele de abordare \u0219i fa\u021b\u0103 de fragmentele de text propuse, fa\u021b\u0103 de ineditul din via\u021ba \u0219i activitatea lui. Competen\u021bele generale, dar \u0219i valorile si atitudinile sunt identice cu cele \u00eent\u00e2lnite la alte op\u021bionale similare de lectur\u0103, dar cu un grad mai mare de generalitate, iar ceea ce este demn de re\u021binut ar fi obiectivele opera\u021bionale pe care le g\u0103sim \u0219i \u020bn program\u0103.
\n<\/p>\n
Cotidianul ne oblig\u0103 la un demers didactic at\u00e2t de aglomerat, \u00eenc\u00e2t uneori trecem superficial peste valen\u021bele unui text literar clasic, urm\u0103rind programa\u00a0 \u0219i pierz\u00e2nd din vedere conota\u021biile frumoase ale unor expresii, personaje model \u0219i mai ales \u00eenv\u0103\u021b\u0103mintele ce ni se transmit. \u00cen acest scop, am elaborat un optional simplu de lectur\u0103, axat pe un singur scriitor, op\u021bional ce poate fi adaptat ulterior la al\u021bi scriitori, op\u021bional ce urm\u0103re\u0219te descoperirea valen\u021belor operei literare ale acelui scriitor.<\/p>\n
Valoarea practic\u0103 a op\u021bionalului este data de:<\/p>\n
Am preferat ca \u00een locul structurii cunoscute a op\u021bionalului s\u0103 accentuez pe metodele si mijloacele de accesare a operei lui Creang\u0103, pe tipurile de lectur\u0103, at\u00e2t de necesare orei de literature, care s\u0103 permit\u0103 \u0219i altor colegi s\u0103 le utilizeze \u00een vederea prezent\u0103rii elevilor unor activit\u0103\u021bi inedite:<\/p>\n
a) Prima lectur\u0103<\/strong>, cea de p\u0103trundere \u00een universul operei, permite contactul cu secven\u021be din opera lui Creang\u0103, ce nu sunt at\u00e2t de cunoscute elevilor, tocmai pentru a le oferi o nou\u0103 direc\u021bie de receptarea a acestuia, viziunea elevilor schimb\u00e2ndu-se\/ consolid\u00e2ndu-se \u00een func\u021bie de fragment, de nivelul de cuno\u0219tin\u021be ale elevilor, de etapele preg\u0103titoare.<\/p>\n b) Lectura de familiarizare<\/strong>, de reluare a unui text citit demult, ofer\u0103 profesorului un instrument complex de re-descoperire a operei lui Creang\u0103.<\/p>\n c) Relectura textului<\/strong>, \u00een vederea identific\u0103rii cuvintelor necunoscute, se face pe buc\u0103\u0163ele mici de text, pe un text care a fost deja citit (poate acas\u0103 sau poate ca lectur\u0103 suplimentar\u0103) dup\u0103 p\u0103trunderea \u00een opera lui Creang\u0103, pentru remarcarea termenilor specifici – regionalisme \u015fi cuvinte populare – \u015fi pentru explicarea lor.<\/p>\n d) Lectura fragmentar\u0103<\/strong> implic\u0103 o preg\u0103tire minu\u0163ioas\u0103 a profesorului, dar contribuie la realizarea unei ore de literatur\u0103 atractiv\u0103, c\u0103ci se combin\u0103 citate cu imagini. Astfel, profesorul trebuie s\u0103 preg\u0103teasca atent momentul, select\u00e2nd citate ce au leg\u0103tur\u0103 cu fragmentele din manual, dar \u015fi imagini-desene ale profesorului sau ale elevilor, imagini xeroxate, de coperte de c\u0103r\u0163i din edi\u0163ii mai noi sau mai vechi, din edi\u0163ii diferite ale operei lui Creang\u0103,cu diferite obiecte ce apar \u00een ac\u0163iunile personajelor – \u015fi \u00een momentul realiz\u0103rii lecturii, de c\u0103tre el sau de o parte din elevii clasei, cealalt\u0103 parte a clasei select\u00e2nd \u015fi ar\u0103t\u00e2nd imaginile corespunz\u0103toare, ordon\u00e2ndu-le. Se poate lucra cu fi\u015fele de citat ce se asambleaz\u0103 cu imaginile pe foi mari, la sf\u00e2r\u015fitul orei exist\u00e2nd un rezultat concret, palpabil al activit\u0103\u0163ii din timpul orei de literatur\u0103, reconstituindu-se pove\u015fti, povestiri \u015fi chiar secven\u0163e din amintiri.