C\u00e2ntecul este un domeniu\u00a0vast – exist\u0103 c\u00e2ntece pentru toat\u0103 lumea, pentru toate sensibilit\u0103\u021bile, pentru toate st\u0103rile sau pentru diverse ocazii: c\u00e2ntece de petrecere, c\u00e2ntece de dragoste, c\u00e2ntece de protest, c\u00e2ntece religioase, imuri, etc. \u00cen acela\u0219i timp, c\u00e2ntecul poate juca diferite roluri \u00een activitatea de predare-\u00eenv\u0103\u021bare, dup\u0103 nevoile, interesele \u0219i posibilit\u0103\u021bile practice ale profesorilor \u0219i elevilor.
\nEste perfect posibil de a utiliza un semestru sau chiar un an \u0219colar utiliz\u00e2nd c\u00e2ntecul. Exist\u0103 cursuri universitare axate pe utilizarea c\u00e2ntecului, fie \u00een evolu\u021bia lui de la trubadurii \u0219i menestrelii de la Evul Mediu p\u00e2n\u0103 la compozitori \u0219i interpre\u021bi moderni.
\nBa mai mult, \u00een CECRL, c\u00e2ntecul apare ca \u0219i document autentic de \u00eenv\u0103\u021bare a limbilor str\u0103ine.
\n<\/p>\n
Comorile c\u00e2ntecului<\/strong><\/p>\n Este evident c\u0103 o bun\u0103 parte din cei c\u0103rora m\u0103 adresez aici nu vor fi dornici (ini\u021bial, cel pu\u021bin) s\u0103 utilizeze c\u00e2ntecul un semestru sau chiar un an \u0219colar, \u00eens\u0103 cum am putea noi \u0219i elevii no\u0219tri s\u0103 profit\u0103m de comorile c\u00e2ntecului, continu\u00e2nd \u00een acela\u0219i timp s\u0103 pred\u0103m materia \u0219i totodat\u0103 elevii s\u0103 \u00eenve\u021be ceea ce ar trebui s\u0103 \u00eenve\u021be?<\/p>\n C\u00e2ntecele \u0219i muzica sunt forme semnificative \u00een comunicarea uman\u0103. Melodiile sunt parte foarte important\u0103 a vie\u021bii. De exemplu: c\u00e2ntecele de dragoste, c\u00e2ntecele de Cr\u0103ciun, c\u00e2ntecele religioase, c\u00e2ntece populare, rock, pop sau rap, etc. C\u00e2ntecele descriu timpul \u0219i condi\u021biile \u00een care tr\u0103iesc oamenii. Ele sunt, de asemenea, o parte integrant\u0103 a culturii.<\/p>\n Utilizarea c\u00e2ntecului la ora de limb\u0103 str\u0103in\u0103 ofer\u0103 multe posibilit\u0103\u021bi de lucru. Exist\u0103 melodii care pot distra, care pot mi\u0219ca, care pot provoca r\u00e2sul sau pl\u00e2nsul, \u00een special cele de dragoste, pot exprima o p\u0103rere, pot s\u0103 \u00eencurajeze sau s\u0103 calmeze. Este evident c\u0103 tinerii sunt interesa\u021bi de diferite genuri de muzic\u0103. Pentru ei, piesele exprim\u0103 atitudinea lor \u00een via\u021b\u0103, legate direct cu mod\u0103, freze \u0219i coafuri sau stilul de via\u021b\u0103. \u00cenc\u0103 de la \u00eenceput, melodiile ajuta elevii s\u0103 \u00eenve\u021be o limb\u0103 str\u0103in\u0103. Socializarea copiilor \u0219i tinerilor ajut\u0103 la schimbarea normelor \u0219i valorilor lor. Profesorul trebuie s\u0103 ia \u00een considerare atunci c\u00e2nd preg\u0103te\u0219te lec\u021biile c\u0103 elevii sunt motiva\u021bi \u0219i interesa\u021bi de actual, de ceea ce se \u00eent\u00e2mpl\u0103 acum \u00een societate. Nu vor fi interesa\u021bi de societatea de secolul trecut.