Profesorul are nevoie permanent\u0103 de o informa\u021bie de tip aferenta\u021bie invers\u0103 pentru a-\u0219i da seama cum se desf\u0103\u0219oar\u0103 orice activitate cu elevii (fie ea \u0219i o or\u0103 de dirigen\u021bie \u2013 putem spune c\u0103 este o or\u0103 la fel de important\u0103 ca altele sau, de ce nu, mult mai important\u0103, at\u00e2ta timp c\u00e2nd intervine \u00een modificarea \u00een sens pozitiv a comportamentului elevului, atitudinii acestuia etc.), con\u0219tientiz\u00e2nd aspectele pozitive sau negative ale efortului didactic pe care \u00eel depune.
\nFeedback-ul se manifest\u0103 f\u0103r\u0103 probleme \u0219i cre\u0219te \u00een intensitate atunci c\u00e2nd profesorul este predispus la auto-analiz\u0103, auto-critic\u0103 etc., dorindu-\u0219i o schimbare \u00een bine a comportamentului s\u0103u didactic.
\nFac men\u021biunea c\u0103 autoevaluarea\/ autoanaliza reprezint\u0103 prima condi\u021bie a autoperfec\u021bion\u0103rii, semn al profesorului modern autoperfec\u021bionist.
\n<\/p>\n
\u00cen articolul precedent, \u201cDespre succesul \u0219colar \u2013 la ora de dirigen\u021bie<\/a>\u201d, am promis c\u0103 voi reveni cu am\u0103nunte referitoare la feedback-ul ob\u021binut.<\/p>\n \u00cenainte de toate, se cuvine s\u0103 amintim c\u0103 feedback-ul reprezint\u0103 reac\u021bia de r\u0103spuns a receptorului la mesajul primit de la emi\u021b\u0103tor, fiind un mod de a ajuta \u00een\u021belegerea efectelor produse de c\u0103tre un anumit mesaj (atitudine, comportament, ac\u021biune etc.) asupra celui c\u0103ruia i-a fost adresat mesajul. \u00cen cadrul oric\u0103rui sistem de instruire ac\u021bioneaz\u0103 dou\u0103 tipuri fundamentale de feedback \u0219i anume:<\/p>\n Aceste tipuri de feedback au fost prezente \u00een timpul \u0219i la finele orei de dirigen\u021bie (dezbaterea \u201cSuccesul \u0219colar\u201d) \u0219i a respectat cerin\u021be necesare, precum:<\/p>\n Trec \u00een revist\u0103 c\u00e2teva din r\u0103spunsurile (parte a feedback-ului) elevilor\u00a0 \u00een cadrul dezbaterii, respect\u00e2ndu-mi promisiunea pe care am f\u0103cut-o, aceea c\u0103 revin \u00een cur\u00e2nd cu o completare a articolului:<\/p>\n Cerin\u021ba 1 \u2013 Da\u021bi c\u00e2teva exemple c\u00e2nd starea de s\u0103n\u0103tate a dus la sc\u0103derea randamentului \u0219colar (cazul vostru sau al unor colegi).<\/em> Cerin\u021ba 2 \u2013 Da\u021bi c\u00e2teva exemple concrete de situa\u021bii c\u00e2nd familia a ajutat la cre\u0219terea randamentului \u0219colar (cazul vostru sau al unor colegi).<\/em> Cerin\u021ba 3 \u2013 Da\u021bi c\u00e2teva exemple de situa\u021bii concrete c\u00e2nd grupul de prieteni a favorizat sc\u0103derea randamentului \u0219colar (cazul vostru sau al unor colegi).<\/em> Cerin\u021ba 4 \u2013 Descrie\u021bi \u00een ce const\u0103 rela\u021bia elev-profesor din cele dou\u0103 variante: a) bun\u0103; b) rea.<\/em> Cerin\u021ba 5 \u2013 Care sunt interesele voastre legate de viitor? \u2013 Unde v\u0103 vede\u021bi peste 3 ani? \u2013 Unde v\u0103 vede\u021bi peste 20 de ani?<\/em> Cerin\u021ba 6 \u2013 Cum caracteriza\u021bi profesorii exigen\u021bi? Dar pe cei indulgen\u021bi?<\/em> La final, elevii au primit o fi\u0219\u0103 de feedback a activit\u0103\u021bii cu \u00eentreb\u0103ri \u00eenchise \u0219i deschise (au fost ruga\u021bi s\u0103 bifeze caseta care exprim\u0103 opinia sau s\u0103 completeze spa\u021biile libere), un nou prilej pentru a li se mul\u021bumi pentru feedback-ul acordat. Prezint, \u00een continuare, c\u00e2teva dintre r\u0103spunsuri.