Tema pentru acas\u0103 a format \u00een r\u00e2ndul elevilor, dar mai ales a p\u0103rin\u021bilor dou\u0103 tabere: una pro-tem\u0103 , cea care solicit\u0103 c\u00e2t mai multe teme \u0219i una contra-tem\u0103, cea s\u0103tul\u0103 de teme, cea care nu are \u0219i nu dore\u0219te s\u0103-\u0219i petreac\u0103 timpul cu teme pentru acas\u0103.
\nProblema esen\u021bial\u0103 este a modului \u00een care profesorul gestioneaz\u0103 tema pentru acas\u0103, importan\u021ba pe care i-o acord\u0103 calit\u0103\u021bii \u0219i cantit\u0103\u021bii acesteia.
\n<\/p>\n
Auzim mereu \u00een jurul nostru dezb\u0103tut\u0103 problema temei pentru acas\u0103, ba c\u0103 e prea mult\u0103, ba prea pu\u021bin\u0103, ba prea grea, c\u0103 li se fur\u0103 copiilor copil\u0103ria etc. De\u0219i importan\u021ba temelor pentru acas\u0103 este sus\u021binut\u0103 de majoritatea p\u0103rin\u021bilor \u0219i a profesorilor, exist\u0103 voci ce sunt \u00eempotriva lucrului individual acas\u0103. O serioas\u0103 \u00eentrebare se impune ast\u0103zi: c\u00e2t de eficient\u0103 este tema pentru acas\u0103, asigur\u0103 ea o cre\u0219tere a calit\u0103\u021bii \u00een preg\u0103tirea elevilor? C\u00e2t de implica\u021bi sunt p\u0103rin\u021bii \u00een efectuarea temelor pentru acas\u0103? C\u00e2t \u0219i ce trebuie s\u0103 constituie o tem\u0103 pentru acas\u0103 pentru a avea efectul a\u0219teptat? C\u00e2t cerem copiilor s\u0103 lucreze acas\u0103? Care este raportul dintre activitatea \u00een clas\u0103 \u015fi cea propus\u0103 acas\u0103? Ce a\u015ftept\u0103m de la elev atunci c\u00e2nd efectueaz\u0103 tema: lucru independent sau implicare nemijlocit\u0103 a p\u0103rintelui? Or, o meditare asupra aspectelor enumerate mai sus a fiec\u0103rui cadru didactic va constitui un pas spre calitatea \u00een managementul temelor pentru acas\u0103.<\/p>\n
Definite drept \u201esarcini \u00eencredin\u0163ate elevilor de profesorii\/ \u00eenv\u0103\u0163\u0103torii de la \u015fcoal\u0103 spre a fi \u00eendeplinite \u00een timpul orelor din afara \u015fcolii\u201d, temele pentru acas\u0103 declan\u015feaz\u0103 percep\u0163ii \u015fi atitudini variate la elevi, p\u0103rin\u0163i sau \u00eenv\u0103\u0163\u0103tori: unii le supraapreciaz\u0103, al\u0163ii le resping, unora le produc fericire, altora suferin\u0163\u0103.<\/p>\n
Bine\u00een\u021beles c\u0103 to\u021bi, \u00eenv\u0103\u021b\u0103tori \u0219i p\u0103rin\u021bi deopotriv\u0103, sunt con\u0219tien\u021bi c\u0103 temele pentru acas\u0103 fac parte din procesul de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i rolul lor este de a consolida achizi\u021biile dob\u00e2ndite la \u0219coal\u0103, dar nu to\u021bi \u00ee\u0219i doresc implicarea lor \u00een acest proces.<\/p>\n
Cei care solicit\u0103 temele pentru acas\u0103 le privesc sub dou\u0103 aspecte: temele \u00eembun\u0103t\u0103\u021besc rezultatele \u0219colare ale elevului \u0219i reprezint\u0103 un mod eficient de a-\u0219i petrece o mare parte din timpul de dup\u0103 orele de curs, \u201d\u00eel \u021bine ocupat\u201d. Ace\u0219ti p\u0103rin\u021bi consider\u0103 c\u0103 temele pentru acas\u0103 con\u0163in elemente \u00eenv\u0103\u0163ate de elevi \u00een ziua respectiv\u0103 \u015fi sunt impuse tocmai pentru o mai bun\u0103 \u00een\u0163elegere a no\u0163iunilor. Aceste teme \u00eel determin\u0103 pe elev s\u0103 aplice partea teoretic\u0103 \u00eentr-o problem\u0103 de ordin practic. Astfel partea teoretic\u0103 va fi \u00een\u0163eleas\u0103 mai u\u015for \u015fi nu \u00een mod mecanic. Rezolvarea temelor pentru acas\u0103 va conferi elevului o cre\u015ftere a nivelului de inteligen\u0163\u0103 aacestuia, ceea ce va duce la ob\u0163inerea de rezultate mai bune la \u015fcoal\u0103, dar \u015fi \u00een via\u0163\u0103 mai t\u00e2rziu. Tot \u00een acest fel copilul va c\u0103p\u0103ta mai mult\u0103 \u00eencredere \u00een modul de a ra\u0163iona. Impunerea temelor pentru acas\u0103 reprezint\u0103, de asemenea, o modalitate satisf\u0103c\u0103toare de a-l \u00eempiedica pe copil s\u0103 se implice \u00een alte activit\u0103\u0163i care s-ar putea s\u0103 nu fie benefice pentru educa\u0163ia lui.<\/p>\n
\u00cen partea opus\u0103 sunt p\u0103rin\u021bii care simt ei \u00een\u0219i\u0219i ca pe o povar\u0103 tema pentru acas\u0103, pentru care probabil copilul \u00eei cere ajutorul. Sunt acei p\u0103rin\u021bi care consider\u0103 c\u0103 e de ajuns ceea ce copilul face la \u0219coal\u0103, cei care \u00ee\u0219i doresc\u00a0 mai mult timp liber pentru ei, nu s\u0103 fie nevoit s\u0103 se implice \u00een preg\u0103tirea copilului, \u201dc\u0103 doar de aia \u00eel dau la \u0219coal\u0103\u201d.<\/p>\n
\u00cen \u015fcolaritatea mic\u0103, dependen\u0163a copilului de familie pune problema rolului pe care atitudinile p\u0103rin\u0163ilor fa\u0163\u0103 de tema pentru acas\u0103 \u00eel joac\u0103 \u00een formarea atitudinii copilului fa\u0163\u0103 de \u015fcoal\u0103, o atitudine negativ\u0103 fiind transmisibil\u0103 \u015fi copiilor. Aceste rela\u0163ii eviden\u0163iaz\u0103 necesitatea implic\u0103rii \u00eenv\u0103\u0163\u0103torului \u00een ameliorarea atitudinilor p\u0103rin\u0163ilor fa\u0163\u0103 de tema pentru acas\u0103, ca mijloc de influen\u0163are a rela\u0163iei copilului cu \u015fcoala.<\/p>\n
Momentul \u00een care elevii trebuie s\u0103-\u015fi fac\u0103 temele este acel moment care va scoate la iveal\u0103 cel mai bogat repertoriu de emo\u0163ii negative ale acestora. Este bine ca p\u0103rin\u0163ii s\u0103-i ajute s\u0103-\u015fi exprime sentimentele \u015fi abia dup\u0103 aceea s\u0103 treac\u0103 la rezolvarea temelor propriu-zise \u00eentr-o atmosfer\u0103 emo\u0163ional\u0103 mult mai relaxant\u0103. Se mai constat\u0103 c\u0103, pentru unii copii rezolvarea temelor nu \u00eenseamn\u0103 doar munca \u00een sine , ci \u00eenseamn\u0103 s\u0103 te preg\u0103te\u015fti \u00een vederea rezolv\u0103rii temelor, s\u0103 verifici dac\u0103 totul a fost bine f\u0103cut. Unii copii sunt foarte dezorganiza\u0163i. \u00ce\u015fi pierd caietele, fac tot felul de lucruri \u00een ultimul moment, am\u00e2n\u0103 pentru mai t\u00e2rziu \u00eenceperea efectu\u0103rii temelor, iar c\u00e2nd, \u00een sf\u00e2r\u0219it , se a\u015faz\u0103 la birou s\u0103-\u015fi fac\u0103 temele, fie nu au la \u00eendem\u00e2n\u0103 cartea sau caietul care le trebuie, fie nu le scrie stiloul, fie \u0219i-a uitat la \u0219coal\u0103 ceva, ori nu \u0219tie ce are de f\u0103cut ori masa e prea \u00eenalt\u0103, ori scaunul prea jos, \u00eei trebuie ap\u0103 sau vrea la toalet\u0103, iar rezultatul final nu e tocmai cel a\u015fteptat. Nu e de mirare c\u0103 p\u0103rin\u0163ii se \u00eentreab\u0103 care este problema \u015fi ce este de f\u0103cut?<\/p>\n