<\/p>\n Uneori repet\u0103m cuvintele unei melodii toat\u0103 ziua, chiar f\u0103r\u0103 a le \u00een\u021belege, mai ales dac\u0103 melodia este contagioas\u0103, cum s-a \u00eent\u00e2mplat \u00een ultimul timp cu piesele Indilei (Derni\u00e8re danse, Tourner dans le vide, S.O.S.), a lui Ma\u00eetre Gims (Bella, J\u2019me tire) sau a lui Stromae (Alors on danse, Papaotai). Elevii ar putea fi tenta\u021bi s\u0103 se uite \u00een dic\u021bionar \u0219i \u00een acest mod ar putea s\u0103 \u00eenceap\u0103 s\u0103 \u00eenve\u021be. C\u00e2ntecul\u00a0 distreaz\u0103 predarea, deoarece majoritatea oamenilor le place s\u0103 c\u00e2nte.<\/p>\n \u00cenv\u0103\u021bare cu c\u00e2ntece franceze, ajut\u0103 de asemenea la \u00eenv\u0103\u021barea culturii franceze \u0219i la descoperirea francezei vorbite, \u00een toat\u0103 diversitatea ei. \u201ePrin ascultarea de c\u00e2nt\u0103re\u021bi \u0219i grupuri populare, este posibil s\u0103 \u00een\u021belegi limba de pe strad\u0103 f\u0103r\u0103 a fi \u00een Fran\u021ba, ceea ce este foarte util.<\/em>\u201d\u00a0 C\u00e2ntecul \u0219i muzica trebuie introdus\u0103 la \u00eenceput la clas\u0103 pentru pl\u0103cerea de a asculta; de aceea ar trebui obligatoriu ca lec\u021biile introductive (clasa Preg\u0103titoare pentru L1 sau clasa a V-a pentru L2) s\u0103 fie \u00eenso\u021bite de c\u00e2ntece pentru copii \u00een limba str\u0103in\u0103 predat\u0103. O lec\u021bie al c\u0103rei scop este c\u00e2ntecul poate \u00eencepe cu ascultarea activ\u0103, urmat\u0103 de activit\u0103\u021bi pentru elevi axate pe tem\u0103, personaje, sunete, conduc\u00e2nd astfel la \u00een\u021belegerea general\u0103, urmat\u0103 de \u00een\u021belegerea\u00a0 detaliat\u0103 (cuvinte \u0219i expresii sau no\u021biuni de gramatic\u0103). Pentru a merge mai departe, piesa poate provoca activit\u0103\u021bi de exprimare oral\u0103 sau scris\u0103, \u00een jurul temei sau pove\u0219tii pe care o con\u021bine. C\u00e2ntecul permite o abordare activ\u0103 a \u00een\u021belegerii orale.<\/p>\n De ce c\u00e2ntecul \u00een ora de limba francez\u0103 ?<\/strong><\/p>\n A\u0219 spune, de ce nu? Dar cum? Primul lucru de f\u0103cut, este s\u0103 \u00eencepe\u021bi! \u0218i \u00eencepe\u021bi cu \u00eenceputul! Un prim pas este de a asculta melodia aleas\u0103 \u00een mod regulat pe parcursul a dou\u0103 sau trei minute \u00eenainte de \u00eenceperea oficial\u0103 a orei. Astfel, nu v\u0103 ve\u021bi abate de la etapele planificate oficial \u0219i, probabil, obligatorii, \u0219i v\u0103 pute\u021bi a\u0219tepta deja la cel pu\u021bin dou\u0103 beneficii.<\/p>\n \u00cen primul r\u00e2nd, dac\u0103 a\u021bi ales bine c\u00e2ntecul, este probabil ca elevii s\u0103 \u00eenceap\u0103 s\u0103 iubeasc\u0103 orele de limba francez\u0103. Ei se vor deta\u0219a \u00eencet, dar sigur de mediul non-francez (vorbesc aici de o clas\u0103 unde franceza este limb\u0103 str\u0103in\u0103, desigur), \u0219i se vor cufunda \u00een limba francez\u0103 at\u00e2t de frumos \u0219i aproape incon\u0219tient. Le va fi mult mai u\u0219or s\u0103 „se apuca de lucru”, dup\u0103 aceea, \u00een francez\u0103.