Printr-un management al comportamentului, profesorul poate preveni dezvoltarea unor situa\u0163ii conflictuale \u00een clasa \u00een care exist\u0103 elevi cu dificult\u0103\u0163i emo\u0163ional-comportamentale. \u00cen aceste situa\u0163ii, sarcina profesorului este de direc\u0163iona energiile elevilor \u00een activit\u0103\u0163i constructive, spre comportamente adecvate, pozitive, constante pentru tot restul vie\u0163ii. Copilul are nevoie s\u0103 fie ajutat, iubit, \u00een\u0163eles, ap\u0103rat, c\u0103l\u0103uzit \u015fi s\u0103 se simt\u0103 important pentru cei din jurul s\u0103u. Dac\u0103 vrem s\u0103 avem un impact pozitiv elevilor no\u015ftri, trebuie s\u0103 le oferim dragoste \u015fi respect.
\n<\/p>\n
Educarea copiilor reprezint\u0103 unul dintre cele mai importante roluri pe care le are adultul, fie c\u0103 este profesor sau p\u0103rinte. Educarea eficient\u0103 este forma prin care copiii \u00eenva\u0163\u0103 comportamente pozitive pentru tot restul vie\u0163ii, \u00eei ajut\u0103 s\u0103 creasc\u0103 \u015fi s\u0103 se dezvolte \u00eentr-un mod echilibrat \u015fi s\u0103n\u0103tos din punct de vedere emo\u0163ional \u015fi social. Procesul educa\u0163iei trebuie s\u0103 se bazeze pe dezvoltarea \u00eencrederii \u00een sine a copilului.<\/p>\n
Disciplina nu este echivalent\u0103 cu pedeapsa, iar scopul ei pe termen lung este acela de \u201ea \u00eenv\u0103\u0163a\u201d copilul ce este controlul de sine \u015fi deprinderea limitelor, de a-l \u00eenv\u0103\u0163a pe ce cale s\u0103 mearg\u0103, urm\u00e2ndu-ne asemenea unui discipol, din iubire \u015fi convingere, nu din team\u0103 \u015fi din durere. Disciplina nu este o metod\u0103 de \u201esupunere\u201d a copilului la regulile impuse de adult; poate include \u00eens\u0103, impunerea unor penalit\u0103\u0163i non-violente. Trebuie s\u0103 avem mare grij\u0103 deoarece, dac\u0103 pedepsim copilul permanent, pentru orice mic\u0103 gre\u015feal\u0103, sau chiar pe nedrept, nu numai c\u0103 nu-i vom \u00eendrepta comportamentul, ci \u00eel vom porni \u00eempotriva noastr\u0103.<\/p>\n
Copilul va deveni violent cu cei din jur, \u00eei va taxa de fiecare dat\u0103 c\u00e2nd gre\u015fesc \u015fi chiar se va obi\u015fnui cu pedepsele, care nu vor mai avea nici o eficien\u0163\u0103 \u00een cazul lui. C\u00e2nd ne adres\u0103m unui copil care a gre\u015fit, trebuie s\u0103 facem distinc\u0163ia \u00eentre comportamentul problematic, specific, pe care acesta urmeaz\u0103 s\u0103 \u00eel schimbe sau s\u0103 \u00eel \u00eenve\u0163e, f\u0103r\u0103 s\u0103 utiliz\u0103m etichete care fac atac la persoan\u0103. Cu toate acestea, pedeapsa nu este o form\u0103 eficient\u0103 de disciplinare a copilului, pentru c\u0103 ea elimin\u0103 doar pentru moment un comportament nedorit al acestuia, nu \u00eel \u00eenva\u0163\u0103 cum s\u0103 realizeze un comportament pozitiv constant.<\/p>\n