\u00cen general elevii buni \u015fi foarte buni, elevii care \u00eenva\u021b\u0103 la toate materiile\u00a0 \u00ee\u015fi fac \u00eentotdeauna temele la fiecare materie \u015fi se achit\u0103 de sarcini, dar ace\u015ftia sunt \u00een genere sprijini\u0163i \u015fi controla\u0163i \u00een permanen\u0163\u0103 de p\u0103rin\u0163i. Ace\u0219tia sunt p\u0103rin\u021bii care solicit\u0103 \u00eenv\u0103\u0163\u0103torului s\u0103 dea copilului s\u0103u mai mult de lucru, s\u0103-l scoat\u0103 mai des la r\u0103spuns, s\u0103-l antreneze mereu \u00een activit\u0103\u021bi.\u00a0 Elevii mediocri, elevii mai comozi, cei care speculeaz\u0103 mai mult,\u00a0 \u00ee\u015fi fac temele singuri sau le copiaz\u0103 de la un coleg, p\u0103rin\u0163ii fiind prea ocupa\u021bi ca s\u0103- i intereseze aceast\u0103 chestiune. C\u00e2nd vine vorba de elevii slabi, aici intr\u00e2nd copiii dezinteresa\u0163i, copiii cu un nivel de inteligen\u0163\u0103 mai sc\u0103zut \u015fi nu \u00een ultimul r\u00e2nd copii care nu sunt deloc controla\u0163i de p\u0103rin\u0163i sau chiar sunt \u00eencuraja\u0163i de ace\u015ftia \u00een a se complace \u00een situa\u0163ia existent\u0103, aici constat\u0103m ca tema de orice fel nu este f\u0103cut\u0103 dec\u00e2t \u00een clas\u0103, sub supravegherea educatorului sau foarte rar din proprie ini\u0163iativ\u0103. De aici \u0219i cele dou\u0103 tabere: pro \u0219i contra temelor pentru acas\u0103, cei care solicit\u0103 \u0219i cei care se plang c\u0103 au de le f\u0103cut.
\nMai exist\u0103 un aspect al managementului temelor pentru acas\u0103 care merit\u0103 eviden\u021biat , \u0219i anume, cantitatea \u0219i calitatea temei pentru acas\u0103.<\/p>\n
Suntem \u00eentr-o concuren\u021b\u0103 continu\u0103 pentru mult, pentru asimilarea de multe cuno\u0219tin\u021be, pentru a face multe \u00eentr-o lec\u021bie. Avem impresia c\u0103 volumul acoper\u0103 totul, dar, \u00een aceast\u0103 goan\u0103 dup\u0103 multe, uit\u0103m de diferen\u021biere, de profunzime, \u0219i uneori chiar de calitate.<\/p>\n
De obicei, plasat \u00een fa\u0163a unui volum mare de teme, elevul va\u00a0 ignora unele dintre ele. Insuccesul este asigurat. De aceea, tema aleas\u0103 trebuie s\u0103 fie de nivel mediu pentru toat\u0103 clasa \u0219i pentru cei preg\u0103ti\u021bi pentru performan\u021b\u0103 \u0219colar\u0103 date teme suplimentare, de nivel mai ridicat \u0219i f\u0103r\u0103 caracter de obligativitate.<\/p>\n
Alt aspect prive\u0219te refuzul copilului de a face tema pentru acas\u0103 pentru c\u0103 nu o \u00een\u021belege sau i se pare prea grea pentru capacit\u0103\u021bile sale. De aceea, tema pentru acas\u0103 trebuie explicat\u0103 indiferent dac\u0103 aceasta, dup\u0103 p\u0103rerea noastr\u0103, nu este at\u00eet de dificil\u0103. Elevii fac cuno\u015ftin\u0163\u0103 imediat cu volumul de lucru, se orienteaz\u0103 dac\u0103 au nevoie de o surs\u0103 oarecare pe care o pot lua de la biblioteca \u015fcolii, pun \u00eentreb\u0103ri \u00een clas\u0103, dac\u0103 este cazul, \u00eenva\u0163\u0103 s\u0103-\u015fi organizeze timpul.\u00a0 Etapa de explicare a temei\u00a0 este obligatorie \u015fi nu este una de alegere. Temele cu grad de dificultate prea mare pot constitui obstacole greu sau imposibil de dep\u0103\u015fit, cu efecte perverse asupra evolu\u0163iei \u015fcolare \u015fi a personalit\u0103\u0163ii elevilor, dintre care amintim descurajarea, pierderea \u00eencrederii \u00een sine, a interesului pentru un obiect de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00eent sau consumul excesiv de timp \u00een dauna altor activit\u0103\u0163i ori pe seama timpului necesar pentru odihn\u0103.<\/p>\n
