Din dorin\u021ba de a fi \u00een trend, organizarea colectivului pe grupe a devenit un loc comun. Exist\u0103 avantaje \u0219i dezavantaje, c\u0103ci fiecare colectiv de elevi, fiecare elev este altfel. Centr\u00e2nd \u00eenv\u0103\u021barea pe elev, am reu\u0219it, paradoxal, s\u0103 neglij\u0103m elevul, consider\u00e2nd c\u0103 \u201emunca \u00een grup\u201d este ideal\u0103, c\u0103 fiecare elev \u0219i-o dore\u0219te tot timpul, indiferent cu cine. Ca toate formele de organizare, respectiv ca toate metodele, oraganizarea pe grup este eficient\u0103 atunci c\u00e2nd este organizat\u0103 cum trebuie, pentru cine agreeaz\u0103 acest lucru, acolo unde se poate \u0219i c\u00e2nd se poate.
\n<\/p>\n
Este un truism afirma\u021bia c\u0103 munca \u00een echip\u0103 este mai eficient\u0103 \u0219i mai fructuoas\u0103 dec\u00e2t cea individual\u0103. Din dorin\u021ba de a dezvolta deprinderi de comunicare \u0219i de activitate \u00een grup, profesorii exagereaz\u0103 cu acest tip de organizare, ignor\u00e2nd specificul fiec\u0103rui elev, al fiec\u0103rui colectiv, eficien\u021ba real\u0103 a muncii \u00een grup. Vom c\u0103uta \u00een cele ce urmeaz\u0103 s\u0103 eviden\u021biem aspectele pozitive \u0219i ele negative ale acestei forme de organizare, uneori folosit\u0103 excesiv.<\/p>\n
Societatea actual\u0103 pune accent mai mult pe inteligen\u021ba emo\u021bional\u0103 \u0219i social\u0103, pe folosirea informa\u021biilor pentru crearea de valori noi, de aceea grupul este mai eficient. Geniul va fi un solitar \u0219i un deschiz\u0103tor de drumuri, dar omul obi\u0219nuit trebuie s\u0103 \u00eenve\u021be s\u0103 colaboreze. De aceea activit\u0103\u021bile pe echipe sunt un mijloc foarte bun de a crea deprinderile sociale \u0219i de comunicare eficient\u0103 \u0219i corect\u0103. De asemenea, execut\u00e2nd o sarcin\u0103 de lucru, elevii sunt obliga\u021bi s\u0103 participe activ, s\u0103 cunoasc\u0103 reu\u0219ita \u0219i frustrarea, s\u0103 devin\u0103 creativi prin g\u0103sirea unor solu\u021bii originale. Profeosrul-mentor, \u00eendrum\u0103tor, \u00ee\u0219i g\u0103se\u0219te aici \u00eemplinirea. El renun\u021b\u0103 la a fi un reproduc\u0103tor de informa\u021bie \u0219i devine un indicator, o c\u0103l\u0103uz\u0103 \u00een descoperire. \u00cen plus, c\u0103ut\u00e2nd \u0219i lucr\u00e2nd \u00eempreun\u0103 elevii descoper\u0103 diversitatea informa\u021biilor \u0219i a opiniilor legate de un subiect. Nu exist\u0103 \u201eun adev\u0103r\u201d, o singur\u0103 posibilitate de interpretare, ci mai multe variante, din care multe validate public. Deci, organizarea colectivului \u00een echipe pare s\u0103 fie o solu\u021bie optim\u0103.<\/p>\n
\u00cens\u0103 formarea unui grup din mai mul\u021bi membri selecta\u021bi aleatoriu sau dup\u0103 un anumit criteriu nu garanteaz\u0103 c\u0103 acei indivizi formeaz\u0103 o echip\u0103. Uneori este o adunare obligat\u0103 s\u0103 produc\u0103 ceva \u00een comun, de\u0219i indivizii nu se suport\u0103 \u0219i nu vor s\u0103 lucreze \u00eempreun\u0103. Orice diagram\u0103 social\u0103 a unui colectiv arat\u0103 c\u0103 exist\u0103 ni\u0219te elevi evita\u021bi sau nedori\u021bi de majoritatea grupului. Motivele sunt variate: probleme intelectuale, ritm lent, agita\u021bie continu\u0103, personalitate dominant\u0103 etc. De\u0219i nu vrem s\u0103 o recunoa\u0219tem, ace\u0219ti copii nu sunt avantaja\u021bi \u00eentotdeauna de activitatea \u00een grup. Fie sunt ignora\u021bi complet, ceea ce \u00eent\u0103re\u0219te mecanismele de \u00eenchidere \u00een sine, fie sunt jigni\u021bi, ceea ce iar\u0103\u0219i are consecin\u021be pe termen lung sau scurt. \u00cen cursurile de specialitate \u0219i discursurile psihologilor ni se spune