Predarea limbii \u015fi literaturii rom\u00e2ne la clasele cu profil tehnic necesit\u0103 un efort suplimentar, acela de a adapta materia unei genera\u0163ii de elevi care sunt prea pu\u0163in interesa\u0163i de \u015ftiin\u0163ele umaniste. \u00cen plus, am observant o sc\u0103dere semnificativ\u0103 o nivelului calitativ la care se situeaz\u0103 elevii noilor genera\u0163ii din punctul de vedere al educa\u0163iei. Am considerat lectura ca fiind o competen\u0163\u0103 cheie care condi\u0163ioneaz\u0103 tot parcursul \u015fcoalr al elevului. C\u0103ut\u00e2nd explica\u0163ii \u015fi solu\u0163ii, am creat un sistem de evaluare al competen\u0163elor de lectur\u0103, \u00een urma aplic\u0103rii c\u0103ruia am ob\u0163inut rezultate \u00eengrijor\u0103toare. Sunt foarte mul\u0163i elevi care ajung \u00een clasa a IX-a liceu \u015fi sunt capabili de un nivel foarte slab de lectur\u0103 a unui text la prima vedere.<\/p>\n
\u00cen urma desfiin\u0163\u0103rii \u015ecolii de Arte \u015fi Meserii (SAM), a\u015fa numita \u015ecoal\u0103 Profesional\u0103, to\u0163i elevii care au terminat clasa a VIII-a \u015fi au ob\u0163inut o medie peste 5, au fost repartiza\u0163i \u00een clase de liceu, \u00een ciuda faptului c\u0103 ei, la Testele Na\u0163ionale, au ob\u0163inut note de unu \u015fi de doi la limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103. Ace\u015ftia sunt elevii no\u015ftri de liceu, \u00eencep\u00e2nd cu anul 2008, astfel \u00eenc\u00e2t \u00een prezent avem o genera\u0163ie \u00eentreag\u0103 de copii accepta\u0163i \u00een aceste clase dup\u0103 acest sistem.<\/p>\n
Ca \u015fi efecte principale ale acestei schimb\u0103ri sunt: transformarea specializ\u0103rilor \u015fcolilor profesionale \u00een specializ\u0103ri liceale, reducerea num\u0103rului orelor de practic\u0103 etc. Din punctul de vedere al calit\u0103\u0163ii \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului, aceasta a sc\u0103zut foarte mult la aceste licee tehnice. S\u0103 luam drept exemplu promovabilitatea la bacalaureat. Este foarte greu pentru orice profesor s\u0103 preg\u0103teasc\u0103 o clas\u0103 de elevi cu rezultate foarte slabe \u00een gimnaziu, astfel \u00eenc\u00e2t dup\u0103 terminarea liceului s\u0103 ob\u0163in\u0103 rezultate satisf\u0103c\u0103toare la bacalaureat.<\/p>\n
Acest studiu \u015fi-a propus s\u0103 m\u0103soare \u015fi s\u0103 analizeze procentual competen\u0163ele de lectur\u0103 ale elevilor din clasele a IX-a, ca \u015fi efect secundar al procesului descris \u00een paragrafele de mai sus. Ca \u015fi condi\u0163ie esen\u0163ial\u0103 pentru promovabilitate la disciplina de\u00a0 limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103 este, printe altele, lectura unui text la prima vedere, cu voce tare, coerent \u015fi expresiv. Pentru orice cet\u0103\u0163ean respectabil al acestei \u0163\u0103ri acesta pare un lucru banal. Nu \u015fi pentru elevii acestei genera\u0163ii. \u00cencerc\u00e2nd s\u0103 caut o explica\u0163ie pentru slabele rezultate pe care le-au avut la test\u0103rile ini\u0163iale \u015fi pentru felul \u00een care reac\u0163ioneaz\u0103 la orice metod\u0103 didactic\u0103 se folose\u015fte, \u00een sensul c\u0103 nimic nu le st\u00e2rne\u015fte interesul, am \u00eencercat s\u0103 identific posibile cause ale insuccesului lor \u015fcolar, mai ales c\u0103 este vorb\u0103 despre un num\u0103r mare de elevi, definitoriu pentru o genera\u0163ie.<\/p>\n