Subiectul trebuie abordat \u015fi din perspectiva tipologiei temelor pentru acas\u0103. \u00cen func\u0163ie de obiectivele dominante vizate de \u00eenv\u0103\u0163\u0103tor, temele se pot grupa \u00een categorii, cu note similare, dar \u015fi cu efecte pozitive sau negative similare. Astfel, V. Okoni diferen\u0163iaz\u0103 temele:<\/p>\n
Ultimele dou\u0103 sunt de dificultate mai mare \u0219i trebuie \u00eendrumate, ghidate de \u00eenv\u0103\u021b\u0103tor (la clasele mici) \u0219i nu puse \u00een c\u00e2rca p\u0103rintelui. Rolul \u00eenv\u0103\u0163\u0103torului este de a asigura coeren\u0163a dintre tipul temelor pentru acas\u0103 la diverse discipline. Or, acest lucru este absolut posibil \u00eenv\u0103\u0163\u0103torului, spre deosebire de profesorii treptelor gimnaziale,\u00a0 care coordoneaz\u0103 toate temele pentru acas\u0103.<\/p>\n
Timpul efectiv de lucru, at\u00e2t pentru temele orale c\u00e2t \u015fi pentru cele scrise sau practice, s\u0103 nu dep\u0103\u015feasc\u0103 45 de minute, maxim o or\u0103 la cls I, o or\u0103 \u2013 o or\u0103 \u0219i jum\u0103tate la clasa a II-a, III-a \u0219i maxim dou\u0103 ore la clasa a IV-a. O analiz\u0103 simpl\u0103 ne permite s\u0103 concluzion\u0103m c\u0103 elevul \u00ee\u0219i preg\u0103te\u0219te temele \u00een maxim 2 ore, dup\u0103 programul de \u0219coal\u0103.<\/p>\n
\u00cengrijora\u0163i, nejustificat, p\u0103rin\u0163ii \u015fi cadrele didactice caut\u0103 s\u0103 completeze golul de timp. Acesta poart\u0103 de fapt denumirea de timp liber, care nu trebuie ocupat\u0103 cu teme pentru acas\u0103. Aceste momente se confund\u0103 de c\u0103tre \u00eenv\u0103\u0163\u0103tori, care supra\u00eencarc\u0103 elevul cu diverse teme, asigur\u00e2nd dup\u0103 p\u0103rerea lor succesul\u00a0 sau de c\u0103tre p\u0103rin\u021bi care vor \u201ds\u0103-i umple timpul\u201d pentru a nu se ocupa de activit\u0103\u021bi care i-ar putea d\u0103una.<\/p>\n
A\u015fadar, timpul liber al elevilor poate fi gestionat de c\u0103tre p\u0103rinte implic\u00e2nd copilul \u00een acvtivit\u0103\u021bi sportive, \u00een ac\u021biuni familiale sau chiar comunitare\u00a0 care\u00a0 orienteaz\u0103 \u015fi preg\u0103te\u015fte elevul pentru via\u0163a privat\u0103, poart\u0103 caracter de socializare, are \u015fi un rol de responsabilitate; toate acestea generate de interes \u015fi motiva\u0163ie. Se poate sugera activit\u0103\u021bi de genul: lectur\u0103 \u00een familie,\u00a0 sp\u0103latul vaselor, cur\u0103\u0163area \u00eenc\u0103l\u0163\u0103mintei, aranjarea mesei, ajutor dat celor din jur etc.<\/p>\n
Bibliografie:<\/strong><\/em> Tema pentru acas\u0103 a format \u00een r\u00e2ndul elevilor, dar mai ales a p\u0103rin\u021bilor dou\u0103 tabere: una pro-tem\u0103 , cea care solicit\u0103 c\u00e2t mai multe teme \u0219i una contra-tem\u0103, cea s\u0103tul\u0103 de teme, cea care nu are \u0219i nu dore\u0219te s\u0103-\u0219i … Cite\u0219te continuarea
\n1. Dr\u0103gul\u0103nescu, N., Niculae, C., Managementul calit\u0103\u0163ii, Ed. Niculescu, 2000.
\n2. Ionescu, S., Managementul calit\u0103\u0163ii, Editura didactic\u0103 \u015fi pedagogic\u0103, Bucure\u015fti, 2000.
\n3. Keen E., T\u00eerc\u0103 A., Cum s\u0103 democratiz\u0103m \u015fcoala, Ghid de management participativ, Radical, Bucure\u015fti, 1998
\n4. Iucu R. , Managementul \u015fi gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Ia\u015fi, 2000<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"