Avantajele ascult\u0103rii active deriv\u0103 din posibilitatea pe care o ofer\u0103 \u00een ceea ce prive\u0219te de utilizarea judicioas\u0103 a timpului. Aceasta se realizeaz\u0103 prin atribuirea exact\u0103 \u0219i oportun\u0103 a rolului de vorbitor at\u00e2t \u00eentre profesor \u0219i elevi, c\u00e2t \u0219i \u00eentre elevi. Mai apoi, permite crearea unor contexte de exprimarea \u0219i implicare a tuturor elevilor \u0219i, nu \u00een ultimul r\u00e2nd, poate duce la dezvoltarea unor abilit\u0103\u021bi de identificare \u0219i interpretare a informa\u021biilor. Dezvoltarea competen\u021belor de ascult\u0103tor activ \u0219i r\u0103gazul pe care-l oferim celorla\u021bi de a se exprima sunt, \u00een fond, o form\u0103 de respect fa\u021b\u0103 de noi \u0219i fa\u021b\u0103 de ceilal\u021bi.
\n<\/p>\n
Conform opiniei Rozaliei Timor, ascultarea activ\u0103 este o atitudine care se manifest\u0103 prin comportamente facilitatoare \u015fi care implic\u0103 efort con\u015ftient \u015fi voluntar \u00een sensul stimul\u0103rii vorbitorului de a continua s\u0103 vorbeasc\u0103. Prin ascultarea activ\u0103 ob\u021binem certitudinea c\u0103 \u00een\u021belegem ceea ce ni se comunic\u0103. De asemenea, ascultarea activ\u0103 este empatic\u0103 \u0219i non-directiv\u0103, \u00een sensul c\u0103 nu se urm\u0103re\u0219te modificarea mesajului vorbitorului din prisma acult\u0103torului, urm\u0103rindu-se cultivarea respectului de sine, dar \u0219i fa\u021b\u0103 de cel\u0103lalt.<\/p>\n
Din perspectiv\u0103 didactic\u0103, Thomas Gordon (2011) consider\u0103 c\u0103 ascultarea activ\u0103 este un catalizator al comunic\u0103rii care influen\u021beaz\u0103 benefic at\u00e2t activitatea profesorului, c\u00e2t \u0219i dezvoltarea elevilor. Nefiind o component\u0103 \u00eenn\u0103scut\u0103, ci una dob\u00e2ndit\u0103 prin exerci\u021biu, ascultarea activ\u0103 se realizeaz\u0103 prin c\u00e2teva tehnici specifice, precum: aten\u021bia, atitudinea neutr\u0103, repetarea parafrazarea, reflec\u021bia, \u00eentreb\u0103rile \u0219i rezumarea.<\/p>\n
\u00cen procesul didactic, ascultarea activ\u0103 poate fi realizat\u0103 prin mai multe modalit\u0103\u021bi sau strategii prin care elevul devine elementul central \u0219i activ al propriei \u00eenv\u0103\u021b\u0103ri.<\/p>\n
De exemplu, strategia \u00centoarce-te \u0219i vorbe\u0219te!<\/em> reprezint\u0103 o modalitate de a inspira ascultare activ\u0103 a elevilor prin oferirea unei sarcini de ascultare. Profesorul precizeaz\u0103 subiectul lec\u021biei, anun\u021b\u00e2nd c\u0103 se va opri pe parcurs \u0219i fiecare elev, pe r\u00e2nd, prin schimbarea rolului, se va \u00eentoarce c\u0103tre colegul de banc\u0103 \u0219i va explica, prin parafraz\u0103, ceea ce a auzit. Urm\u0103rind schimbul de mesaje \u00eentre elevi, profesorul poate verifica \u0219i nivelul \u00een\u021belegerii.<\/p>\n O alt\u0103 strategie se poate baza pe semnalele cu m\u00e2na ale elevilor. Le cerem elevilor s\u0103 acorde o aten\u021bie deplin\u0103, anun\u021b\u00e2ndu-i c\u0103 acest lucru va fi urmat de un semnal non-verbal. Modalitatea de realizare poate porni de la citirea\/ prezentarea unei probleme controversate, la finalul lecturii elevii fiind solicita\u021bi s\u0103-\u0219i exprime p\u0103rerea prin ridicarea unui deget, dac\u0103 sunt de acord, a dou\u0103 degete dac\u0103 sunt \u00een dezacord \u0219i a trei degete, dac\u0103 sunt indeci\u0219i sau dac\u0103 au o \u00eentrebare. Aceast\u0103 strategie permite participarea \u00eentregii clase. Este, de asemenea, favorizant\u0103 pentru copiii mai timizi, oferindu-le astfel o \u201evoce\u201d.