<\/p>\n e) Lectura de impact<\/strong> se poate aplica la o clas\u0103 cu nivel de cuno\u015ftin\u0163e mai ridicat sau cu un nivel de con\u015ftiin\u0163a deja conturat, \u00een vederea combin\u0103rii unor citate semnificative pentru con\u0163inutul operei, pentru extragerea unor no\u0163iuni definitorii ale operei lui Creang\u0103. Se extrag astfel informa\u0163ii despre contemporanii lui Creang\u0103, despre tematica operei sale, despre terminologia utilizat\u0103, despre sentimentele ce se degaj\u0103 din universul operei.<\/p>\n f) Lectura model<\/strong>, f\u0103cut\u0103 de c\u0103tre profesor, are menirea de a sensibiliza elevii \u015fi presupune o tehnic\u0103 deosebit\u0103, pe care, trebuie s\u0103 o recunoa\u015ftem, nu to\u0163i profesorii de limba rom\u00e2n\u0103 o au.<\/p>\n g) Lectura la alegere\/ selectiv\u0103<\/strong> a unor pasaje poate fi utilizat\u0103 pentru a \u00een\u0163elege structura operei lui Creang\u0103, elevii fiind familiariza\u0163i din clasele mici cu anumite aspecte (cele 4 capitole, pove\u015fti; povestiri etc).<\/p>\n h) Lectura impus\u0103\/ dirijat\u0103<\/strong>, sub atenta coordonare a profesorului, care \u00ee\u015fi va organiza ora de literatur\u0103 foarte meticulos: \u00eent\u00e2i va impune lectura integral\u0103 a textului propus spre dezbatere, pentru familiarizarea cu con\u0163inutul – de asemenea, se alege un citat amplu din \u201cAmintiri…\u201d sau una din pove\u015fti, chiar \u015fi nuvela \u201cMo\u015f Nechifor Co\u0163cariul\u201d.<\/p>\n i) Lectura expresiv\u0103<\/strong>, cu modula\u0163ii ale vocii \u015fi ale gesturilor, se face de c\u0103tre profesor sau \u2013dac\u0103 exista posibilitatea \u2013 de c\u0103tre un actor profesionist.<\/p>\n j) Lectura cheie<\/strong> este utilizat\u0103 c\u00e2nd nivelul clasei o permite \u015fi c\u00e2nd se urm\u0103re\u015fte relevarea unor valen\u0163e deosebite ale textului, semnifica\u0163ii \u015fi sensuri ascunse, c\u00e2nd se dore\u015fte analiza stilistic\u0103 \u015fi a unor particularit\u0103\u0163i ale textului, mesajele naratorului etc.<\/p>\n k) Lectura critic\u0103<\/strong> este modalitatea prin care se identific\u0103 mijloacele artistice, prin accentuarea unor termeni \u015fi prin \u00eentreb\u0103ri fulger. De asemenea se pot realiza exerci\u0163ii de vocabular, de analiza morfosintactic\u0103 etc. \u015fi mai ales se poate interpreta textul, fraz\u0103 cu fraz\u0103, \u00een vederea \u201cdezleg\u0103rii\u201d tainelor.<\/p>\n l) Lectura problematizant\u0103<\/strong>, pe l\u00e2ng\u0103 utilitatea la clas\u0103, c\u00e2nd se urm\u0103re\u015fte r\u00e2nd cu r\u00e2nd fragmentul din manual, cadrul didactic poate cere identificarea unor teme \u015fi motive literare, a unor personaje-cheie (sau cu valoare simbolistic\u0103), a unor termeni cheie, pentru analiza stilistic\u0103 \u015fi comentarea operei. Acest tip de lectur\u0103 vine \u00een preg\u0103tirea unui alt tip \u015fi anume:<\/p>\n m) Lectura comentat\u0103 pas cu pas<\/strong>. Aici putem vorbi deja de moment de sintez\u0103 a informa\u0163iilor, c\u0103ci profesorul selecteaz\u0103 c\u00e2teva pasaje care sunt potrivite pentru o tem\u0103 ampl\u0103: \u201cSemnifica\u0163ia v\u00e2rstei de aur a copil\u0103riei\u201d\/ \u201cCopil\u0103ria – momente memorabile\u201d.