\u00cen decursul ultimului deceniu, \u00eenv\u0103\u0163area permanent\u0103 a ocupat o pozi\u0163ie central\u0103 \u00een cadrul agendei politicii de cooperare european\u0103 \u00een domeniul educa\u0163iei si form\u0103rii. \u00cenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul pentru adul\u0163i a fost \u00een schimb recunoscut drept o component\u0103 important\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii permanente. Oportunit\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are ale adul\u0163ilor sunt esen\u0163iale pentru asigurarea progresului social \u0219i economic, dar \u015fi pentru dezvoltarea personal\u0103 individual\u0103. Educa\u0163ia adul\u0163ilor este str\u00e2ns legat\u0103 de r\u0103spunsuri \u00een ceea ce prive\u015fte sporirea particip\u0103rii civice, \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irea s\u0103n\u0103t\u0103\u0163ii \u015fi a existen\u0163ei individuale. Beneficiile publice \u015fi private ale educa\u0163iei \u015fi instruirii adul\u0163ilor includ \u015fanse de angajare mai mari \u015fi locuri de munc\u0103 de calitate sporit\u0103. Care s\u0103 fie cea mai bun\u0103 cale de \u00eenv\u0103\u021bare a adul\u021bilor? Aceast\u0103 \u00eentrebare are multiple r\u0103spunsuri, \u00eens\u0103, din punctul meu de vedere, \u00eenv\u0103\u021barea prin experien\u021b\u0103 este cea mai eficient\u0103 \u00een dezvoltarea competen\u021belor \u0219i abilit\u0103\u021bilor adul\u021bilor.
\n<\/p>\n
Metodologia \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii experien\u021biale prezint\u0103 o abordare inovatoare a instruirii \u0219i include o structur\u0103 flexibil\u0103 a activit\u0103\u021bilor de \u00eenv\u0103\u021bare \u00een grup \u0219i exerci\u021bii similare experien\u021belor \u201edin via\u021b\u0103\u201d. \u00censu\u0219irea de c\u0103tre participan\u021bi a cuno\u0219tin\u021belor \u0219i calit\u0103\u021bilor legate de activitatea acestora sunt facilitate de c\u0103tre profesori sau formatori. Principala func\u021bie a profesorului-formator este aceea de a crea medii propice \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, stimulative, relevante \u0219i eficiente. Aceast\u0103 abordare experien\u021bial\u0103 a \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, care are \u00een centru adultul, permite participan\u021bilor s\u0103-\u0219i conduc\u0103 \u0219i s\u0103-\u0219i asume responsabilitatea \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii in mod individual.<\/p>\n
\u00cenv\u0103\u021barea experien\u021bial\u0103, dup\u0103 cum o arat\u0103 \u0219i numele, este \u00eenv\u0103\u021barea din experien\u021be \u0219i intervine atunci c\u00e2nd o persoan\u0103 se angreneaz\u0103 \u00eentr-o activitate, revizuie\u0219te aceast\u0103 activitate \u00een mod critic, trage concluzii utile \u0219i aplic\u0103 rezultatele \u00eentr-o situa\u021bie practic\u0103. Procesul experien\u021bial urmeaz\u0103 urm\u0103torul ciclu teoretic, modelul lui Kolb.<\/p>\n
Experien\u021ba<\/strong><\/p>\n Aceasta constituie at\u00e2t activitatea ini\u021bial\u0103 c\u00e2t \u0219i faza producerii de date a ciclului \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii experien\u021biale. Experien\u021ba este de fapt un element inerent al vie\u021bii. Totu\u0219i, \u00een \u00eenv\u0103\u021barea experien\u021biala\u0103 aceasta activitate este legat\u0103 de procesul care include interpretarea experien\u021bei, generalizarea \u0219i stabilirea modului \u00een care va fi folosit\u0103 \u00eenv\u0103\u021b\u0103tura. Procesul \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii experien\u021biale ajut\u0103 indivizii s\u0103 diminueze reac\u021biile subiective \u0219i pune \u00een eviden\u021b\u0103 elementele obiective ale experien\u021bei lor. Prelucrarea<\/strong><\/p>\n Aceasta este o etap\u0103 crucial\u0103 \u00een ciclul \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii experien\u021biale unde indivizii discut\u0103 cu ceilal\u021bi experien\u021bele specifice pe care le-au avut \u00een cadrul primei faze. Aceasta poate avea loc individual, \u00een grupuri mici de lucru, sau cu \u00eentreg grupul. Indivizii fac un schimb de reac\u021bii cognitive \u0219i afective referitoare la activit\u0103\u021bile \u00een care au fost angaja\u021bi \u0219i \u00eencearc\u0103 s\u0103 lege aceste g\u00e2nduri \u0219i sentimente pentru a trage \u00eenv\u0103\u021b\u0103minte din respectivele experien\u021be. Ini\u021bial, experien\u021ba poate s\u0103 par\u0103 sau nu plin\u0103 de sens pentru participan\u021bi, totu\u0219i, aceasta faz\u0103 le permite s\u0103 aprofundeze experien\u021ba \u0219i s\u0103 concentreze motivele pentru care au ajuns la concluziile respective.