Bine a fost c\u0103 \u00eenv\u0103\u0163area a \u0163inut cont de experien\u0163ele elevului. Elevii \u015fi-au realizat singuri montajul experimental pentru realizarea conexiunii cu experien\u0163ele concrete, munca pe grupe i-a angajat emo\u0163ional ceea ce a u\u015furat procesarea noilor informa\u0163ii, formarea unor noi abilit\u0103\u0163i \u015fi dezvoltarea competen\u0163elor de investigare\/ cercetare.
\n<\/p>\n
A fost o lec\u0163ie practic\u0103 care a avut ca scop verificarea legii izocronismului \u015fi determinarea experimental\u0103 a accelera\u0163iei gravita\u0163ionale g cu ajutorul pendulului gravita\u0163ional.<\/p>\n
Am utilizat
\n\u2022 Strategia prin investiga\u0163ie (inquiry based learning)
\n\u2022 Modelul \u015etiu \/ Vreau s\u0103 \u015ftiu \/ Am \u00eenv\u0103\u0163at care presupune parcurgerea a trei etape:
\n1. accesarea a ceea ce elevii \u015ftiu deja: \u015eTIU\/CRED C\u0102 \u015eTIU?
\n– valoarea accelera\u0163iei gravita\u0163ionale pe P\u0103m\u00e2nt
\n– de ce oscileaz\u0103 pendulul gravita\u0163ional
\n– s\u0103 reprezint grafic for\u0163ele care ac\u0163ioneaz\u0103
\n– lucrez cu modele: fir ideal \u015fi punct material
\n– neglijez for\u0163ele de frecare
\n2. determinarea a ceea ce dore\u015fte a se \u00eenv\u0103\u0163a: VREAU S\u0102 \u015eTIU
\n– cum voi determina experimental valoarea accelera\u0163iei gravita\u0163ionale g pe P\u0103m\u00e2nt
\n– cum voi avea erori c\u00e2t mai mici
\n– cum voi elebora referatul lucr\u0103rii de laborator
\n– dac\u0103 perioadele de oscila\u0163ie, m\u0103surate pentru 3\u00ba \u015fi 5\u00ba sunt \u00een concordan\u0163\u0103 sau \u00een dezacord?
\n3. reactualizarea a ceea ce s-a \u00eenv\u0103\u0163at \u00een urma experimentului: AM \u00ceNV\u0102\u0162AT
\n– s\u0103 determin experimental g cu erori c\u00e2t mai mici
\n– s\u0103 elaborez \u015fi s\u0103 redactez referatul lucr\u0103rii de laborator
\n– s\u0103 identific sursele de erori
\n– s\u0103 reduc c\u00e2t mai mult erorile<\/p>\n
Pentru a \u00een\u0163elege mai bine, elevii au nevoie s\u0103 \u00eenve\u0163e prin experien\u0163e proprii \u015fi s\u0103 utilizeze reprezent\u0103ri vizuale \u015fi intuitive. Dup\u0103 un moment de reactualizare a cuno\u015ftin\u0163elor, \u00eentr-o atmosfer\u0103 care s\u0103 \u00eencurajeaze comunicarea liber\u0103, f\u0103r\u0103 inhibi\u0163ii \u015fi teama de a primi o not\u0103 mic\u0103, ideile sunt formulate \u015fi se clarific\u0103 mai bine. Pentru a promova g\u00e2ndirea critic\u0103, elevii au nevoie de suficient timp pentru a-\u015fi exprima ideile \u015fi pentru a primi feedback constructiv.<\/p>\n
Am utilizat metoda \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii prin descoperire pentru efectuarea lucr\u0103rii de laborator de c\u0103tre elevi.
\nDiscu\u0163iile desf\u0103\u015furate \u00een activit\u0103\u0163ile pe grupe a favorizat dezvoltarea competen\u0163elor de investigare a realit\u0103\u0163ii \u015fi de deliberare pe plan mental. \u00cen general, s-a indus la elevi o atitudine activ\u0103, orientat\u0103 spre formare de deprinderi practice \u015fi rezolvare de probleme concrete, care s\u0103 dezvolte g\u00e2ndirea \u015fi creativitatea, comunicarea a fost benefic\u0103 procesului de \u00eenv\u0103\u0163are (s-au dezvoltat competen\u0163e de comunicare). La activit\u0103\u0163ile practice, sunt generate st\u0103ri emo\u0163ionale ale elevilor care dezvolt\u0103 interesul pentru \u015ftiin\u0163\u0103 \u015fi tehnic\u0103. Fiecare grup\u0103 prezint\u0103 rezultatele cu scopul sistematiz\u0103rii cuno\u015ftin\u0163elor.<\/p>\n
Ca urmare a \u00eentreb\u0103rilor elevilor, pe parcursul desf\u0103\u015fur\u0103rii lec\u0163iei, interven\u0163iile pe care le-am avut au avut rolul de a dezvolta g\u00e2ndirea critic\u0103 a elevilor \u015fi metacogni\u0163ia, de a \u00eencuraja autodirijarea \u015fi autoreglarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, ca fundamente ale unei \u00eenv\u0103\u0163ari de profunzime \u015fi autentice.<\/p>\n
Dificil a fost s\u0103 urm\u0103resc \u015fi s\u0103 \u00eendrum to\u0163i elevii pentru realizarea sarcinii de lucru, clasa fiind numeroas\u0103. Elevii au lucrat pe grupe (sau individual pentru realizarea calculelor), sub supravegherea \u015fi cu ajutorul meu, fiind nevoie s\u0103 intervin uneori cu \u00eentreb\u0103ri sau cu explica\u0163ii.<\/p>\n
Interesant a fost diversitatea de idei \u015fi experien\u0163e ceea ce a stimulat g\u00e2ndirea critic\u0103 care se \u015ftie c\u0103 apare c\u00e2nd nu exist\u0103 mentalitatea „unicului r\u0103spuns corect”. \u00cenv\u0103\u0163area s-a \u00eembun\u0103\u0163it deorece activitatea elevilor a fost bazat\u0103 pe cuno\u015ftin\u0163ele \u015fi experien\u0163ele lor anterioare, permi\u0163\u00e2ndu-le acestora s\u0103 lege ceea ce \u015ftiu deja de noile informa\u0163ii.
