Procesul de evaluare la clasa a XII-a devine mai complex \u00een sensul c\u0103 are mai multe implica\u0163ii: pe de o parte este vorba despre realizarea obiectivelor fundamentale ale evalu\u0103rii, care presupun m\u0103surarea obiectiv\u0103 a cuno\u015ftin\u0163elor elevului pentru a-i forma acestuia o imagine exact\u0103 a nivelului s\u0103u de preg\u0103tire pentru bacalaureat, iar pe de alt\u0103 parte evaluarea produce \u015fi familiarizarea elevilor cu structura subiectelor de examen, \u00een cazul \u00een care se urm\u0103re\u015fte acest lucru. Av\u00e2nd \u00een vedere aceste aspecte, mi-am propus \u00een acest articol s\u0103 ofer un exemplu care a fost testat \u00een activitatea la clas\u0103.<\/p>\n
Evaluarea procesului de \u00eenv\u0103\u0163are identific\u0103 \u00een ce m\u0103sur\u0103 au fost atinse obiectivele, realiz\u00e2nd astfel feed-back-ul cu punctul de plecare al acestui proces. Din punctul de vedere al profesorului<\/em>, diferitele forme de evaluare au rolul de a-i confirma acestuia progresul real f\u0103cut de elevi \u015fi nivelul la care se afl\u0103 la un moment dat \u00een \u00eenv\u0103\u0163are. \u00cen acest sens, profesorul are la dispozi\u0163ie o bibliografie bogat\u0103, care semnaleaz\u0103 necesitatea unor evalu\u0103ri gobale, care s\u0103 dubleze evaluarea performan\u0163elor punctuale, not\u00e2nd procesul pe care l-au parcurs elevii \u00eentr-o lung\u0103 perioad\u0103 de timp. Mai mult dec\u00e2t at\u00e2t, evaluarea global\u0103 tinde s\u0103 domine notarea elevilor \u015fi s\u0103 \u00eenlocuiasc\u0103 notarea punctual\u0103. Din punctul de vedere al elevilor<\/em>, evaluarea confirm\u0103 munca depus\u0103 \u015fi rezultatele ob\u0163inute au rol puternic \u00een motivarea elevilor. Ei pot s\u0103-\u015fi urm\u0103resc\u0103 propria traiectorie \u015fi s\u0103 constate evolu\u0163ia sau involu\u0163ia \u00een plan educa\u0163ional prin rezultatele ob\u0163inute.<\/p>\n Totu\u015fi, \u00een cazul elevilor claselor a XII-a apar noi coordonate ale evalu\u0103rii, proces care este asociat\u00a0 \u015fi de c\u0103tre profesori, \u015fi de c\u0103tre elevi, cu valen\u0163e noi. Clasa a XII-a, al\u0103turi de clasa a XIII-a, unde este cazul, ilustreaz\u0103 ciclul de specializare, al c\u0103rui obiectiv vizeaz\u0103 preg\u0103tirea elevilor pentru integrarea \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul postliceal, universitar sau pe pia\u0163a muncii. Ca examen final, bacalaureatul testeaz\u0103 cuno\u015ftin\u0163ele generale ale evevului, a\u015fa zisa cultur\u0103 general\u0103. \u00cen contemporaneitate, bacalaureatul a devenit mai mult dec\u00e2t o form\u0103 de testare a cuno\u015ftin\u0163elor, una de testare a deprinderilor, a aptitudinilor.<\/p>\n Limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103, ca materie obligatorie pentru bacalaureat are o pondere foarte mare \u00een nota final\u0103 a elevului, prin cele dou\u0103 probe care contribuie la aceasta: proba oral\u0103 \u015fi cea scris\u0103. Este bine ca elevii s\u0103 con\u015ftientizeze importan\u0163a acestui lucru \u015fi s\u0103 fie obi\u015fnui\u0163i s\u0103 acorde un timp relativ mare studiului limbii \u015fi literaturii rom\u00e2ne. Pornind de la acest aspect, formele de evaluare folosite pe parcursul clasei a XII-a vor fi variate \u015fi vor urm\u0103ri at\u00e2t exprimarea in scris a elevului, c\u00e2t \u015fi cea oral\u0103 a acestuia.