\u00cen acest articol se pune accentul pe jocul didactic \u00een grup sau colectiv, ca metod\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare bazat\u0103 pe ac\u021biunea simulat\u0103 \u00een care elementul ludic este subordonat scopului instructiv-educativ. Prin acest tip de joc se faciliteaz\u0103 trecerea de la activitatea ludic\u0103 la cea de \u00eenv\u0103\u021bare.
\n\u00cen func\u021bie de v\u00e2rst\u0103, de nivelul de limb\u0103 \u0219i de obiectivul didactic urm\u0103rit la ora de francez\u0103, sunt enumerate c\u00e2teva exemple de astfel de activit\u0103\u021bi ludice, utilizate de c\u0103tre mine \u00een cadrul orelor de predare-\u00eenv\u0103\u021bare.
\n<\/p>\n
Jocul didactic este o metod\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare bazat\u0103 pe ac\u021biunea simulat\u0103 \u00een care elementul ludic este subordonat scopului instructiv-educativ. Prin acest tip de joc se faciliteaz\u0103 trecerea de la activitatea ludic\u0103, la cea de \u00eenv\u0103\u021bare. Jocul didactic combin\u0103 elementele distractive \u0219i recreative cu cele care sunt instructive \u0219i educative, fiecare din ele av\u00e2nd un procentaj mai mic sau mai mare \u00een func\u021bie de v\u00e2rsta, de nivelul de limb\u0103 \u0219i de obiectivul didactic urm\u0103rit la ora de francez\u0103.<\/p>\n
Orice creare de mesaj, oral sau scris, \u00eentr-o limb\u0103 strain\u0103, comport\u0103 o doz\u0103 de stres. Elevul se simte pus \u00een pericol atunci c\u00e2nd trebuie s\u0103 se exprime \u00een fa\u021ba clasei. Jocul ofer\u0103\u00a0 acestuia\u00a0 oportunitatea de a-\u0219i \u00eendep\u0103rta nelini\u0219tea. El genereaz\u0103 o pl\u0103cere \u00een care elevul \u00ee\u0219i poate uita temerile. El \u00eendr\u0103zne\u0219te s\u0103 \u00ee\u0219i dea drumul \u00een ac\u021biune. Nu acesta este scopul pe care \u00eel urm\u0103re\u0219te profesorul de limb\u0103 str\u0103in\u0103?<\/p>\n
Pentru ca elevul s\u0103 se simt\u0103 \u00een largul s\u0103u, \u00een comunicarea natural\u0103, trebuie s\u0103 i se dea\u00a0\u00a0 posibilitatea s\u0103 \u00ee\u0219i exerseze talentele, s\u0103 se exprime \u00een situa\u021bii comunica\u021bionale apropiate\u00a0 celei fire\u0219ti, at\u00e2t \u00een compania profesorului c\u00e2t \u0219i a colegului de al\u0103turi. Trebuie s\u0103 i se dea ocazia de a-\u0219i testa\u00a0 competen\u021bele lingvistice, sociolingvistice \u0219i pragmatice, pentru ca s\u0103 descopere cheia unei comunic\u0103ri reu\u0219ite \u00een limba pe care o abordeaz\u0103. Jocul ofer\u0103 acest\u0103 experien\u021b\u0103.<\/p>\n
Activit\u0103\u021bile ludice pot face obiectul unei evalu\u0103ri formative prin care profesorul poate situa nivelul clasei sale sau poate depista anumite lacune \u0219i dificult\u0103\u021bi observate de-a lungul activit\u0103\u021bilor didactice la clas\u0103..<\/p>\n