<\/p>\n Un al doilea avantaj, mai pu\u021bin evident, dar la fel de important este c\u0103 tu ca \u0219i profesor, vei invita \u00een sala de clas\u0103 o gam\u0103 de voci \u0219i de modalit\u0103\u021bi de a vorbi autentic limba francez\u0103. \u00cei vei pune pe elevi \u00een prezen\u021ba unei variet\u0103\u021bi de intona\u021bii, pronun\u021bii \u0219i chiar accente, diversitate care s\u0103 reflecte realitatea lumii \u00een care se vorbe\u0219te limba francez\u0103.\u00a0 De asemenea, le vei forma elevilor competen\u021be receptive, chiar dac\u0103, ini\u021bial, vor spune c\u0103 nu \u00een\u021beleg nimic. A nu \u00een\u021belege prima ascultare a unei melodii, nu e prea surprinz\u0103tor. Cu siguran\u021b\u0103 au experimentat \u0219i \u00een limba matern\u0103 acest lucru. Aceasta nu este o situa\u021bie care trebuie evitat\u0103 cu orice pre\u021b, ci mai degrab\u0103, de a o exploata. Este clar c\u0103 tinerii din \u00eentreaga lume care ascult\u0103 muzic\u0103 american\u0103 sau \u00een limba englez\u0103 nu \u00een\u021beleg totul de la \u00eenceput, dar mul\u021bi dintre ei au \u00eenv\u0103\u021bat limba englez\u0103 mai mult din c\u00e2ntece de c\u00e2t de la \u0219coal\u0103! C\u00e2ntecul traverseaz\u0103 frontierele na\u021bionale, el sare peste barierele de limb\u0103. Nu mic\u0103 mi-a fost uimirea s\u0103 aud tineri japonezi sau americani c\u00e2nt\u00e2nd Dragostea din tei, a b\u0103ie\u021bilor de la O-zone.<\/p>\n Utiliza\u021bi, a\u0219adar, lipsa de \u00een\u021belegere! \u201eDac\u0103 a\u021bi ales bine piesele, dac\u0103 muzica \u0219i vocea sunt \u00een a\u0219a m\u0103sur\u0103 \u00eenc\u00e2t r\u0103m\u00e2i cu urechea ag\u0103\u021bat\u0103 de c\u0103\u0219ti \u0219i \u00ee\u021bi treze\u0219te sensibilitatea, asta te va face s\u0103 vrei, nu doar s\u0103 auzi, ci \u0219i s\u0103 ascul\u021bi.<\/em>\u201d\u00a0 Dac\u0103 melodia are \u00eentr-adev\u0103r ceva de transmis, cei care vor asculta vor fi \u0219i sensibiliza\u021bi!<\/p>\n Exerci\u021bii de ascultare<\/strong><\/p>\n C\u00e2ntecul poate servi, \u00een primul r\u00e2nd,\u00a0 ascult\u0103ri active \u0219i exerci\u021biilor de \u00een\u021belegere. Aceasta le ofer\u0103 elevilor voci \u0219i modalit\u0103\u021bi de a vorbi variat \u0219i autentic \u0219i totodat\u0103 le rafineaz\u0103 capacitatea lor de a \u00een\u021belege limba francez\u0103, a\u0219a cum este ea, limba vorbit\u0103 \u00een afara s\u0103lii de clas\u0103. Fiecare c\u00e2ntec este un document autentic de limb\u0103 \u0219i cultur\u0103 care nu a fost creat special\u00a0 pentru utilizarea lui de c\u0103tre un elev str\u0103in. Acesta ofer\u0103 o intrare \u00een limba francez\u0103 \u0219i tot ceea ce aceasta ofer\u0103: un mod de a fi, de a sim\u021bi, de a (se) vedea, de a reac\u021biona cu lumea \u00eentreag\u0103. Acesta v\u0103 permite s\u0103 introduce\u021bi \u00eentr-o anumit\u0103 m\u0103sur\u0103, ceea ce \u00eenseamn\u0103 s\u0103 fii francez (sau quebechez, sau belgian sau african) \u00een zilele noastre. \u0218i asta nu e un lucru mic!