\u015ecoala este un univers \u00een care profesorul, cu toat\u0103 activitatea sa complex\u0103 \u2013 pornind de la planificare, trec\u00e2nd prin desf\u0103\u015furarea demersului didactic \u015fi p\u00e2n\u0103 la evaluare \u015fi feed-back \u2013 este \u00een centru. Elevii sunt \u015fi ei p\u0103r\u0163i esen\u0163iale ale acestui univers, fiind \u00een centrul ac\u0163iunii profesorului, \u015fi cu to\u0163ii sunt p\u0103r\u0163i ale unor galaxii din care fac parte \u2013 \u015fcolile \u2013 galaxii care alc\u0103tuiesc acest minunat univers, univers care exist\u0103 prin oamenii care-l compun, dar mai ales, prin ac\u0163iunile conjugate ale tuturor. Dar, \u00een cele ce urmeaz\u0103, din acest vast univers alegem profesorul.
\n<\/p>\n
\u00centregul demers didactic al unui profesor converge \u015fi se concentreaz\u0103 spre cel mai important act didactic: lec\u0163ia. Lec\u0163iile sub diversele lor forme \u015fi tipuri constituie forma de baz\u0103 a organiz\u0103rii \u015fi desf\u0103\u015fur\u0103rii procesului instructiv-educativ din \u015fcoal\u0103.<\/p>\n
Profesorul este \u00een \u015fcoal\u0103 un artist, care pune \u00een scen\u0103 cu resursele pe care le are la \u00eendem\u00e2n\u0103 \u2013 resurse care nu sunt \u00eentotdeauna corespunz\u0103toare \u2013 desf\u0103\u015furarea unui act dintr-o pies\u0103 perpetu\u0103: educarea pentru via\u0163\u0103 \u2013 pentru profesie, pentru societate, pentru via\u0163a de familie \u2013 practic pentru tot ceea ce compune via\u0163a. Rolurile principale \u00een aceast\u0103 pies\u0103 le de\u0163ine profesorul \u2013 el este actorul principal, este regizorul, este scenaristul acestei piese, ajutat fiind \u00een roluri secundare de elevi, de colegi, sau al\u0163i factori educa\u0163ionali \u2013 p\u0103rin\u0163i, reprezentan\u0163i ai comunit\u0103\u0163ii.<\/p>\n
Profesorul desf\u0103\u015foar\u0103 de-a lungul carierei sale numeroase lec\u0163ii, repetabile sub aspectul con\u0163inutului de la an la an \u015fi, totu\u015fi, fiecare lec\u0163ie are particularit\u0103\u0163ile ei. Uneori dispozi\u0163ia personal\u0103, satisfac\u0163iile sau insatisfac\u0163iile personale, care nu \u0163in \u00eentotdeauna de aspectele profesionale, influen\u0163eaz\u0103 desf\u0103\u015furarea lec\u0163iilor. O bun\u0103 dispozi\u0163ie poate determina o lec\u0163ie pe care elevii s\u0103 o \u0163in\u0103 minte ca pe una dintre lec\u0163iile deosebite, speciale la care au participat, a\u015fa cum o dispozi\u0163ie negativ\u0103 poate transforma o lec\u0163ie \u00eentr-un e\u015fec, f\u0103r\u0103 finalitate, dac\u0103 nu chiar \u00eentr-un co\u015fmar.<\/p>\n
Barometrul lec\u0163iei \u00eel constituie satisfac\u0163ia pe care elevul o poate exprima la finalul desf\u0103\u015fur\u0103rii unei lec\u0163ii. De aceea, aplic\u00e2nd elevilor la finalul lec\u0163iilor scurte chestionare de evaluare, care s\u0103 vizeze modul de desf\u0103\u015furare al lec\u0163iei \u015fi care s\u0103 vizeze aprecieri privind ambientul, resursele utilizate, tehnicile de comunicare, chiar \u015fi aprecieri privind metodele \u015fi strategiile pe care profesorul le-a utilizat la lec\u0163ia respectiv\u0103, se pot ob\u0163ine informa\u0163ii care pe viitor s\u0103-i fie reglatoare pentru ceea ce \u201enu a mers\u201d cum trebuie, a\u015fa cum ar fi vrut profesorul \u00een lec\u0163ia respectiv\u0103.<\/p>\n