Disciplinarea pozitiv\u0103 a copilului const\u0103 \u00een aplicarea unor principii esen\u0163iale \u015fi fapte (ac\u0163iuni), unele \u00eencurajatoare, iar altele corective. Ea se refer\u0103 la modalit\u0103\u0163ile de stabilire a limitelor \u00eentr-un mod ferm, dar plin de dragoste. Disciplinarea pozitiv\u0103 recompenseaz\u0103 comportamentul corect \u015fi pedepse\u015fte comportamentul gre\u015fit, \u00eencurajeaz\u0103 respectul pentru copil, pentru individualitatea fiec\u0103rui copil, presupune \u00een\u0163elegerea nevoilor, a temperamentului \u015fi a obiceiurilor copilului, f\u0103r\u0103 a \u00eencerca de a-l schimba excesiv.<\/p>\n
Potrivit metodei disciplinei pozitive, exist\u0103 c\u00e2teva principii dup\u0103 care v\u0103 pute\u0163i ghida atunci c\u00e2nd vre\u0163i s\u0103 disciplina\u0163i elevul:<\/p>\n
Cu ajutorul acestor principii, disciplina pozitiv\u0103 \u00eei \u00eenva\u0163\u0103 pe adul\u0163i s\u0103 foloseasc\u0103, \u00een rela\u0163ia cu copiii, m\u0103sura lucrurilor: s\u0103 fie fermi, dar bl\u00e2nzi \u00een acela\u015fi timp, s\u0103 nu fie excesiv de permisivi, dar s\u0103 nu abuzeze de aplicarea pedepselor.<\/p>\n
Etapele disciplin\u0103rii pozitive sunt:<\/p>\n
Cum se folose\u015fte disciplina pozitiv\u0103 la elevi? Iat\u0103 c\u00e2teva reguli de aur pentru a aplica disciplina pozitiv\u0103 la elevi:<\/p>\n
Abordarea pozitiv\u0103 \u00eenseamn\u0103, deci:
\n– afirma\u0163ii, reguli \u015fi \u00eendemnuri pozitive, \u00een favoarea celor negative
\n– folosirea constant\u0103 a laudelor \u015fi recompenselor
\n– redirec\u0163ionarea elevilor spre succes dec\u00e2t sublinierea gre\u015felilor.<\/p>\n
Printr-un management al comportamentului, profesorul poate preveni dezvoltarea unor situa\u0163ii conflictuale \u00een clasa \u00een care exist\u0103 elevi cu dificult\u0103\u0163i emo\u0163ional-comportamentale. \u00cen aceste situa\u0163ii, sarcina profesorului este de direc\u0163iona energiile elevilor \u00een activit\u0103\u0163i constructive, spre comportamente adecvate. \u00cen acest sens, ave\u0163i \u00een vedere urm\u0103toarele:<\/p>\n
Dac\u0103 ne uit\u0103m atent \u00een jurul nostru, vom descoperi c\u0103 elevii no\u015ftri vor s\u0103 li se ofere \u00eencurajare, recunoa\u015ftere, siguran\u0163\u0103 \u015fi speran\u0163\u0103. \u00cen miezul procesului de educare st\u0103 grija adev\u0103rat\u0103 pentru al\u0163ii. Profunzimea influen\u0163ei pe care o avem asupra altora este legat\u0103 \u00een mod direct de profunzimea grijii pe care o avem fa\u0163\u0103 de ei. C\u00e2nd \u00eencerc\u0103m s\u0103 ajut\u0103m \u015fi s\u0103 influen\u0163\u0103m elevii no\u015ftri, trebuie s\u0103 avem sentimente pozitive \u015fi s\u0103 ne pese de ei. C\u00e2nd \u00eei \u00eencuraj\u0103m pe al\u0163ii \u015fi le ad\u0103ug\u0103m valoare f\u0103r\u0103 a a\u015ftepta ceva \u00een schimb, ei se simt importan\u0163i. \u015ei o dat\u0103 ce \u00ee\u015fi dau seama c\u0103 reprezint\u0103 ceva pentru ceilal\u0163i, sunt liberi s\u0103 tr\u0103iasc\u0103 \u00eentr-un mod pozitiv pentru ei \u015fi pentru cei din jurul lor. A educa un copil este o oper\u0103 care cere, \u00eenainte de toate, mult\u0103 dragoste. Aceasta nu \u00eensemn\u0103 c\u0103 ea nu impune \u015fi ra\u0163iune, bazat\u0103 pe cuno\u015ftin\u0163e precise, pe \u201est\u0103p\u00e2nirea\u201d unor no\u0163iuni psiho-pedagogice.<\/p>\n