c\u0103 fiecare copil are o \u00eensu\u0219ire pozitiv\u0103 care ar putea fi folosit\u0103 \u00een munca pe echipe, \u00eens\u0103 realitatea arat\u0103 c\u0103, de foarte multe ori, o problem\u0103 cognitiv\u0103 este asociat\u0103 cu una afectiv\u0103 \u0219i de comportament. Dificult\u0103\u021bile de rela\u021bionare datorate de multe ori mediului familial duc la manifest\u0103ri ciudate, care atrag dificult\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare. La fel, un ne\u00eendem\u00e2narea, ritmul lent, duc la marginalizare \u00een condi\u021biile \u00een care o activitate este limitat\u0103 temporal. Vrem, nu vrem, echipele trebuie s\u0103 termine sarcina \u00eentr-un timp dat, trebuie s\u0103-\u0219i prezinte munca, iar un coechipier care nu este \u00een ritm cu ceilal\u021bi \u0219i\/sau nu aduce o plus valoare, este evitat la ac\u021biunile viitoare.<\/p>\n
Pe de alt\u0103 parte, din discu\u021biile cu foarte mul\u021bi dasc\u0103li a rezultat c\u0103 orele \u00een care domin\u0103 activitatea pe echipe sunt evident mai dinamice \u0219i mai pl\u0103cute, dar de multe ori con\u021binutul \u0219tiin\u021bific trebuie reluat pentru c\u0103 acesta s-a pierdut sau a suferit modific\u0103ri nedorite. Dac\u0103 citim literatura de specialitate, metodele activ-participative se bazeaz\u0103 \u0219i pe accesul liber la informa\u021bie, carte sau internet, ceea ce nu este posibil \u00een majoritatea cazurilor \u00een clasele noastre. Astfel, informa\u021bia este redus\u0103 la ceea ce ofer\u0103 manualul. Prezentarea public\u0103 pe coli mari este benefic\u0103, \u00eencuraj\u00e2nd exprimarea \u00een public, scrierea corect\u0103, lizibil\u0103 etc, dar, \u00een acela\u0219i timp, ajunge s\u0103 deturneze aten\u021bia elevilor de la con\u021binut la form\u0103. Astfel, cel pu\u021bin o parte dintre elevi se vor ocupa \u00een primul r\u00e2nd de desenele de pe foaie \u0219i vor ignora cu totul ceea ce \u00eenseamn\u0103 con\u021binut \u0219tiin\u021bific, deci pentru o parte a elevilor ora respectiv\u0103 nu a adus nimic nou \u00een domeniul respectiv. De asemenea, unii elevi profit\u0103 de ocazie pentru a nu face nimic sau a beneficia de \u201eacoperirea\u201d grupului, o eventual\u0103 evaluare obiectiv\u0103 fiind imposibil\u0103.<\/p>\n
Distribuirea sarcinilor este \u0219i ea dificil\u0103. Un grup eterogen poate primi o sarcin\u0103 mai dificil\u0103 sau mai u\u0219oar\u0103, dar, \u00een final, to\u021bi elevii trebuie s\u0103 ating\u0103 un anumit standars sau s\u0103 contribuie la sinteza informa\u021biilor, astfel \u00eenc\u00e2t unele grupe nu vor reu\u0219i s\u0103 lucreze.
\nLimitele spa\u021biale \u0219i temporale fac ca munca \u00een echipe s\u0103 fie deranjant\u0103 prin zgomot \u0219i o dezordine involuntar\u0103, de aceea este evitat\u0103 de mul\u021bi dasc\u0103li, pierderea controlului colectivului fiind foarte posibil\u0103.<\/p>\n
\u00cen concluzie, organizarea colectivului pe grupe este utilizabil\u0103 la timpul potrivit, \u00een spa\u021biul potrivit, \u00een doza potrivit\u0103 \u0219i cu persoanele potrivite. Excesul o face la fel de perdant\u0103 pentru mul\u021bi copii ca \u0219i celelalte metode, c\u0103ci \u00een fa\u021ba \u201edictaturii\u201d grupului prelegerea tradi\u021bional\u0103 sau munca individual\u0103 par mult mai eficiente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Din dorin\u021ba de a fi \u00een trend, organizarea colectivului pe grupe a devenit un loc comun. Exist\u0103 avantaje \u0219i dezavantaje, c\u0103ci fiecare colectiv de elevi, fiecare elev este altfel. Centr\u00e2nd \u00eenv\u0103\u021barea pe elev, am reu\u0219it, paradoxal, s\u0103 neglij\u0103m elevul, consider\u00e2nd … Cite\u0219te continuarea