\nElevii au fost implica\u0163i activ \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are, la un nivel accesibil, ceea ce le-a oferit sentimentul satisfac\u0163iei \u015fi o \u00eenv\u0103\u0163are cu pl\u0103cere. Am constatat c\u0103 elevii au o capacitate de g\u00e2ndire \u015fi de \u00een\u0163elegere mai mare dac\u0103 informa\u0163iile noi sunt accesibile \u015fi implic\u0103 o activitate fizic\u0103.<\/p>\n
Aspectele nereu\u015fite au fost c\u0103 timpul unei ore normale de curs (50 minute) a fost prea scurt pentru a l\u0103sa elevii s\u0103 mearg\u0103 \u00een ritmul propriu \u015fi s\u0103 elaboreze referatul lucr\u0103rii de laborator. Elevilor le plac a\u015fa de mult lucr\u0103rile practice \u00eenc\u00e2t au r\u0103mas \u00een pauz\u0103 \u015fi au \u00eent\u00eerziat la urm\u0103toarea or\u0103 de curs.<\/p>\n
Schimb\u0103rile produse au vizat o \u00eenv\u0103\u0163are din pl\u0103cere \u015fi faptul c\u0103 elevii au avut sentimentul satisfac\u0163iei.<\/p>\n
Am \u00een\u0163eles c\u0103 elevii au nevoie de timp pentru ca \u00een fiecare lec\u0163ie s\u0103 se promoveze g\u00e2ndirea critic\u0103. Este contraindicat s\u0103 sanc\u0163ionezi elevii pentru eventuale gre\u015feli. Dimpotriv\u0103, dac\u0103 elevii gre\u015fesc este mai bine s\u0103 \u00eei aju\u0163i cu \u00eentreb\u0103ri s\u0103-\u015fi depisteze singuri gre\u015felile, deorece atunci se va realiza o \u00eenv\u0103\u0163are de durat\u0103. Implicarea activ\u0103 a elevilor \u00een propriul proces de \u00eenv\u0103\u0163are contribuie la formarea \u015fi dezvoltarea competen\u0163elor urm\u0103rite. Stabilirea de corela\u0163ii, conexiuni \u00eentre ideile principale \u015fi cuno\u015ftin\u0163e bine elucidate din memoria semantic\u0103 necesit\u0103 timp de g\u00e2ndire critic\u0103 \u015fi o stare de confort \u015fi siguran\u0163\u0103 a elevului.
\n\u00cenv\u0103\u0163area \u015fi g\u00e2ndirea critic\u0103 au fost stimulate prin activitatea practic\u0103 deorece cuno\u015ftin\u0163ele nou \u00eenv\u0103\u0163ate au fost aplicate \u00een rezolvarea unei sarcini de lucru realizabile de c\u0103tre elevi \u015fi cu grad de dificulate adecvat particularit\u0103\u0163ilor de v\u00e2rst\u0103.<\/p>\n
Cred c\u0103:
\nPentru a ajunge s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 critic, elevii trebuie aib\u0103 \u00eencredere \u00een for\u0163ele proprii, s\u0103 se implice activ \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi s\u0103 comunice astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 dovedeasc\u0103 respect fa\u0163\u0103 de opiniile colegilor. Este foarte important ca elevii s\u0103 aib\u0103 respect pentru rigoarea \u015ftiin\u0163ific\u0103, s\u0103 fie preg\u0103ti\u0163i pentru dezbateri cu argumente \u015ftiin\u0163ifice, s\u0103 formuleze \u015fi s\u0103 demonteze judec\u0103\u0163i gre\u015fite.\u00a0 Observa\u0163ia \u015ftiin\u0163ific\u0103, evaluarea argumentelor \u015fi a dovezilor, folosirea analizei \u015fi a investiga\u0163iei, aplicarea g\u00e2ndirii critice trebuie s\u0103 fie utilizate spontan de c\u0103tre elevi, s\u0103 devin\u0103 un obicei pentru ace\u015ftia.
\n\u00cenv\u0103\u0163area bazat\u0103 pe investiga\u0163ie faciliteaz\u0103 dezvoltarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii de profunzime \u015fi motivarea intrinsec\u0103 a elevului, deoarece, prin g\u00e2ndire critic\u0103, elevii integreaz\u0103 informa\u0163iile noi \u00een structura cognitiv\u0103 existent\u0103, sau schimb\u0103 aceast\u0103 structur\u0103 \u00een func\u0163ie de noile informa\u0163ii dob\u00e2ndite, realiz\u00e2nd astfel leg\u0103turi\/conexiuni \u00eentre informa\u0163iile noi \u015fi cuno\u015ftin\u0163ele existente. Elevii ajung astfel s\u0103-\u015fi dezvolte abilit\u0103\u0163i de a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 \u00eenve\u0163e.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Bine a fost c\u0103 \u00eenv\u0103\u0163area a \u0163inut cont de experien\u0163ele elevului. Elevii \u015fi-au realizat singuri montajul experimental pentru realizarea conexiunii cu experien\u0163ele concrete, munca pe grupe i-a angajat emo\u0163ional ceea ce a u\u015furat procesarea noilor informa\u0163ii, formarea unor noi abilit\u0103\u0163i … Cite\u0219te continuarea