Copilul pe care \u015fcoala \u00eel educ\u0103 nu este la fel cu ceilal\u0163i, el este unic pentru fiecare dasc\u0103l \u015fi, de aceea, \u00eenv\u0103\u0163\u0103turile pe care le prime\u015fte trebuie adaptate personalit\u0103\u0163ii lui. Copilul are nevoie s\u0103 fie ajutat, iubit, \u00een\u0163eles, ap\u0103rat, c\u0103l\u0103uzit, are nevoie s\u0103 se simt\u0103 important pentru cei din jurul s\u0103u. Dac\u0103 vrem s\u0103 avem un impact pozitiv elevilor no\u015ftri, trebuie s\u0103 le oferim dragoste \u015fi respect. \u00cenainte de a putea s\u0103 ne implic\u0103m \u00een vie\u0163ile altora, trebuie s\u0103 le ar\u0103t\u0103m iubire. F\u0103r\u0103 ea, nu va fi nici leg\u0103tur\u0103, nici viitor \u015fi nici succes. Recompensele educa\u0163iei prin iubire sunt \u00eens\u0103 numeroase. \u201e\u00cendeplini\u0163i-v\u0103 sarcinile cu iubire; da\u0163i-i unui copil pu\u0163in\u0103 iubire \u015fi ve\u0163i primi \u00eenapoi foarte mult\u0103.\u201d Cea mai minunat\u0103 alchimie prin care \u00eei putem inspira pe al\u0163ii const\u0103 \u00een a le d\u0103rui iubirea noastr\u0103 \u015fi \u00een a le accepta dragostea. Devotamentul \u015fi dragostea necondi\u0163ionat\u0103 au puteri creatoare magice. Con\u015ftiin\u0163a de a fi iubit este o for\u0163\u0103 ce poate ridica, salva, vindeca-pe oricine, este for\u0163a vindec\u0103toare care ne face s\u0103 mergem mai departe atunci c\u00e2nd nu mai avem nici un alt motiv. \u201eIubirea-spunea Emerson-este suprema inspira\u0163ie.\u201d<\/p>\n
Am descoperit acest exemplu despre cum poate produce iubirea o modificare \u00een via\u0163a copiilor\/ elevilor no\u015ftri. Iat\u0103 ceva scris de un profesor \u00een\u0163elept: Ca orice alt\u0103 rela\u0163ie, iubirea pe care le-o ar\u0103t\u0103m elevilor nu depinde de faptele lor. Atunci c\u00e2nd cultiv\u0103m iubirea ca un mod de via\u0163\u0103, \u00eencerc\u0103m s\u0103 facem \u00eentotdeauna ceea ce este mai bine pentru elevii no\u015ftri, bucur\u00e2ndu-ne, totodat\u0103, c\u0103 iubirea pe care le-o insufl\u0103m d\u0103 roade \u00een sufletele lor.<\/p>\n Noi, dasc\u0103lii, rev\u0103rs\u0103m din cupa \u00een\u0163elepciunii, pasiunii \u015fi iubirii, punem \u00een balan\u0163\u0103 toleran\u0163a \u015fi exigen\u0163a \u015fi astfel, \u00eempreun\u0103, contribuim la modelarea fiin\u0163ei umane, av\u00e2nd \u00een minte vorbele lui Plutarh \u201econsider\u0103 elevul o f\u0103clie pe care s\u0103 o aprinzi astfel \u00eenc\u00e2t mai t\u00e2rziu s\u0103 lumineze cu o lumin\u0103 proprie\u201d. A conduce c\u0103tre maturitate o fiin\u0163\u0103 uman\u0103 nu este deloc simplu, dar nu se poate spune c\u0103 este un lucru imposibil. Dac\u0103 am reu\u015fit s\u0103 ajut\u0103m alte suflete s\u0103 \u00eenfloreasc\u0103, putem spune c\u0103 a meritat s\u0103 tr\u0103im.