<\/p>\n Cel mai simplu exerci\u021biu este ascultarea colectiv\u0103 a unei melodii, \u00een primul r\u00e2nd f\u0103r\u0103 text. \u00cei putem chiar \u00eentreba pe elevi s\u0103 \u00eenchid\u0103 ochii \u0219i s\u0103 \u00eencerce s\u0103 recep\u021bioneze toat\u0103 melodia, precum \u0219i s\u0103 descopere despre ce este vorba \u00een general. Chiar \u0219i atunci c\u00e2nd cuvintele nu sunt \u00een\u021belese \u00een detaliu, elevii pot avea deja o idee despre subiect, despre tonul ei sau despre emo\u021bia piesei. Comunicarea poate avea loc, chiar dac\u0103 nu depinde de cuvinte numai, dar \u00eei va face s\u0103 doreasc\u0103 s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 mai precis aceste cuvinte.<\/p>\n Pentru a facilita \u0219i ghida ascultarea, putem s\u0103 le oferim unele indica\u021bii sau sarcini precise. Putem solicita, fie \u00eentregii clase fie unor grupuri separate, s\u0103 acorde o aten\u021bie deosebit\u0103 la anumite elemente ale c\u00e2ntecului: vocea, expresivitate interpret\u0103rii, instrumentele care \u00eenso\u021besc vocea, orchestrarea, rima, repetarea unor cuvinte sau fraze, accentul anumitor cuvinte, etc. E bine s\u0103 orient\u0103m \u00eenc\u0103 de la prima ascultare elevii, \u00een func\u021bie de opera\u021biunea pe care inten\u021bion\u0103m s\u0103 o \u00eentreprind\u0103 elevii \u00een minutele urm\u0103toare. O modalitate de a face acest lucru este de a oferi elevilor o \u201egril\u0103\u201d de ascultare, cer\u00e2ndu-le s\u0103 identifice \u0219i s\u0103 re\u021bin\u0103, de exemplu, anumite caracteristici lingvistice: verbe la timpul trecut, sau imperativele sau expresii temporale (hier, demain).<\/p>\n Punerea \u00een comun a acestor observa\u021bii d\u0103 deja o prim\u0103 impresie. \u00cei putem \u00eentreba, de exemplu: cine c\u00e2nt\u0103? un b\u0103rbat? o femeie? t\u00e2n\u0103r sau matur? Cum pare a fi tonul? trist, fericit, agresiv, violent, nostalgic, ironic? Cui se adreseaz\u0103 piesa? unei anumite persoane, unui grup? fiec\u0103rei persoane \u00een parte? Spune piesa vreo poveste? Ce se \u00eent\u00e2mpl\u0103? Care sunt personajele? Acest joc de \u00eentreb\u0103ri poate continua at\u00e2t c\u00e2t este nevoie pentru a ajunge la\u00a0 \u00een\u021belegerea global\u0103 a c\u00e2ntecului.<\/p>\n Apoi, dac\u0103 unele \u00eentreb\u0103ri nu \u0219i-au g\u0103sit r\u0103spunsul anterior, pot ghida la cea de-a doua ascultare, care s\u0103 urm\u0103reasc\u0103 s\u0103 stabileasc\u0103 textul exact. Pentru a restabili textul, relu\u0103m melodia de la \u00eenceput, bucat\u0103 cu bucat\u0103 \u0219i se poate fie oral, fie \u00een scris pe tabl\u0103 sau \u00een caiete de c\u0103tre \u00eentreaga clas\u0103, s\u0103 se descopere lacunele anterioare. Unele pasaje sau cuvinte nu vor fi \u00een\u021belese chiar dou\u0103, trei ascult\u0103ri succesive: este bine pentru a evita irosirea timpului, s\u0103 scriem, \u00een prealabil, cuvintele cu siguran\u021b\u0103 necunoscute elevilor; acest lucru le\u00a0 va facilita accesul spre \u00een\u021belegerea detaliat\u0103 a c\u00e2ntecului.