Cadrul didactic trebuie s\u0103 \u0163in\u0103 cont de faptul c\u0103 motiva\u0163ia elevului este influen\u0163at\u0103 de modul cum se desf\u0103\u015foar\u0103 activit\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are \u00een clas\u0103, de sistemul de evaluare \u015fi chiar de propria motiva\u0163ie. Primul principiu vizeaz\u0103 modificarea practicilor pedagogice. Pentru ca o activitate didactic\u0103 s\u0103 fie motivant\u0103 trebuie s\u0103 ofere elevilor cel pu\u0163in o provocare pentru a le capta interesul. Curiozitatea elevilor poate fi suscitat\u0103 prin introducerea unor elemente de noutate, prin crearea unor conflicte cognitive, prin antrenarea elevilor \u00een realizarea unor proiecte \u00een echip\u0103.
\n<\/p>\n
Dorina S\u0103l\u0103v\u0103stru prezint\u0103 cerin\u0163ele privind desf\u0103\u015furarea activit\u0103\u0163ii de predare eficiente, enun\u0163ate de Rolland Viau:<\/p>\n
a) \u00cencepe\u0163i predarea cu o anecdot\u0103 sau cu o problema de solu\u0163ionat!
\nb) Chestiona\u0163i elevii asupra cuno\u015ftin\u0163elor anterioare!
\nc) Preciza\u0163i planul cursului sub form\u0103 de \u00eentreb\u0103ri!
\nd) Organiza\u0163i cuno\u015ftin\u0163ele sub form\u0103 de scheme!
\ne) Da\u0163i exemple care s\u0103-i intereseze pe elevi!<\/p>\n
Aceste imperative au fost enun\u0163ate \u015fi de Comenius, \u00een lucrarea Arta didactic\u0103<\/em>: „la \u00eenceputul fiec\u0103rei activit\u0103\u0163i, (\u00eenv\u0103\u0163\u0103torul) c\u00e2\u015ftig\u0103 spiritele prin aceea c\u0103 le recomand\u0103 materia ce urmeaz\u0103 a fi predat\u0103 sau \u00eei stimuleaz\u0103 \u00een a\u015fa fel prin \u00eentreb\u0103ri din capitolele de acum tratate, cu ajutorul c\u0103rora vrea s\u0103 treac\u0103 la materialul nou, sau chiar din materialul nou, \u00eenc\u00e2t \u00ee\u015fi dau seama de ne\u015ftiin\u0163a lor \u00een acest domeniu \u015fi curio\u015fi trec cu nesa\u0163 la clarificarea lucrurilor<\/em>„.<\/p>\n Iat\u0103 deci c\u0103 aceste imperative (captarea aten\u0163iei, reactualizarea cuno\u015ftin\u0163elor anterioare, stimulare curiozit\u0103\u0163ii) sunt at\u00e2t de importante, \u00eenc\u00e2t \u015fi-au p\u0103strat valabilitatea p\u00e2n\u0103 \u00een zilele noastre, acum put\u00e2nd fi puse \u00een practic\u0103 cu ajutorul unor mijloace moderne. Respectarea acestor imperative nu poate s\u0103 duc\u0103 dec\u00e2t la ob\u0163inerea unor rezultate pozitive deoarece elevii sunt motiva\u0163i pentru realizarea sarcinii propuse spre rezolvare.<\/p>\n Barbara McCombs subliniaz\u0103 c\u0103 o activitate didactic\u0103, pentru a fi motivant\u0103, trebuie s\u0103 aib\u0103 urm\u0103toarele caracteristici:<\/p>\n (a) s\u0103 aib\u0103 obiective \u015fi cerin\u0163e clare; \u00cen\u021belegerea scopului activit\u0103\u0163ii de c\u0103tre elevi este prima condi\u0163ie a succesului \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii. \u00cen\u0163elegerea scopului d\u0103 posibilitatea elevului s\u0103 realizeze leg\u0103tura \u00eentre ac\u0163iunile prezente \u015fi cuno\u015ftin\u0163ele dob\u00e2ndite anterior.<\/p>\n Profesorii eficien\u0163i g\u0103sesc modalit\u0103\u0163i diverse de a-\u015fi ajuta elevii s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 scopurile unor sarcini, motivele pentru care au fost alese. \u00cen func\u0163ie de stilul pedagogic al fiec\u0103rui profesor, scopul poate fi prezentat prin expunere, explica\u0163ie \u015fi demonstra\u0163ie sau prin convesa\u0163ii cu elevii. \u00cen\u0163elegerea scopului poate fi u\u015furat\u0103 dac\u0103 profesorii ofer\u0103 indica\u0163ii clare \u00een leg\u0103tur\u0103 cu succesul sau insuccesul eforturilor lor.