Bine\u00een\u021beles c\u0103 exist\u0103 jocuri individuale, dar de ce s\u0103 nu se profite \u0219i de bog\u0103\u021bia pe care o ofer\u0103 activit\u0103\u021bile de acet tip, \u00een grup ? In acest caz este recomandat s\u0103 se diversifice formele de manifestare ludic\u0103 \u0219i s\u0103 se propun\u0103 activit\u0103\u021bi de dou\u0103, trei, patru persoane\u00a0 sau chiar colective. Acest mod de abordare poate rupe monotonia \u0219i s\u0103 stabileasc\u0103 \u00eent\u00e2lniri diverse \u00eentre persoane diferite. Organizarea \u00een celule mici, f\u0103r\u0103 prezen\u021ba permanent\u0103 a profesorului, \u00eei dezinhim\u0103 \u00een general pe cei timizi \u0219i le deschide calea spre o mai bun\u0103 interac\u021biune social\u0103, \u00eendemn\u00e2nd elevii s\u0103 experimenteze\u00a0 situa\u021bii comunica\u021bionale mai naturale \u0219i chiar s\u0103-i preg\u0103teasc\u0103 progresiv pentru \u00eent\u00e2lnirile cu vorbitorii nativi.<\/p>\n
C\u00e2teva propuneri de astfel de activit\u0103\u021bi pe care le-am utilizat in cadrul orelor mele\u00a0 de predare\u2026<\/p>\n
Toate jocurile didactice prezentate mai jos pot fi propuse la urm\u0103toarele niveluri stabilite de c\u0103tre CECRL : elementar (A1, A2) \u0219i independent ( B1,B2) , cu condi\u021bia ca profesorul s\u0103 se asigure, \u00een prealabil, c\u0103 bagajul de cuno\u0219tin\u021be lingvistice ale elevului, \u00eei poate permite acestuia implicarea direct\u0103.<\/p>\n
1. L\u0103m\u00e2ie-l\u0103m\u00e2ie \u00ab Citron-citron \u00bb<\/strong> 2. Domin-ul \u201cLe domino\u201d<\/strong> 3. Caut pe cineva c\u0103ruia \u00eei place… \u00ab Je cherche quelqu\u2019un qui aime \u00bb<\/strong> Este evident \u00eens\u0103, c\u0103 nu putem \u00eenv\u0103\u021ba totul prin joc. Acesta trebuie s\u0103 reprezinte un\u00ab plus \u00bb \u00een calea studiului unei limbi str\u0103ine, o ocazie de a pune \u00een practic\u0103, \u00eentr-un mod c\u00e2t mai agreabil de c\u0103tre elev, ceea ce el a \u00eenv\u0103\u021bat \u00eentr-un alt context, un pretext pentru a merge mai departe sau pentru a aborda o nou\u0103 disciplin\u0103, o nou\u0103 tem\u0103.<\/p>\n Anumite jocuri didactice pot s\u0103 fie adoptate pentru fond \u0219i adaptate tipului de lec\u021bie pentru a r\u0103spunde c\u00e2t mai adecvat obiectivelor propuse de c\u0103tre profesor. Bibliografie:<\/strong><\/em> \u00cen acest articol se pune accentul pe jocul didactic \u00een grup sau colectiv, ca metod\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare bazat\u0103 pe ac\u021biunea simulat\u0103 \u00een care elementul ludic este subordonat scopului instructiv-educativ. Prin acest tip de joc se faciliteaz\u0103 trecerea de la activitatea … Cite\u0219te continuarea
\nParticipan\u021bii sunt aseza\u021bi \u00een cerc. Animatorul jocului r\u0103m\u00e2ne \u00een picioare, \u00een mijloc, \u0219i spune dou\u0103 prenume\u00a0 a dou\u0103 persoane prezente. Persoanele desemnate trebuie s\u0103 \u00ee\u0219i schimbe locul \u00een timp ce animatorul \u00eencearc\u0103 s\u0103 ocupe unul dintre cele doua scaune.\u00a0\u00a0 Persoana care se reg\u0103se\u0219te f\u0103r\u0103 scaun va r\u0103m\u00e2ne \u00een centrul cercului \u0219i va re\u00eencepe jocul.