<\/p>\n Strategia Atentie, pauz\u0103, parafraza\u021bi!<\/em> porne\u0219te de la ideea c\u0103 elevii au nevoie de oportunit\u0103\u021bi structurate pentru a se ab\u021bine s\u0103 vorbeasc\u0103, \u00een scopul de a men\u021bine aten\u021bia asupra ascult\u0103rii, mai ales atunci c\u00e2nd lucreaz\u0103 \u00een grupuri. Astfel, atunci c\u00e2nd elevii vorbesc \u00een perechi sau \u00een grupuri mici, este necesar\u0103 atribuirea rolulului de vorbitor pe r\u00e2nd (se poate num\u0103ra). Profesorul va cere celorla\u021bi s\u0103 asculte pe cel care vorbe\u0219te \u0219i s\u0103 evite, \u00een acest timp, formularea unui r\u0103spuns. \u00cen cazul \u00een care persoana se opre\u0219te din vorbit, cel\u0103lalt s\u0103 respire ad\u00e2nc \u00eenainte de a vorbi \u0219i apoi s\u0103 parafrazeze ceva ce colegul a spus: \u201eTu crezi c\u0103 …\u201d, \u201eTu nu e\u0219ti sigur dac\u0103…\u201d<\/em> Dup\u0103 parafrazare, se poate continua cu un enun\u021b de tip ,,EU\u201d: \u201e\u00cen\u021beleg ce vrei s\u0103 spui …\u201d, \u201eNu sunt sigur c\u0103 sunt de acord …\u201d<\/em>.<\/p>\n Crearea de \u00eentreb\u0103ri reprezint\u0103 o stategie care poate fi utilizat\u0103 \u00een cazul \u00een care elevii ascult\u0103 un discurs, vizioneaz\u0103 un clip documentar sau ascult\u0103 o poveste citit\u0103 cu voce tare. \u00cen aceast\u0103 situa\u021bie, activitatea poate fi oprit\u0103 de c\u00e2teva ori pentru a cere elevilor s\u0103 scrie o \u00eentrebare sau dou\u0103 despre ceea ce ei tocmai au auzit. \u00cen acest fel, elevii ascult\u0103 activ pentru a-\u0219i clarifica eventualele nel\u0103muriri pe care le pot avea. Aceast\u0103 modalitate implic\u0103 un nivel \u00eenalt de concentrare. Este important s\u0103 se ofere modele de realizare, deoarece, de obicei, suntem instrui\u021bi \u00een \u0219coal\u0103 mai degrab\u0103 pentru a c\u0103uta r\u0103spunsuri \u0219i informa\u021bii, dec\u00e2t s\u0103 ne concentr\u0103m pe ceea ce nu se \u00een\u021belege sau este \u00eenc\u0103 neelucidat.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> Avantajele ascult\u0103rii active deriv\u0103 din posibilitatea pe care o ofer\u0103 \u00een ceea ce prive\u0219te de utilizarea judicioas\u0103 a timpului. Aceasta se realizeaz\u0103 prin atribuirea exact\u0103 \u0219i oportun\u0103 a rolului de vorbitor at\u00e2t \u00eentre profesor \u0219i elevi, c\u00e2t \u0219i \u00eentre elevi. … Cite\u0219te continuarea
\n1. Abilit\u0103\u021bi psihologice: Ghid pentru profesor \u0219i student. Material consultat online la adresa http:\/\/www.eed.usv.ro
\n2. Albers, Rebecca, Five listening strategies. Material consultat online la adresa edutopia.org\/blog-five-listening-strategies-rebecca-alber<\/a>
\n3. Burch, Noel &Gordon, Thomas, Profesorul eficient, Programul Gordon pentru \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea rela\u021biei cu elevii, trad. Ioan Sava, Bucure\u0219ti, Editura Trei, 2011.
\n4. Mentorat \u0219i comunicare, Abilit\u0103\u0163i de consiliere de baz\u0103. Material consultat online la adresa www.anpcdefp.ro
\n5.Timor, Rozalia, Ascultarea activ\u0103. Material consultat online la adresa www.tinapse.ro<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"