Profesorul, prin structura sa interioar\u0103, este permanent conectat la \u015fcoal\u0103. Odat\u0103 cu \u00eencheierea unor lec\u0163ii, chiar dac\u0103 programul s\u0103u la \u015fcoal\u0103 s-a \u00eencheiat, profesorul nu \u00eentrerupe leg\u0103tura cu \u015fcoala. G\u00e2ndul s\u0103u r\u0103m\u00e2ne conectat la ceea ce urmeaz\u0103 s\u0103 desf\u0103\u015foare, la lec\u0163iile viitoare pe care urmeaz\u0103 s\u0103 le sus\u0163in\u0103 \u015fi implicit la modul \u00een care urmeaz\u0103 s\u0103 desf\u0103\u015foare aceste lec\u0163ii. Chiar dac\u0103 are foarte mul\u0163i ani de experien\u0163\u0103 \u015fi a ob\u0163inut toate gradele didactice, profesorul realizeaz\u0103 cu siguran\u0163\u0103 un plan al lec\u0163iei, de cele mai multe ori \u00een minte, dar uneori \u015fi \u00een scris. Practic, fiecare lec\u0163ie are \u00een mintea profesorului un scenariu, \u00een care sunt luate \u00een seam\u0103 toate aspectele lec\u0163iei \u2013 con\u0163inut, competen\u0163e, obiective, resurse, metode \u015fi strategii, evaluare \u015fi feed-back.<\/p>\n
Modul de desf\u0103\u015furare a unor lec\u0163ii cu acela\u015fi con\u0163inut, de fiecare dat\u0103 altfel, de fiecare dat\u0103 inovativ \u2013 poate fi o art\u0103. Desf\u0103\u015furarea unei lec\u0163ii cu acela\u015fi subiect, la clase paralele de exemplu, poate fi o art\u0103 sau poate fi o rutin\u0103. Profesorul poate s\u0103 nu \u0163in\u0103 cont de particularit\u0103\u0163ile claselor, a\u015fa cum poate s\u0103 aib\u0103 \u00een vedere la planul lec\u0163iei, fiecare am\u0103nunt care face ca aceste clase s\u0103 se diferen\u0163ieze. Poate trata subiectul lec\u0163iei la fel, folosind acela\u015fi stil monoton, de prezentare a unor noi cuno\u015ftin\u0163e de exemplu \u2013 dictare, prelegere, expunere \u2013 de cele mai multe ori plictisitor, sau se poate adapta particularit\u0103\u0163ilor elevilor din clasele respective. Profesorul este un adev\u0103rat artist atunci c\u00e2nd \u0163ine seama de tipul de inteligen\u0163\u0103 al elevilor (cu referire aici la Teoria inteligen\u0163elor multiple a lui Howard Gardner cu tipurile de inteligen\u0163\u0103 precizate de acest autor, care a revolu\u0163ionat \u00eentr-un fel psihopedagogia modern\u0103), de stilurile de \u00eenv\u0103\u0163are al elevilor (auditiv, vizual sau practic), atunci c\u00e2nd \u00ee\u015fi adapteaz\u0103 strategiile pe grupe de elevi alc\u0103tuite dup\u0103 metodologii moderne \u015fi mai ales atunci c\u00e2nd este deschis la nou, la interactivitate \u015fi c\u00e2nd aplic\u0103 cu pl\u0103cere metode active, inovative, moderne.<\/p>\n
\u015ecoala, educa\u0163ia, constituie o \u201ema\u015fin\u0103rie\u201d complicat\u0103, care de multe ori \u00eens\u0103, este greu, prea greu de urnit.<\/p>\n
Poate \u015fi pentru c\u0103 mai exist\u0103 \u00eenc\u0103 mul\u0163i profesori care nu vor s\u0103 fie \u201earti\u015fti\u201d, care sunt reticen\u0163i la nou \u015fi pentru care rutina este ce mai bun\u0103 \u201eprieten\u0103\u201d. Mul\u0163i dintre ei nu vor s\u0103 fie regizori, nu vor scenarii noi pentru lec\u0163ii pe care le fac de mul\u0163i ani, \u00een acela\u015fi mod, la fel, monoton \u015fi plictisitor, pentru c\u0103 este mai comod, pentru c\u0103 rutina nu cere eforturi. Dar arta, aceea art\u0103 de a fi regizorul unui spectacol \u015fi actorul unui rol de Oscar, de fiecare dat\u0103 mai bun, de fiecare dat\u0103 altfel, este idealul unui profesor, care se vrea \u201ea fi bun\u201d. Nu neap\u0103rat \u201ecel mai bun\u201d, dar un profesor despre care elevii s\u0103-\u015fi aminteasc\u0103 cu pl\u0103cere, la lec\u0163iile c\u0103ruia elevii s\u0103 mearg\u0103 cu entuziasm \u015fi s\u0103 participe activ \u015fi chiar s\u0103 \u00eenve\u0163e cu pl\u0103cere, ceea ce la elevii din ziua de ast\u0103zi nu este chiar at\u00e2t de u\u015for de \u00eent\u00e2lnit.<\/p>\n
\u00cen aglomerarea de discipline mai mult sau mai pu\u0163in utile, \u00een programul \u00eenc\u0103rcat al elevilor, \u00een amalgamul de informa\u0163ii, utile sau nu, pe care le primesc la \u015fcoal\u0103, \u00een era Internet-ului care rezolv\u0103 de multe ori temele de acas\u0103, prin referate \u00een care elevul nici m\u0103car nu \u015ftie ce con\u0163ine tema respectiv\u0103, este \u00eentr-adev\u0103r o art\u0103 s\u0103-i faci pe elevi s\u0103 \u00eenve\u0163e de pl\u0103cere, s\u0103 le provoci setea de cunoa\u015ftere, s\u0103-i aduci la aceea stare pl\u0103cut\u0103 \u00een care la lec\u0163ii s\u0103-i vezi implic\u00e2ndu-se pentru simplul fapt c\u0103 le acorzi importan\u0163\u0103 \u015fi ai \u0163inut seama \u00een regia lec\u0163iei de particularit\u0103\u0163ile lor, de dorin\u0163ele lor. Toate acestea fac din profesor un artist. Rutina este comod\u0103 \u2013 nu implic\u0103 profesorul cu nimic, dec\u00e2t cu o eventual\u0103 actualizare a cuno\u015ftin\u0163elor, cu o utilizare a unui plan de lec\u0163ie \u00eenvechit, lipsit de noutate \u015fi inova\u0163ie, pentru simplul fapt c\u0103 acel plan de lec\u0163ie exist\u0103 undeva printre h\u00e2rtii.<\/p>\n
Arta de a sus\u0163ine lec\u0163ii cu o regie \u00een care ai implicat tot ceea ce a fost necesar pentru a face ca lec\u0163ia s\u0103 fie un \u201espectacol de succes\u201d este at\u00e2t de necesar\u0103, \u00eenc\u00e2t la un moment dat poate deveni chiar obligatorie. S-ar putea spune c\u0103 nu exist\u0103 motiva\u0163ia material\u0103 de a te implica ca profesor \u00een regii \u015fi \u201espectacole\u201d (lec\u0163ii) de succes, dar motiva\u0163ia intrinsec\u0103, aceea care pe majoritatea dintre noi ne-a f\u0103cut s\u0103 devenim profesori, ne-a f\u0103cut s\u0103 ne dedic\u0103m via\u0163a educa\u0163iei, aceast\u0103 motiva\u0163ie trebuie s\u0103 fie mai puternic\u0103. Cu siguran\u0163\u0103 vine \u015fi momentul \u00een care arta noastr\u0103 va fi recunoscut\u0103, \u00een care se va acorda profesorului statutul pe care \u00eel merit\u0103, dar pentru aceasta trebuie s\u0103 arunc\u0103m rutina, trebuie s\u0103 ar\u0103t\u0103m tuturor c\u0103 suntem adev\u0103ra\u0163i mae\u015ftri, c\u0103 fiecare lec\u0163ie este pentru fiecare elev un act dintr-un spectacol de succes, la care cu to\u0163ii particip\u0103m \u015fi pentru care eforturile depuse nu sunt zadarnice.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u015ecoala este un univers \u00een care profesorul, cu toat\u0103 activitatea sa complex\u0103 \u2013 pornind de la planificare, trec\u00e2nd prin desf\u0103\u015furarea demersului didactic \u015fi p\u00e2n\u0103 la evaluare \u015fi feed-back \u2013 este \u00een centru. Elevii sunt \u015fi ei p\u0103r\u0163i esen\u0163iale ale acestui … Cite\u0219te continuarea