<\/p>\n \u00cen ceea ce prive\u015fte evaluarea oral\u0103 a elevilor, eu recomand subiectele pentru proba oral\u0103 vehiculate \u00een anii trecu\u0163i la examenele de bacalaureat, care \u00eei vor pune pe elevi \u00eentr-o situa\u0163ie asem\u0103n\u0103toare cu cea de examen, fiind nevoit s\u0103 reac\u0163ioneze prompt \u015fi s\u0103-\u015fi controleze exprimarea pentru a o adapta unor cerin\u0163e exigente. Evaluarea de acest tip are consecin\u0163e pozitive \u015fi asupra emotivit\u0103\u0163ii elevilor, care vor \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 se controleze \u015fi s\u0103 gestionete benefic aceste emo\u0163ii \u00eentr-o mai bun\u0103 concentrare la subiect.<\/p>\n Pentru subiectul de tip I al probei orale, care este unul la prima vedere, exist\u0103 colec\u0163ii de texte care s-au folosit ca \u015fi suport de c\u0103tre unele din comisiile de bacalaureat din anii trecu\u0163i, texte pe care le folosesc \u00een evaluarea oral\u0103 la clas\u0103, simul\u00e2nd proba de bacalaureat. La examenul propriu zis, elevii vor fi pu\u015fi \u00een situa\u0163ii similare fiind nevoi\u0163i s\u0103-\u015fi adapteze r\u0103spunsul unor cerin\u0163e asem\u0103n\u0103toare, totu\u015fi noi. Dintre textele folosite de mine la clas\u0103 precizez unele apar\u0163in\u00e2nd diverselor stiluri func\u0163ionale: \u015ftiin\u0163ific, juridico-administrativ, beletristic, publicistic, epistolar \u015fi oratoric, \u00eenso\u0163ite de cerin\u0163e referitoare la recunoa\u015fterea \u015fi argumenatrea stilului func\u0163ional c\u0103ruia \u00eei apar\u0163ine textul citat. Alte cerin\u0163e se refer\u0103 la identificarea m\u0103rcilor subiectivit\u0103\u0163ii, abordarea unor probleme de vocabular, transformarea vorbirii directe \u00een vorbire indirect\u0103 etc. De obicei ultima cerin\u0163\u0103 cuprinde exprimarea propriei p\u0103reri a elevului \u00een leg\u0103tur\u0103 cu o idee din textul citat. Astfel elevul este pus \u00een situa\u0163ia unei exprim\u0103ri libere \u015fi se evalueaz\u0103 coeren\u0163a \u015fi calitatea argument\u0103rii sale.<\/p>\n Prin evaluarea scris\u0103, elevul \u00eencepe s\u0103 se acomodeze cu situa\u0163ia de examen, fiind pus \u00een contexte asem\u0103n\u0103toare celui de la bacalaureat. Mai mult dec\u00e2t at\u00e2t, subiectele probelor scise din clasa a XII-a este bine s\u0103 fie concepute asem\u0103n\u0103tor cu cele de la examen, pentru ca elevul s\u0103-\u015fi adapteze r\u0103spunsul \u015fi discursul unor cerin\u0163e anume, de tipul celor de bacalaureat.<\/p>\n \u00cen acest sens propun dou\u0103 forme de evaluare, ambele testate la clasele a XII-a. Este vorba despre o lucrare de control \u00een patru variante, cu timp de rezolvare \u00een dou\u0103 ore \u015fi\u00a0 teza semestrial\u0103, tot \u00een patru variante, cu timp de rezolvare de trei ore. Lucrarea de control are trei subiecte, prin care am urm\u0103rit s\u0103 evaluez doar o parte din materia pentru bacalaureat, anume simbolismul,\u00a0 modernismul, tradi\u0163ionalismul, neomodernismul, ca \u015fi curente literare reprezentative pentru poezie, drept pentru care am ales poezii la prima vedere pentru