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> Printr-un management al comportamentului, profesorul poate preveni dezvoltarea unor situa\u0163ii conflictuale \u00een clasa \u00een care exist\u0103 elevi cu dificult\u0103\u0163i emo\u0163ional-comportamentale. \u00cen aceste situa\u0163ii, sarcina profesorului este de direc\u0163iona energiile elevilor \u00een activit\u0103\u0163i constructive, spre comportamente adecvate, pozitive, constante pentru tot … Cite\u0219te continuarea
\n\u201eAm avut un sim\u0163\u0103m\u00e2nt de u\u015furare c\u00e2nd am \u00eenceput s\u0103 \u00een\u0163eleg c\u0103 un t\u00e2n\u0103r are nevoie de mai mult dec\u00e2t materia pe care o predau. \u015etiu matematica bine \u015fi o predau bine. Obi\u015fnuiam s\u0103 cred c\u0103 asta era tot ceea ce trebuia s\u0103 fac. Acum educ copiii, nu le predau matematica. Accept faptul c\u0103, \u00een privin\u0163a unora dintre ei pot avea doar un succes par\u0163ial. C\u00e2nd nu m\u0103 str\u0103duiesc s\u0103 ob\u0163in toate r\u0103spunsurile, se pare c\u0103 ob\u0163in mai multe chiar dec\u00e2t c\u00e2nd \u00eencerc s\u0103 fac pe expertul. T\u00e2n\u0103rul care m-a f\u0103cut s\u0103 \u00een\u0163eleg acest lucru a fost Eduard. L-am \u00eentrebat \u00eentr-o zi de ce crede c\u0103 face cu mult mai bine dec\u00e2t anul trecut. El a dat o semnifica\u0163ie \u00eentregii mele noi orient\u0103ri. \u00abPentru c\u0103 acum m\u0103 plac c\u00e2nd sunt cu dvs.\u00bb, mi-a r\u0103spuns. Eduard a r\u0103spuns la iubire \u00eentr-un mod \u00een care n-ar fi f\u0103cut-o niciodat\u0103 dac\u0103 i s-ar fi oferit doar cuno\u015ftin\u0163e tehnice, psihologice sau teorie educa\u0163ional\u0103. C\u00e2nd a \u015ftiut c\u0103 profesorului \u00eei pas\u0103 de el, a \u00eenflorit.<\/em>\u201d<\/p>\n
\n1. Boti\u015f A., T\u0103r\u0103u A.(2004), Disciplinarea pozitiv\u0103 sau cum s\u0103 disciplinezi f\u0103r\u0103 s\u0103 r\u0103ne\u015fti, Editura ASCR, Cluj-Napoca
\n2. Iucu R.(2000), Managementul \u015fi gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Ia\u015fi
\n3. Neam\u0163u C.(2003), Devian\u0163a \u015fcolar\u0103. Ghid de interven\u0163ie \u00een cazul problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Ia\u015fi
\n4. Prodan A.(1999), Managementul de succes-motiva\u0163ie \u015fi comportament, Editura Polirom, Ia\u015fi
\n5. S\u0103l\u0103v\u0103stru, D.(2004), Psihologia educa\u0163iei, Editura Polirom, Ia\u015fi
\n6. Stan E.(1999), Profesorul \u00eentre autoritate \u015fi putere, Editura Teora, Bucure\u015fti<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"