Prezentul articol \u00ee\u015fi propune o viziune de ansamblu a lipsei de apetit a lecturii din r\u00e2ndul elevilor, \u015fi nu numai.
\n\u00centr-o societate precum cea a secolului XXI, c\u00e2nd totul devine comercial \u015fi, de multe ori, superficial, lectura, care se dovede\u015fte \u00een forma sa esen\u0163ializat\u0103 o adev\u0103rat\u0103 art\u0103, dar \u015fi o \u015ftiin\u0163\u0103, din ce \u00een ce mai rar\u0103, este, poate, una din singurele modalit\u0103\u0163i prin care se poate deschide ori crea veritabile\u00a0 canale de comunicare la un alt nivel dec\u00e2t cel scolastic, \u015fi aceasta pentru c\u0103 elevii, dar nu numai ei, au o imperioas\u0103 nevoie de\u00a0 lectur\u0103 \u00een haosul cotidian al vie\u0163ii, at\u00e2t pentru orientarea lor, c\u00e2t \u015fi pentru a fi preg\u0103ti\u0163i s\u0103 r\u0103spund\u0103 provoc\u0103rilor existen\u0163iale at\u00e2t de diverse. Astfel,\u00a0 lectura\u00a0 \u00ee\u015fi prime\u015fte locul cuvenit in mintea \u015fi \u00een inima copiilor \u00eenc\u0103 de la clasele mici.
\n<\/p>\n
Ne\u00a0 \u00eencumet\u0103m astfel, con\u015ftientiz\u00e2nd rolul lecturii \u00een \u015fcoal\u0103 \u015fi-n afara ei, a ne aventura\u00a0 \u00een c\u00e2mpul lectologiei,\u00a0 stimula\u0163i fiind de convingerea c\u0103 aceasta\u00a0 \u00ee\u015fi va men\u0163ine \u015fi chiar \u00ee\u015fi va consolida locul cuvenit \u00een activitatea didactic\u0103,\u00a0 menit\u0103 s\u0103 reveleze modalit\u0103\u0163ile concrete prin care interesul elevilor pentru lectur\u0103 poate fi stimulat, iar deprinderile de a citi nu numai corect \u015fi fluent, ci \u015fi inteligent se pot manifesta pozitiv, chiar creator, pentru toat\u0103 via\u0163a.<\/p>\n
\u00cen plus, consider problema lecturii drept una spinoas\u0103\u00a0 \u015fi cred\u00a0 c\u0103 acesta e principalul mod prin care un copil \u00ee\u015fi poate contura personalitatea, \u00ee\u015fi poate forma cultura general\u0103, se poate maturiza frumos \u015fi \u00ee\u015fi poate alege modele \u00een via\u021b\u0103.<\/p>\n
Indiferent de tipul de analiz\u0103 a textului, de strategia de lectur\u0103 abordat\u0103, ori de metoda didactic\u0103 utilizat\u0103, finalitatea demersului trebuie a fi nu numai descoperirea unui element de noutate \u015fi\/sau modernitate \u00een ceea ce prive\u015fte interpretarea textului , c\u00e2t \u015fi (re)valorificarea actului lecturii \u00een sine, \u00een condi\u0163iile \u00een care interesul pentru \u201earta cuv\u00e2ntului\u201d scade.<\/p>\n
Curriculum-ul de limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103 pentru clasele gimnaziale sau liceale\u00a0 descrie parcursul didactic al disciplinei, \u00eentr-o nou\u0103 versiune, adecvat\u0103 imperativelor societ\u0103\u0163ii contemporane \u00een continu\u0103 schimbare \u015fi demersului educa\u0163ional modern. El\u00a0 reflect\u0103 concep\u0163ia asupra\u00a0 educa\u0163iei lingvistice \u015fi literare \u015fi este \u00eentemeiat pe dou\u0103 componente de baz\u0103 ale ei: educa\u0163ia lingvistic\u0103 \u015fi\u00a0 educa\u0163ia literar\u0103. Dac\u0103 educa\u0163ia lingvistic\u0103 presupune formarea \u015fi dezvoltarea capacit\u0103\u0163ilor de comunicare prin cunoa\u015fterea sistemelor limbii (fonetic, lexical, gramatical \u015fi stilistic) \u015fi angajarea apropriat\u0103 a elevului \u00een producerea actelor comunic\u0103rii, educa\u0163ia literar\u0103 presupune formarea \u015fi dezvoltarea cititorului de literatur\u0103 prin cunoa\u015fterea apropriat\u0103 a unor opere \u015fi fenomene literare de valoare \u015fi prin angajarea \u00een producerea, redactarea unor tipuri de texte literare \u015fi interpretative.<\/p>\n
Principiile \u00een ceea ce prive\u015fte educa\u0163ia lingvistic\u0103 \u015fi literar\u0103 vizeaz\u0103 \u00een primul r\u00e2nd centrarea educa\u0163iei lingvistice pe comunicarea \u00een diverse sfere ale cotidianului, pe formarea capacit\u0103\u0163ilor comunicative, \u00een al doilea r\u00e2nd \u00eentemeierea educa\u0163iei literare pe fenomenele recept\u0103rii \u015fi interpret\u0103rii textelor literare, pe formarea capacit\u0103\u0163ilor de cititor, educa\u0163ia prin valori \u015fi pentru valori, prioritatea abord\u0103rii hermeneutice (interpretative) a materiilor studiate, corelarea sistemelor instrumentale comunicative\/ literare\/ lectorale; nu \u00een ultimul r\u00e2nd, diferen\u0163ierea sistemelor de activitate a elevilor \u00een func\u0163ie de textul abordat\/ elaborat, de situa\u0163ia de comunicare vizat\u0103, de obiectivul urm\u0103rit \u015fi de v\u00e2rsta elevilor.<\/p>\n
\u00cen conformitate cu noua paradigm\u0103 educa\u0163ional\u0103, Curriculum-ul pune la \u00eendem\u00eena profesorilor un cadru flexibil de organizare a muncii la catedr\u0103, l\u0103s\u00e2nd o marj\u0103 considerabil\u0103 de libertate \u00een privin\u0163a\u00a0 alegerii textelor de studiat.
\nMai\u00a0 este de ad\u0103ugat c\u0103, nefiind propriu-zis o \u201cistorie\u201d, contribu\u0163ia de fa\u0163\u0103 nu poate nutri ambi\u0163ia de a-\u015fi epuiza, exhaustiv, obiectul.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Prezentul articol \u00ee\u015fi propune o viziune de ansamblu a lipsei de apetit a lecturii din r\u00e2ndul elevilor, \u015fi nu numai. \u00centr-o societate precum cea a secolului XXI, c\u00e2nd totul devine comercial \u015fi, de multe ori, superficial, lectura, care se dovede\u015fte … Cite\u0219te continuarea