\u00cen cazul claselor liceale, s-a ivit \u015fi o problem\u0103 de tact didactic \u00een sensul c\u0103 mul\u0163i elevi au refuzat s\u0103 citeasc\u0103 sim\u0163indu-se jigni\u0163i c\u0103 cei prezen\u0163i vor descoperi dificult\u0103\u0163ile pe care le \u00eent\u00e2mpin\u0103 \u00een lectur\u0103 \u015fi nivelul slab la care se afl\u0103 \u00een coeren\u0163\u0103 \u015fi expresivitate. Am aplicat tactica \u015fanselor egale \u015fi am sus\u0163inut responsabilit\u0103\u0163ile pe care le are elevul la or\u0103 al\u0103turi de drepturi, astfel am reu\u015fit s\u0103 ob\u0163in lectura ini\u0163ial\u0103, cea pe care am notat-o \u015fi \u00een func\u0163ie de care se va observa evolu\u0163ia sau involu\u0163ia fiec\u0103ruia.<\/p>\n
Instrumentul de evaluare a lecturii este relativ simplu, consemnat \u00een documentele din portofoliul profesorului \u015fi nu \u00een catalog. Ideea nu este s\u0103 \u00eei las pe to\u0163i corigen\u0163i, ci s\u0103 \u00eei ajut s\u0103 \u00ee\u015fi \u00eembun\u0103t\u0103\u0163easc\u0103 lectura \u015fi s\u0103 ob\u0163in\u0103 ni\u015fte performan\u0163e, \u00een ciuda nivelului slab de la care au pornit. Astfel am folosit calificativele de la clasele I-IV, d\u00e2ndu-le descriptori de performan\u0163\u0103 specifici. Am pornit prin descrierea calificativului de nivel mediu, apoi, \u00een func\u0163ie de acesta am definit treptele superioare \u015fi inferioare:
\n– BINE- reprezint\u0103 un nivel de lectur\u0103 inteligibil\u0103, relativ coerent\u0103, corect\u0103, respect\u00e2nd semnele de punctua\u0163ie. Expresivitatea textului este respectat\u0103 par\u0163ial, fiind acceptat\u0103 o lectur\u0103 corect\u0103, dar plat\u0103.
\n– FOARTE BINE- define\u015fte o lectur\u0103 armonioas\u0103, corect\u0103, coerent\u0103, expresiv\u0103, dar care are mici imperfec\u0163iuni, \u00eentreruperi, eventual pot fi acceptate vocale de leg\u0103tur\u0103.
\n-EXCELENT- define\u015fte pragul superior de lectur\u0103, adaptat\u0103 diverselor tipuri de texte apar\u0163in\u00e2nd unor\u00a0 registre diferite ale limbii sau stiluri func\u0163ionale diferite. Presupune adaptarea lecturii \u00een func\u0163ie de text \u015fi exprimarea unei note personale \u00een raport cu textul
\n-INSUFICIENT-presupune o lectur\u0103 incoerent\u0103, incorect\u0103, lipsa cursivit\u0103\u0163ii.Chiar dac\u0103 elevul cite\u015fte cuvintele corect prin faptul c\u0103 lectura se \u00eentrerupe dup\u0103 fiecare termen ea \u00ee\u015fi prierde cursivitatea \u015fi nu face sens. Elevul nu respect virgulele, punctele sau alte semen de punctua\u0163ie, astfel \u00eenc\u00e2t o lectur\u0103 a unui text dialogat, de exemplu este dezastruoas\u0103.