<\/p>\n Profesorii eficien\u0163i \u015ftiu c\u0103 succesul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii depinde de c\u00e2t de motiva\u0163i sunt elevii, deziderat care se realizeaz\u0103 prin captarea interesului copiilor \u015fi prin st\u00e2rnirea curiozit\u0103\u0163ii lor. Una din modalit\u0103\u0163ile de a capta aten\u0163ia elevilor este diversitatea, at\u00e2t a con\u0163inutului, c\u00e2t \u015fi a formei activit\u0103\u0163ii. \u201dTot ce se pred\u0103 s\u0103 fie dominat de o pl\u0103cut\u0103 varietate.<\/em>\u201d \u00cen cazul lec\u0163iilor de transmitere de noi cuno\u015ftin\u0163e, profesorul trebuie s\u0103 ofere elevilor posibilitatea de a ar\u0103ta ce \u015ftiu, determin\u00e2ndu-i astfel s\u0103 participe activ la lec\u0163ie. O strategie eficient\u0103 de prezentare a noilor cuno\u015ftin\u0163e este problematizarea, care \u00eel face pe elev curios. \u00cenainte de abordarea noului subiect, elevul poate fi solicitat s\u0103 comunice unui coleg cuno\u015ftin\u0163ele referitoare la subiect, aceast\u0103 strategie put\u00e2nd fi folosit\u0103 \u00een lec\u0163iile de \u015ftiin\u0163e ale naturii, citire. \u201dOrice se pred\u0103 s\u0103 se \u00eenve\u0163e de c\u0103tre mai mul\u0163i deodat\u0103 \u015fi \u00eentr-o form\u0103 pl\u0103cut\u0103 de emula\u0163ie.<\/em>\u201d<\/p>\n O alt\u0103 strategie de eficientizare a activit\u0103\u0163ii didactice este aceea de raportare a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii la alte materii. (h) Cuno\u015ftin\u0163ele din diferite domenii sunt interdependente. Profesorii trebuie s\u0103 sublinieze c\u00e2t mai des leg\u0103tura dintre cuno\u015ftin\u0163ele noi \u015fi alte domenii ale \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii. La fel de important pentru motiva\u0163ia elevilor este \u015fi modul \u00een care se face evaluarea. \u00cen cazul elevilor slabi \u015fi de performan\u021b\u0103 medie, evaluarea centrat\u0103 pe compararea elevilor este d\u0103un\u0103toare. Evaluarea trebuie s\u0103 \u00eenregistreze nu at\u00e2t nivelul cuno\u015ftin\u0163elor, c\u00e2t mai ales s\u0103 recunoasc\u0103 efortul depus de fiecare pentru \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irea propriilor performan\u0163e. Aprecierea evolu\u0163iei elevilor trebuie s\u0103 se fac\u0103 \u00een termeni pozitivi (laud\u0103, \u00eencurajarea, eviden\u0163ierea), deoarece dezaprobarea, dar mai ales ignorarea, sunt mai pu\u0163in eficiente \u00een stimularea motiva\u0163iei \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii. Motiva\u0163ia elevilor poate fi intensificat\u0103 de c\u0103tre educator \u015fi prin observa\u0163ii personale f\u0103cute pe caietele de teme ale acestora \u015fi prin incitarea la autoevaluare.<\/p>\n Dinamica motiva\u0163ional\u0103 este influen\u0163at\u0103 \u015fi de motiva\u0163ia cadrului didactic \u015fi de gradul s\u0103u de implicare \u00een activitate, Entuziasmul educatorului se transmite \u015fi copiilor \u015fi-i disponibilizeaz\u0103 chiar pentru activit\u0103\u0163i relativ dificile. Cadrul didactic care se face iubit \u015fi respectat de copii, \u015fi-a asigurat angajarea deplin\u0103 a acestora \u00een tot ce le propune \u015fi aceast\u0103 predispozi\u0163ie \u015fi activare dezvoltat\u0103 a motiva\u0163iei este o condi\u0163ie de succes \u00een activitate \u015fi \u00een atingerea anumitor rezultate. De obicei, \u00eenv\u0103\u0163\u0103torul este modelul de urmat \u015fi copiii nu ezit\u0103 s\u0103-l urmeze \u00een tot ce le propune \u015fi dac\u0103 are \u015fi un program interesant organizat, ace\u015ftia vor ob\u0163ine rezultate superioare.