elevi, apar\u0163in\u00e2nd poe\u0163ilor: G.Bacovia, T.Arghezi, L. Blaga \u015fi N.St\u0103nescu. Cerin\u0163ele de la subiectul I, ata\u015fate textelor citate, vizeaz\u0103 sensul denotativ\/ conotativ al cuvintelor, polisemia, antonimia, sinonimia unor termeni, expresii \u015fi locu\u0163iuni care s\u0103 con\u0163in\u0103 cuvinte date \u00een cerin\u0163\u0103, corectarea unei fraze, care con\u0163ine un num\u0103r variabil de gre\u015feli de orice tip. De la punctul patru am urm\u0103rit analiza textului dat, respectiv identificarea temelor \u015fi motivelor, eviden\u0163ierea eului liric, sau a altor elemente de compozi\u0163ie, argumentarea apartenen\u0163ei poeziei la un curent literar \u015fi comentarea unui fragment din poezie prin eviden\u0163ierea rela\u0163iei dintre ideea poetic\u0103 \u015fi mijloacele artistice. Cerin\u0163ele primului subiect sunt doar \u015fapte din necesitatea \u00eencadr\u0103rii \u00een timpul redus de dou\u0103 ore. La fel , la ultimul subiect am formulat mai pu\u0163ine cerin\u0163e din aceea\u015fi cauz\u0103.<\/p>\n \u00cen cazul tezei, volumul materiei vizate este mai mare, incluz\u00e2nd toat\u0103 materia pentru bacalaureat. Textele alese apar\u0163in urm\u0103torilor autori: M.Eminescu, I.Barbu, I.Pillat, astfel \u00eenc\u00e2t, cele dou\u0103 forme de evaluare, din punctul de vedere al primului subiect sunt proiectate s\u0103 acopere aproape to\u0163i poe\u0163ii din program\u0103 \u015fi toate curentele literare. Deci, al\u0103turi de formele de evaluare oral\u0103 practicate, cele de evaluare scris\u0103 au rolul at\u00e2t de a constata evolu\u0163ia elevului \u015fi nivelul la care se afl\u0103, c\u00e2t \u015fi de a-l preg\u0103ti din punct de vedere emo\u0163ional pentru examenul de maturitate \u00een af\u0163a c\u0103ruia se afl\u0103.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Procesul de evaluare la clasa a XII-a devine mai complex \u00een sensul c\u0103 are mai multe implica\u0163ii: pe de o parte este vorba despre realizarea obiectivelor fundamentale ale evalu\u0103rii, care presupun m\u0103surarea obiectiv\u0103 a cuno\u015ftin\u0163elor elevului pentru a-i forma acestuia … Cite\u0219te continuarea
\nDin acest punct de vedere,\u00a0 \u00een clasa a XII-a se aloc\u0103 un num\u0103r mare de ore aprofund\u0103rii \u015fi extinderii cuno\u015ftin\u0163elor necesare promov\u0103rii examenului de bacalaureat \u015fi integr\u0103rii sociale a elevului ca cet\u0103\u0163ean activ.<\/p>\n
\nSubiectul de tipul II este considerat de c\u0103tre elevi relativ simplu, fapt pentru care i se d\u0103 o mic\u0103 importan\u0163\u0103. De aceea am introdus, \u00een cele opt variante specifice celor dou\u0103 forme de evaluare, cerin\u0163e diverse, de exeplu: curriculum vitae, text argumentativ, scrisoarea amical\u0103, cerere \u015fi proces verbal.\u00a0Al treilea subiect vizeaz\u0103 proza \u015fi dramaturgia, astfel \u00eenc\u00e2t la lucrarea de control evalueaz\u0103 basmul cult, dou\u0103 tipuri de nuvel\u0103, istoric\u0103 \u015fi fantastic\u0103 \u015fi romanul obiectiv, iar teza va evalua \u00eentreaga materie pentru bacalaureat, iar subiectele formulate se refer\u0103 la nuvela psihologic\u0103, un roman de G.C\u0103linescu, romanul modern subiectiv \u015fi o dram\u0103 studiat\u0103.<\/p>\n