\n-\u201cFOARTE\u201d INSUFICIENT-\u00een ciuda pleonasmului define\u015fte un tip de lectur\u0103. Aceea a elevilor care nu sunt capabili s\u0103 citeasc\u0103 corect cuvinte, \u00eenc\u0103 se poticnesc la legarea silabelor sau citesc pe litere. De\u015fi sun\u0103 dureros, ea caracterizeaz\u0103 elevi semianalfabe\u0163i despre a c\u0103ror existen\u0163\u0103 nu credeam s\u0103 aflu vreodat\u0103 la clasele liceale. Este calificativul pe care l-am creat cel mai t\u00e2rziu din necesitatea de a caracteriza cumva \u015fi o astfel de lectur\u0103.<\/p>\n
Studiul de caz se refer\u0103 la aplicarea acestui instrument de evaluare unui e\u015fantion reprezentativ de elevi ai claselor a IX-a din cadrul unui liceu cu profil tehnic. Este vorba despre 50 % dintre elevi, a c\u0103ror lectur\u0103 a foat notat\u0103 dup\u0103 acest sistem. Astfel, rezultatele sunt urm\u00eetoarele:
\n-89 elevi evalua\u0163i
\n-30 elevi cu \u201cfoarte bine
\n-38 elevi cu \u201cbine\u201d
\n-13 elevi cu \u201cinsuficient\u201d
\n-8 elevi cu \u201cfoarte insuficient\u201d, adic\u0103 semianalfabe\u0163i<\/p>\n
Notarea lecturii este una dinamic\u0103 \u00een sensul c\u0103 se repet\u0103 periodic, astfel calificativele se pot schimba \u00een sensul evolu\u0163iei sau involu\u0163iei elevilor, Rezultatele prezentate sunt cele de la sf\u00e2r\u015fitul semestrului \u00eent\u00e2i \u015fi se refer\u0103 la media tuturor lecturilor elevilor de-a lungul acestei p+erioade evaluate.<\/p>\n
Concluzia acestei analize este c\u0103 33,7 % dintre elevi citesc foarte bine, 42,6 % dintre ei sunt de un nivel mediu de lectur\u0103, 14,6 % ating un nivel insuficient, iar 8,9 % sunt semianalfabe\u0163i. Procentele sunt \u00eengrijor\u0103toare, av\u00e2nd \u00een vedere c\u0103 niciun elev nu a atins pragul descris de calificativul \u201cexcellent\u201d, iar procentele celor care au \u201cinsuficient\u201d \u015fi \u201cfoarte insuficient\u201d sunt destul de mari raportate la popula\u0163ia \u015fcolar\u0103 a elevilor de clasa a IX-a liceu.<\/p>\n
Cauze posibile ar fi lipsa interesului pentru \u015fcoal\u0103, pentru disciplina predat\u0103 sau pentru lectur\u0103 \u00een general, dare u \u00eei consider vinova\u0163i \u00eentr-o oarecare m\u0103sur\u0103 \u015fi pe profesorii din gimnaziu care au educat \u015fi au promovat astfel de elevi. Av\u00e2nd \u00een vedere c\u0103 sunt pu\u0163ine cazurile elevilor cu CES printre ace\u015ftia, mi se pare pu\u0163in credibil ca \u00een cei 8 ani de studiu termina\u0163i elevii normali din punct de vedere intellectual s\u0103 nu reu\u015feasc\u0103 s\u0103 \u00eenve\u0163e s\u0103 citeasc\u0103 cel pu\u0163in de un nivel mediu.<\/p>\n
Bibliografie:<\/strong><\/em> Predarea limbii \u015fi literaturii rom\u00e2ne la clasele cu profil tehnic necesit\u0103 un efort suplimentar, acela de a adapta materia unei genera\u0163ii de elevi care sunt prea pu\u0163in interesa\u0163i de \u015ftiin\u0163ele umaniste. \u00cen plus, am observant o sc\u0103dere semnificativ\u0103 o nivelului … Cite\u0219te continuarea
\nPamfil, Alina, Didactica limbii \u015fi literaturii rom\u00e2ne, editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000
\nGoia, Vistian, Ipostazele \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii. Limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103, editura Napoca Star, Cluj-Napoca, 1999.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"