<\/p>\n Un al doilea principiu de care trebuie \u0163inut cont este acela al acord\u0103rii unei aten\u0163ii suplimentare \u00een cazul elevilor demotiva\u0163i. Profesorul trebuie s\u0103 se str\u0103duiasc\u0103 s\u0103 acorde aten\u0163ie \u00een mod egal tuturor elevilor, indiferent de capacit\u0103\u0163ile lor. Totu\u015fi, fa\u0163\u0103 de elevii slabi,\u00a0 profesorul ar trebui s\u0103 adopte urm\u0103toarele comportamente:<\/p>\n (a) s\u0103-\u015fi exprime \u00eencrederea \u00een capacitatea lor de a reu\u015fi; Bibliografie:<\/strong><\/em> Cadrul didactic trebuie s\u0103 \u0163in\u0103 cont de faptul c\u0103 motiva\u0163ia elevului este influen\u0163at\u0103 de modul cum se desf\u0103\u015foar\u0103 activit\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are \u00een clas\u0103, de sistemul de evaluare \u015fi chiar de propria motiva\u0163ie. Primul principiu vizeaz\u0103 modificarea practicilor pedagogice. Pentru ca … Cite\u0219te continuarea
\n(b) s\u0103 \u0163in\u0103 cont de interesele elevilor;
\n(c) s\u0103 reprezinte o provocare pentru elevi;
\n(d) s\u0103 permit\u0103 elevilor s\u0103 interac\u0163ioneze;
\n(e) s\u0103 dea elevilor ocazia de a avea op\u0163iuni personale;
\n(f) s\u0103-i responsabilizeze pe elevi;
\n(g) s\u0103 necesite folosirea strategiilor rezolv\u0103rii de probleme;
\n(h) s\u0103 solicite utilizarea cuno\u015ftin\u0163elor din diferite domenii;
\n(i) s\u0103 fie pertinent\u0103 \u00een plan profesional, social \u015fi personal.<\/p>\n
\nPentru ca predarea s\u0103 fie efectiv\u0103 \u015fi \u00eenv\u0103\u0163area garantat\u0103, profesorii trebuie s\u0103-\u015fi proiecteze activit\u0103\u0163ile astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 fie semnificative pentru elevi, care, astfel vor fi motiva\u0163i s\u0103 \u00eenve\u0163e.<\/p>\n
\nDiversitatea nu se realizeaz\u0103 dac\u0103 nu este \u00eenso\u0163it\u0103 de posibilitatea de a opta (\u00eentre anumite limite) a copiilor pentru ceea ce \u00eei intereseaz\u0103. \u00cen acest mod, profesorul poate s\u0103 proiecteze sarcini adecvate motiva\u0163iei elevilor, care vor fi mai eficiente. \u0162in\u00e2nd cont de op\u0163iunile elevilor, profesorul le d\u0103 de \u00een\u0163eles elevilor c\u0103 sunt considera\u0163i ca \u015fi parteneri, acest fapt duc\u00e2nd la cre\u015fterea \u00eencrederii \u00een for\u0163ele proprii \u015fi la responsabilizarea lor.<\/p>\n
\n(b) s\u0103 le acorde aten\u0163ie ca \u015fi elevilor buni;
\n(c) s\u0103 evite crearea de situa\u0163ii competitive \u00een care ei nu pot dec\u00e2t s\u0103 piard\u0103;
\n(d) s\u0103 nu le fac\u0103 observa\u0163ii \u00een fa\u0163a colegilor;
\n(e) s\u0103 manifeste interes pentru reu\u015fita elevilor.<\/p>\n
\nMcCombs, Barbara & L. Miller (2006). Learner-Centered Classroom Practices and Assessments. Maximizing Student Motivation, Learning, and Achievement<\/em>. Sage.
\nS\u0103l\u0103v\u0103stru, Dorina (2004). Psihologia educa\u0163iei<\/em>. Polirom.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"