<\/p>\n 1. \u00cen ce m\u0103sur\u0103 tema(ele) prezentat\u0103(e) a(u) fost interesant\u0103(e)?<\/em> 2. Cum apreciezi calitatea materialelor (resurselor) folosite\/prezentate?<\/em> 3. \u00cen ce m\u0103sur\u0103 au fost stimulate interesul \u0219i implicarea participan\u021bilor?<\/em> 4. Cum apreciezi, \u00een general, activitatea de ast\u0103zi?<\/em> 5. Ce \u021bi-a pl\u0103cut \u00een mod deosebit?<\/em> 6. Ce \u00eembun\u0103t\u0103\u021biri ar putea fi aduse?<\/em> 7. Alte observa\u021bii:<\/em> Acord\u0103 o not\u0103 de la 1 la 10 coordonatorului activit\u0103\u021bii.\u00a0<\/em>\u00a0 Media rezultat\u0103: 9,56<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> –<\/p>\n Din aceea\u0219i serie:\u00a0MOCANU, CAMELIA-DOMNICA<\/a>.\u00a0Despre succesul \u0219colar \u2013 la ora de dirigen\u021bie<\/a><\/strong><\/em>. Publicat \u00een Revista \u201diTeach: Experien\u021be didactice\u201d, Nr. 39\/ nov. 2014. Online: http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/experiente-didactice\/11-2014.pdf<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Profesorul are nevoie permanent\u0103 de o informa\u021bie de tip aferenta\u021bie invers\u0103 pentru a-\u0219i da seama cum se desf\u0103\u0219oar\u0103 orice activitate cu elevii (fie ea \u0219i o or\u0103 de dirigen\u021bie \u2013 putem spune c\u0103 este o or\u0103 la fel de important\u0103 … Cite\u0219te continuarea
\nProcesul de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt func\u021bioneaz\u0103 dup\u0103 legile evolu\u021biei \u0219i ale echilibrului, prezent\u00e2ndu-se ca un sistem predispus la transform\u0103ri, adapt\u0103ri \u0219i reajust\u0103ri continue, dispun\u00e2nd de capacitatea de autoreglare \u0219i reglare. Ambele sub-procese (reglarea \u0219i autoreglarea) devin viabile datorit\u0103 informa\u021biei inverse, adic\u0103 a mecanismelor de feedback.<\/p>\n\n
\n
\nR\u0103spunsuri:
\n– probleme de s\u0103n\u0103tate precum opera\u021bia de apendicit\u0103 \u2013 des \u00eent\u00e2lnit\u0103 \u00een r\u00e2ndul elevilor;
\n– boli contagioase ale copil\u0103riei: v\u0103rsat de v\u00e2nt, pojar, oreion etc.
\n– grip\u0103\/r\u0103ceal\u0103;
\n– accidente;
\ntoate acestea duc\u00e2nd la pierderea unor p\u0103r\u021bi importante din materie, care au dus la rezultate mai slabe la teste\/teze ulterioare sau chiar la repetarea anului.<\/p>\n
\nR\u0103spunsuri:
\n– familia ajut\u0103 la cre\u0219terea randamentului \u0219colar, at\u00e2t prin sus\u021binerea financiar\u0103, c\u00e2t \u0219i prin cea moral\u0103, aceasta oferind sprijin at\u00e2t \u00een situa\u021bii favorabile, c\u00e2t \u0219i mai pu\u021bin favorabile elevilor;
\n– elevul nu trebuie constr\u00e2ns de rela\u021bia familiei atunci c\u00e2nd vine vorba de randamentul \u0219colar.;
\n– familia poate duce la succes, dar \u0219i la insucces (pierderea unui p\u0103rinte, desp\u0103r\u021birea p\u0103rin\u021bilor, plecarea unui sau ambilor p\u0103rin\u021bi \u00een str\u0103in\u0103tate etc.).<\/p>\n
\nR\u0103spunsuri:
\n– din cauza apari\u021biei primei iubiri nu mai \u00eenv\u0103\u021b bine;
\n– din cauza timpului pierdut cu ga\u0219ca nu mai am timp s\u0103 \u00eenv\u0103\u021b;
\n– din cauza problemelor \u00een familie m-am al\u0103turat unui anturaj negativ;<\/p>\n
\nR\u0103spunsuri:
\n– pentru rela\u021bia elev-profesor bun\u0103:<\/em>
\n* o comunicare eficient\u0103 \u00eentre elev \u0219i profesor;
\n* bun sim\u021b din partea ambelor p\u0103r\u021bi;
\n* c\u00e2nd exist\u0103 mul\u021bumire reciproc\u0103.