<\/p>\n n) Lectura afectiv\u0103<\/strong> este aplicat\u0103 ca o modalitate de personalizare a mesajelor literare, de identificare cu personajele literare, de sensibilizare a elevilor pentru re-apropierea de literatur\u0103.<\/p>\n o) Lectura de profunzime<\/strong> este aceea care determin\u0103 \u00een\u0163elegerea fondului ideatic al textului. \u00cen cadrul operei \u201cAmintiri din copil\u0103rie\u201d este vorba despre dragostea fa\u0163\u0103 de v\u00e2rsta copil\u0103riei, detaliat\u0103 \u00een dragostea fa\u0163\u0103 de familie, fa\u0163\u0103 de satul natal, de oamenii vremurilor, de tradi\u0163iile acelor timpuri.<\/p>\n p) Lectura anticipativ\u0103<\/strong> se \u00eembin\u0103 foarte bine cu un moment de brainstorming, c\u00e2nd se urm\u0103re\u015fte identificarea unor elemente de suprafa\u0163\u0103 ale textului precum: identificarea autorului, a titlului (dac\u0103 se poate recunoa\u015fte stilul), a temei fragmentului, a cuvintelor noi, a termenilor cheie, a mijloacelor artistice etc.<\/p>\n r) Lectura reflexiv\u0103<\/strong> este un mijloc de analiz\u0103 literar\u0103, de interpretare a unui text f\u0103r\u0103 a \u015fti con\u0163inutul sau, \u00een cazul operei \u201cAmintiri…\u201d, f\u0103r\u0103 a se relua con\u0163inutul. De la un nivel de studiu la altul, \u015fcolarul este pus \u00een fa\u0163a unor fragmente al c\u0103ror grad de dificultate este gradat: \u00een clasele V-VI, datorit\u0103 v\u00e2rstei, sunt selectate fragmente ce surprind bucuria jocurilor copil\u0103riei; \u00een clasa a VII a \u015fi a VIII-a deja v\u00e2rsta adolescen\u0163ei permite selectarea unor texte puternic reflexive (portretul mamei – pagina de elogiere a acesteia din Manualul de clasa a VII-a, Editura All), care cer o minte analitic\u0103. Astfel, doar prin notarea pe tabl\u0103 a titlului operei literare \u015fi printr-o \u00eentrebare\/ cerin\u0163\u0103 de tipul: \u201cNumi\u0163i\/ Exprima\u0163i primul lucru care v\u0103 vine \u00een minte c\u00e2nd citi\u0163i acest titlu<\/em>\u201d – se creeaz\u0103 un \u201cboule de neige\u201d care \u201ccolecteaz\u0103\u201d o mul\u0163ime de opinii, mai copil\u0103re\u015fti sau mai mature, care conduc spre semnifica\u0163iile operei. \u00cen completare se vine cu scurte fraze\/ secven\u0163e care con\u0163in termeni din titlu \u015fi din nou clasa se antreneaz\u0103 prin diferite tehnici \u015fi strategii de interpretare.<\/p>\n \u00cen concluzie, fiecare fragment, fiecare capitol sau povestire din opera lui Creang\u0103 (sau a oric\u0103rui alt scriitor iubit de elevi) ofer\u0103 tot at\u00e2tea variante de \u00een\u021belegere si analiz\u0103, la fel de multe cu num\u0103rul elevilor pe care \u00eei antren\u0103m \u00een actul literar. \u021aine strict de dorin\u021ba \u0219i pl\u0103cerea profesorului de literatur\u0103 rom\u00e2n\u0103 s\u0103 transforme cititul \u00een art\u0103.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Am ales axarea pe un singur scriitor \u00een vederea unei \u00een\u021belegeri aprofundate a operei sale, dar \u0219i cunoa\u0219terea vie\u021bii \u0219i activit\u0103\u021bii acestuia. \u00centruc\u00e2t lucarea de gradul I am sus\u021binut-o pe opera lui Ion Creang\u0103, am decis s\u0103 explorez \u00een continuare … Cite\u0219te continuarea