Pentru preg\u0103tirea elevilor conform cerin\u0163elor pie\u0163ii se impune implicarea lor \u00een activit\u0103\u0163i productive, \u00een care s\u0103-\u015fi valorifice c\u00e2t mai mult posibil creativitatea. Pentru aceasta, \u00een \u015fcoal\u0103 trebuie s\u0103 existe laboratoare, cabinete \u015fi ateliere \u00eenzestrate cu aparatur\u0103 \u015fi utilaje adecvate, \u015fi mai ales cadre didactice cu o preg\u0103tire corespunz\u0103toare care s\u0103 le permit\u0103 investigarea aptitudinilor elevilor pentru a g\u0103si c\u0103ile cele mai potrivite stimul\u0103rii fiec\u0103rui elev \u015fi angajarea lui \u00eentr-o activitate eficient\u0103.
\nSugestive \u00een acest sens sunt activit\u0103\u0163ile desf\u0103\u015furate \u00een cadrul cercului aplicativ de elevi. Timpul petrecut realiz\u00e2nd diferite machete, referate, prezent\u0103ri Power Point, piese de mobilier \u015fi alte materiale didactice at\u00e2t de necesare, nu face dec\u00e2t s\u0103-i preg\u0103teasc\u0103 pe elevi pe un fond larg de specializare.
\n<\/p>\n
Activitatea de cerc \u00eenseamn\u0103 at\u00e2t lucrul \u00een echip\u0103 c\u00e2t \u015fi capacitatea de a lua decizii individual. Munca \u00een echip\u0103 presupune organizarea \u015fi dirijarea specific\u0103 a rela\u0163iilor sociale din cadrul grupului de elevi, favoriz\u00e2nd stimularea particip\u0103rii active a elevilor \u00een procesul propriei instruiri. Din acest lucru se deduce c\u0103 elevii particip\u0103 con\u015ftient la procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. \u00cen condi\u0163iile unei rapide acumul\u0103ri de date noi, organizarea activit\u0103\u0163ilor de cerc eficiente ridic\u0103 problema \u00eensu\u015firii cuno\u015ftin\u0163elor, nu at\u00e2t cantitativ, c\u00e2t mai ales, calitativ.
\nElevii sunt \u00eendruma\u0163i s\u0103 p\u0103trund\u0103 \u00een sensurile multiple ale lucrurilor, s\u0103 surprind\u0103 rela\u0163iile logice\u00a0dintre fenomene, s\u0103 \u00eencorporeze datele cunoscute \u00een experin\u0163a proprie, s\u0103 \u00eenve\u0163e cum s\u0103-\u015fi valorifice cuno\u015ftin\u0163ele \u00een activitatea practic\u0103, s\u0103-\u015fi \u00eensu\u015feasc\u0103 tehnicile unei continue autoinstruiri, s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 sensurile sociale ale progresului lor intelectual \u015fi practic.<\/p>\n
La orele de cerc, elevul se afl\u0103 \u00eentr-o dubl\u0103 ipostaz\u0103: obiect al educa\u0163iei \u015fi subiect al educa\u0163iei. El nu este un simplu consumator al instruc\u0163iei, ci se afl\u0103 pe o pozi\u0163ie selectiv\u0103 fa\u0163\u0103 de actul instructiv-educativ. Acumuleaz\u0103 ceea ce concord\u0103 cu interesele \u015fi cerin\u0163ele lui la un moment dat, \u00eentr-o anumit\u0103 etap\u0103 a dezvolt\u0103rii sale. Devine asociat al profesorului \u00een ac\u0163iunea de modelare a propriei persoane, at\u00e2t din punct de vedere profesional c\u00e2t \u015fi social.<\/p>\n
Periodic, \u00een cadrul activit\u0103\u0163ilor programate, exploreaz\u0103 realitatea sau substitutele ei. \u00cenva\u0163\u0103 prin descoperire, face apel la metode active care favorizeaz\u0103 \u00eensu\u015firea unei experien\u0163e deduse din contactul direct cu lumea obiectelor \u015fi fenomenelor reale-observarea direct\u0103 \u015fi independent\u0103, experimentul, studiul de caz. \u00cen ansamblul lor, aceste metode plaseaz\u0103 elevul \u00eentr-o situa\u0163ie de cercetare a propriei identit\u0103\u0163i, ajut\u00e2ndu-l s\u0103-\u015fi \u00eensu\u015feasc\u0103, nu numai noi cuno\u015ftin\u0163e, ci \u015fi calit\u0103\u0163i \u015fi comportamente apropiate acelora implicate \u00een actul de cercetare stiin\u0163ific\u0103.<\/p>\n
Se poate aplica cu succes metoda proiectelor care se leag\u0103 de \u00eenv\u0103\u0163area prin ac\u0163iune practic\u0103, al c\u0103rei scop central urmeaz\u0103 a deveni realizarea de c\u0103tre elevi a unei teme-proiect. Proiectul e conceput ca o tem\u0103 de cercetare orientat\u0103 spre atingerea unui obiectiv instructiv-educativ bine definit, care urmeaz\u0103 a fi realizat, pe c\u00e2t posibil, ca rezolvare a unei sarcini date de profesor. Proiectul devine astfel \u015fi ac\u0163iune de cercetare, \u015fi activitate practic\u0103. El poate lua forme variate, \u00een func\u0163ie de natura activit\u0103\u0163ii, de gradul ei de complexitate, de v\u00e2rsta elevilor. \u00cen acest context profesorul este consilier tehnic, factor de avizare \u015fi decizie, la sf\u00e2r\u015fit analiz\u00e2nd detaliat calitatea activit\u0103\u0163ii depuse.<\/p>\n
Marea realizare a acestor activit\u0103\u0163i este preg\u0103tirea elevului pentru \u201elumea real\u0103\u201d c\u0103tre care se \u00eendreapt\u0103. Este preg\u0103tit s\u0103 fac\u0103 fa\u0163\u0103 unor cerin\u0163e mai mari, cantitativ \u015fi calitativ, fa\u0163\u0103 de cele cu care este obi\u015fnuit, este preg\u0103tit s\u0103 fie cu un pas \u00een fa\u0163a celorlal\u0163i.<\/p>\n
Bibliografie:<\/strong><\/em> Pentru preg\u0103tirea elevilor conform cerin\u0163elor pie\u0163ii se impune implicarea lor \u00een activit\u0103\u0163i productive, \u00een care s\u0103-\u015fi valorifice c\u00e2t mai mult posibil creativitatea. Pentru aceasta, \u00een \u015fcoal\u0103 trebuie s\u0103 existe laboratoare, cabinete \u015fi ateliere \u00eenzestrate cu aparatur\u0103 \u015fi utilaje adecvate, \u015fi … Cite\u0219te continuarea
\n1. Ioan Bonta\u015f, Pedagogie, editura ALL, Bucure\u015fti 2008.
\n2. Gabriela Lemeni, Consiliere \u015fi orientare-ghid de educa\u0163ie pentru carier\u0103, editura ASCR, Cluj-Napoca 2004.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"