\n– pentru rela\u021bia elev-profesor rea:<\/em>
\n* nu exist\u0103 comunicare \u00eentre elev \u0219i cadrul didactic;
\n* c\u00e2nd exist\u0103 exigen\u021b\u0103 prea mult\u0103 din partea profesorilor, iar la ore apare stresul.<\/p>\n
\nR\u0103spunsuri:
\n– peste trei ani ne vom vedea la diferite facult\u0103\u021bi, pe diverse domenii;
\n– peste 20 de ani ne vom vedea la locul de munc\u0103 dorit de fiecare, \u00een condi\u021biile pe care ni le vom crea fiecare.<\/p>\n
\nR\u0103spunsuri:
\n– profesorii exigen\u021bi sunt autoritari, \u0219tiu s\u0103 \u00ee\u0219i impun\u0103 punctul de vedere \u0219i mereu ob\u021bin ceea ce doresc de la noi;
\n– profesorii indulgen\u021bi sunt acei profesori care uneori trec cu vederea peste anumite situa\u021bii (exemplu: nerezolvarea unei teme).<\/p>\n
\nFoarte interesant\u0103(e) – 54%; \u00cen mare m\u0103sur\u0103 – 33,33%; Medie – 4,17%; \u00cen mic\u0103 m\u0103sur\u0103 – 8,33%; Total\u00a0neinteresant\u0103(e) -.<\/p>\n
\nFoarte bun\u0103 – 41,67%; Bun\u0103 – 33,33%; Medie – 25%; \u00a0Slab\u0103 – ; Foarte slab\u0103 -.<\/p>\n
\n\u00cen foarte mare m\u0103sur\u0103 – 29,17%; \u00cen mare m\u0103sur\u0103 – 62,50%; Medie – 8,33%; \u00cen mic\u0103 m\u0103sur\u0103 -; \u00cen foarte mic\u0103 m\u0103sur\u0103 -.<\/p>\n
\nFoarte bun\u0103 – 41,67%; Bun\u0103 – 58,33%; Medie -; Slab\u0103 -; \u00a0Foarte slab\u0103 -.<\/p>\n
\n– Mi-a pl\u0103cut \u00een mod deosebit simplul fapt c\u0103 s-a comunicat eficient \u0219i c\u0103 s-a vorbit despre ceva ce ne intereseaz\u0103 \u00een mod direct pe noi, elevii;
\n– Moto-ul de la sf\u00e2r\u0219itul prezent\u0103rii (\u201cE\u0219ecul e pur \u0219i simplu \u0219ansa de a \u00eencerca din nou, de data asta cu mai mult\u0103 inteligen\u021b\u0103\u201d \u2013 Henry Ford);
\n– Implicarea minim a unei persoane din fiecare grup\u0103 \u0219i \u00een\u021belegerea dintre coordonator \u0219i elevi;
\n– Fiecare elev \u0219i-a comunicat p\u0103rerea \u0219i au fost discu\u021bii interesante \u0219i atractive;
\n– Implicarea profesorului, interesul pe care l-a acordat, dar \u0219i munca depus\u0103 pentru prezentare;
\n– Libertatea de exprimare a elevilor \u0219i profesorilor participan\u021bi;
\n– Faptul c\u0103 majoritatea elevilor prezen\u021bi s-au implicat \u00een mare m\u0103sur\u0103 \u00een dezbaterea diferitelor discu\u021bii purtate;
\n– Mi-a pl\u0103cut cum s-au implicat elevii, ce r\u0103spunsuri s-au dat \u0219i cum s-au implicat profesorii.<\/p>\n
\n– Nu sunt de p\u0103rere c\u0103 ar fi necesare unele \u00eembun\u0103t\u0103\u021biri;
\n– Prezentare mai scurt\u0103;
\n– Mai multe materiale interactive care s\u0103 trezeasc\u0103 curiozitatea \u0219i totodat\u0103 interesul;
\n– \u00cembun\u0103t\u0103\u021biri privind calitatea informa\u021biilor c\u00e2t \u0219i proiect\u0103rii proiectului;
\n– Ni\u0219te jocuri mai interactive;
\n– Profesorii s\u0103-\u0219i \u00een\u021beleag\u0103 mai bine elevii \u0219i s\u0103 se pun\u0103 din c\u00e2nd \u00een c\u00e2nd \u00een locul lor;
\n– Ca profesorii s\u0103 ne \u00een\u021beleag\u0103 mai mult, iar acum dup\u0103 ce au auzit p\u0103rerile noastre s\u0103 se schimbe.<\/p>\n
\n– S-ar putea folosi filmule\u021be \u00een prezent\u0103ri;
\n– Nimic, sau dac\u0103 am le p\u0103strez pentru mine;
\n– S\u0103 se fac\u0103 mai des astfel de activit\u0103\u021bi;
\n– Colaborarea coordonatorului cu elevii a fost benefic\u0103;
\n– Mi-a pl\u0103cut c\u0103 doamna profesoar\u0103 a fost foarte bine preg\u0103tit\u0103 \u0219i a avut totul bine pus la punct. Se pot face mai des astfel de ore deschise.
\n– Nimic.<\/p>\n
\nAnghel Petre, Stiluri \u0219i metode de comunicare<\/em>, Editura Aramis – Colec\u021bia Educa\u021bia XXI, Bucure\u0219ti, 2003
\nCerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative \u0219i complementare \u2013 Structuri, stiluri \u0219i strategii<\/em>, Editura Aramis – Colec\u021bia Educa\u021bia XXI, Bucure\u0219ti, 2002.<\/p>\n