\nNota:<\/em>
\nIn locul prenumelui se poate juca \u0219i cu un lexic specific, de exemplu : fiecare alege o parte a corpului, un aliment, o b\u0103utur\u0103, etc. Aceste dou\u0103 forme de joc prezint\u0103 avantajul de a impune participan\u021bilor schimbarea de locuri \u0219i, \u00een consecin\u021b\u0103, \u0219i a partenerilor. Acest mod de a proceda se poate aplica de asemenea \u0219i la alte jocuri.didactice.<\/p>\n
\nTimp de cinci minute, fiecare elev pune \u00eentreb\u0103ri vecinului din st\u00e2nga, despre via\u021ba , pasiunile , preferin\u021bele acestuia, etc,\u2026 Apoi, cel care tocmai a \u00eentrebat, r\u0103spunde \u00eentreb\u0103rilor vecinului s\u0103u din dreapta, cu referire la acelea\u0219i subiecte. C\u00e2nd toat\u0103 lumea a r\u0103spuns la \u00eentreb\u0103ri, fiecare \u00eei prezint\u0103 grupului,\u00a0 vecinul din st\u00e2nga sa. Aten\u021bie s\u0103 nu se dezv\u0103luie grupului dec\u00e2t ceea ce cel\u0103lalt dore\u0219te s\u0103 se \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219easc\u0103 despre el.
\nAvantajul acestei formule de joc este c\u0103, mult mai u\u0219or vorbe\u0219ti despre altul dec\u0103t despre tine \u00eensu\u021bi.<\/p>\n
\nToat\u0103 lumea este a\u0219ezat\u0103 \u00een cerc. Un scaun gol e plasat \u00eentre doi elevi. Cel care este la st\u00e2nga scaunului spune : \u00ab Caut pe cineva c\u0103ruia \u00eei place\u2026 \u00bb sau \u00ab Caut pe cineva c\u0103ruia nu-i place\u2026 \u00bb, \u0219i continu\u0103 fraza cu ceva ce vede sau \u0219tie despre o anumita persoana din cerc. Persoana din grup care realizeaz\u0103 c\u0103 este vorba despre ea, se ridic\u0103 \u0219i se aseaz\u0103 pe scaunul eliberat \u00eentre timp de cel\u0103lalt elev. Cel care se afl\u0103 \u00een stanga noului scaun liber spune la r\u0103ndul s\u0103u \u00ab Caut\u2026\u00bb.Dac\u0103 persoana respectiv\u0103 nu se ridic\u0103 de pe scaunul s\u0103u pentru a veni pe scaunul liber, cel care a f\u0103cut enun\u021bul construie\u0219te unul nou. Dac\u0103 se ridic\u0103 mai multe persoane, prima care se manifest\u0103 va ocupa acel scaun gol.<\/p>\n
\nOrice joc poate s\u0103 fie modular \u0219i variabil, fiec\u0103rui profesor r\u0103m\u00e2n\u00e2ndu-i sarcina de a g\u0103si formula cea mai bun\u0103.
\nNu ezita\u021bi s\u0103 reconstrui\u021bi jocurile, deoarece acestea nu trebuie s\u0103 fie ni\u0219te structuri rigide !<\/p>\n
\nRIGAUD, Jacques, Jeux et r\u00eaves, \u00een La culture pour vivre, Gallimard, \u00ab L`air du temps \u00bb, 1975.
\nCURTA, Adina, Du jeux au activit\u00e9s ludiques, AETERNITAS, Alba-Iulia, 2006.
\nSitografie:<\/strong><\/em>
\n https:\/\/www.uclouvain.be\/cps\/ucl\/doc\/adri\/documents\/Le_jeu_en_classe_de_FLE.pdf<\/a>
\n http:\/\/www.academia.edu\/6611656\/Jocul_didactic_si_rolul_lui_formativ<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"