<\/p>\n Profesorul poate facilita \u00een\u021belegerea piesei, mim\u00e2nd ac\u021biunile sau sentimentele exprimate (recomandat \u00een special la clasele debutante). Ca orice profesor care pred\u0103 limba \u00een mod direct \u0219i activ, este un pic comic \u00eens\u0103 acest joc nu trebuie s\u0103 par\u0103 prea greu pentru el. Acesta poate chiar s\u0103 le cear\u0103 elevilor s\u0103-l imite, ceea ce va facilita nu doar \u00een\u021belegerea, ci \u0219i \u00eenv\u0103\u021barea piesei. Astfel, micu\u021bii din clasa preg\u0103titoare de la Blandiana au \u00eenv\u0103\u021bat c\u0103 alouette este o cioc\u00e2rlie, dar \u0219i p\u0103r\u021bile corpului, \u00eentruc\u00e2t atunci c\u00e2nd c\u00e2ntam al\u0103turi de ei am \u0219i gesticulat \u0219i involuntar au \u00eenv\u0103\u021bat \u0219i p\u0103r\u021bile corpului. A\u0219adar, metoda \u201egestual\u0103\u201d se dovede\u0219te a fi eficace. Cu c\u00e2t introducem mai multe elemente \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u021bare – creier, sentiment, corp, sentimente, emo\u021bii \u2013 cu at\u00e2t acest proces de \u00eenv\u0103\u021bare va fi mai eficient \u0219i mai durabil.<\/p>\n Oricum, ori de c\u00e2te ori un set de cuvinte a fost \u00een\u021beles de c\u0103tre un elev, este bine s\u0103 le repet\u0103m \u00een cor, de c\u0103tre toat\u0103 lumea. Pe de o parte, aceasta \u00eei \u00eempiedic\u0103 pe cei care au mai multe dificult\u0103\u021bi \u00een a \u00een\u021belege cuvintele s\u0103 r\u0103m\u00e2n\u0103 inactiv; pe de alt\u0103 parte, aceasta faciliteaz\u0103 pentru toat\u0103 lumea \u00eenv\u0103\u021barea activ\u0103 a c\u00e2ntecului \u0219i, evident, ofer\u0103 elevilor oportunitatea de a imita \u0219i asimila limbi \u0219i moduri de a vorbi autentic.<\/p>\n C\u00e2ntecul \u0219i pronun\u021barea<\/strong><\/p>\n Pentru elevii debutan\u021bi, pronun\u021bia \u0219i ritmul frazei sunt foarte importante. Ascult\u00e2nd \u0219i reproduc\u00e2nd cuvintele, ei se obi\u0219nuiesc treptat cu pronun\u021barea cuvintelor unei limbi str\u0103ine. De exemplu, pentru a-i obi\u0219nui cu r-ul specific Fran\u021bei, le-am c\u00e2ntat elevilor Comp\u00e8re Guilleri<\/em>, c\u00e2ntec unde, surpriz\u0103!!!, apare r-ul specific de nu mai pu\u021bin de 79 de ori, cum au descoperit elevii clasei preg\u0103titoare. C\u00e2ntecele, de asemenea, furnizeaz\u0103 o mul\u021bime de \u201ecuvinte-cheie\u201d care sunt utile \u00een limbajul de zi cu zi.<\/p>\n Practica sistematic\u0103 a pronun\u021biei, este inevitabil\u0103, deoarece erorile de pronun\u021bie pot \u00eempiedica comunicarea. Elevii \u00eenva\u021b\u0103 treptat sistemul fonologic \u0219i diferen\u021bele dintre rom\u00e2n\u0103 \u0219i francez\u0103: consoanele finale, intona\u021bia, leg\u0103turile dintre cuvinte, vocalele nazale, etc. Profesorul trebuie s\u0103 \u00eei \u00eemputerniceasc\u0103 pe elevi s\u0103-\u0219i descopere singuri propriile probleme \u0219i s\u0103 corecteze gre\u0219elile lor.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" C\u00e2ntecul este un domeniu\u00a0vast – exist\u0103 c\u00e2ntece pentru toat\u0103 lumea, pentru toate sensibilit\u0103\u021bile, pentru toate st\u0103rile sau pentru diverse ocazii: c\u00e2ntece de petrecere, c\u00e2ntece de dragoste, c\u00e2ntece de protest, c\u00e2ntece religioase, imuri, etc. \u00cen acela\u0219i timp, c\u00e2ntecul poate juca diferite … Cite\u0219te continuarea