<\/p>\n Rolul profesorului-formator ca facilitator este foarte important \u00een decursul acestei faze a \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii experien\u021biale. Acesta trebuie s\u0103 fie preg\u0103tit s\u0103 ajute participan\u021bii s\u0103 judece critic experien\u021ba lor. Formatorul are de asemenea rolul de a ajuta participan\u021bii s\u0103-\u0219i exprime sentimentele \u0219i percep\u021biile \u0219i de a atrage aten\u021bia asupra oric\u0103ror teme sau tipare ce apar \u00een reac\u021biile participan\u021bilor fa\u021b\u0103 de experien\u021b\u0103. Pe scurt, rolul profesorului-formator este \u0219i acela de a ajuta participan\u021bii s\u0103 conceptualizeze experien\u021bele astfel \u00eenc\u00e2t ace\u0219tia s\u0103 aib\u0103 date concrete pe baza c\u0103rora s\u0103 atrag\u0103 concluzii \u0219i s\u0103 generalizeze. Prelucrarea stabile\u0219te contextul pentru faza urm\u0103toare a ciclului experimental, \u201egeneralizarea\u201d. Deci, orice experien\u021b\u0103 avut\u0103 \u00een decursul form\u0103rii, fie c\u0103 este vorba de filme, jocuri, experien\u021be pe teren, etc. trebuie prelucrat\u0103. Aceasta \u00eenseamn\u0103 c\u0103 participan\u021bii trebuie s\u0103 aib\u0103 timp s\u0103 reflecteze asupra acestor\u00a0experien\u021be pentru a-\u0219i da seama dac\u0103 acestea \u00eei ajut\u0103 \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u021bare. Generalizarea<\/strong><\/p>\n \u00cen aceast\u0103 faz\u0103 se trag concluzii din tiparele \u0219i temele identificate. Participan\u021bii determin\u0103 modul \u00een care aceste tipare, care au evoluat \u00een timpul experien\u021belor structurate din cadrul sesiunii de formare, sunt legate de experien\u021be nestructurate din via\u021ba de zi cu zi. Participan\u021bilor li se ofer\u0103 \u0219ansa de a descoperi rela\u021biile dintre formare, scopurile lor personale \u0219i stilul de via\u021b\u0103 ulterior. Aplicarea<\/strong><\/p>\n Daca \u00eenv\u0103\u021barea este definit\u0103 ca o schimbare relativ stabil\u0103 \u00een comportament, etapa aplic\u0103rii este aceea care faciliteaz\u0103 modificarea comportamentelor viitoare ale participan\u021bilor. Studiind concluziile la care au ajuns \u00een procesul \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, participan\u021bii integreaz\u0103 aceast\u0103 \u00eenv\u0103\u021bare \u00een via\u021ba de zi cu zi prin dezvoltarea unor planuri individuale pentru un comportament mai eficient. Procesul de \u00eenv\u0103\u021bare experien\u021bial\u0103 prezint\u0103 numeroase avantaje. Aceast\u0103 abordare permite o participare activ\u0103 a tuturor indivizilor implica\u021bi, \u00een consecin\u021b\u0103, faciliteaz\u0103 dob\u00e2ndirea diverselor competen\u021be care se \u00eenva\u021b\u0103 cel mai u\u0219or prin experien\u021be practice.<\/p>\n Stilul de \u00eenv\u0103\u021bare prin experimentare al lui Kolb<\/strong><\/p>\n Exist\u0103 patru pozi\u021bii pe dou\u0103 dimensiuni care descriu un model sau proces de \u00eenv\u0103\u021bare in patru pa\u0219i. Dac\u0103 lu\u0103m \u00een considerare o singura dimensiune, am avea unul dintre cele patru tipuri de \u00eenv\u0103\u021bare:<\/p>\n Sim\u021bind<\/em> (experien\u021ba concret\u0103) \u2013 perceperea informa\u021biei. Aceast\u0103 dimensiune reprezint\u0103 o \u00eenv\u0103\u021bare care se axeaz\u0103 pe judec\u0103\u021bi bazate pe experien\u021ba proprie. Persoanele care prefer\u0103 acest stil de \u00eenv\u0103\u021bare g\u0103sesc ca metodele teoretice nu le ajut\u0103 \u0219i prefer\u0103 s\u0103 trateze fiecare caz ca pe un caz unic. Ei \u00eenva\u021b\u0103 cel mai bine din exemple specifice \u00een care se pot implica. Aceste persoane tind s\u0103 creeze rela\u021bii cu colegii, nu cu autoritatea (sunt orienta\u021bi c\u0103tre persoane, vor s\u0103 se \u00eempace cu toata lumea, nu le place s\u0103 fie condu\u0219i). Lecturile teoretice nu \u00eei ajut\u0103 foarte mult, pe c\u00e2nd munca \u00een echip\u0103 \u0219i feedback-ul din partea colegilor \u00eei ajut\u0103 s\u0103 ating\u0103 succesul. Activit\u0103\u021bile planificate ar trebui s\u0103 aplice aptitudinile \u00eenv\u0103\u021bate.<\/p>\n Privind<\/em> (observare reflectiv\u0103) \u2013 reflect\u0103 cum va avea impact asupra unor aspecte ale vie\u021bii noastre. Ace\u0219ti indivizi se bazeaz\u0103 foarte mult pe o atent\u0103 observare pentru a putea emite judec\u0103\u021bi. Ei prefer\u0103 situa\u021biile de \u00eenv\u0103\u021bare de genul prelegerilor care le permit rolul de observatori obiectivi \u0219i impar\u021biali. Ace\u0219ti indivizi tind s\u0103 fie introverti\u021bi. Prelegerile sunt de ajutor pentru ace\u0219ti indivizi (folosesc auzul \u0219i v\u0103zul). Acest gen de \u00eenv\u0103\u021bare vrea ca instructorul s\u0103 asigure o interpretare din partea unui expert. Ei caut\u0103 un instructor care s\u0103 fie at\u00e2t ghid c\u00e2t \u0219i coordonatorul sarcinii. Ace\u0219ti indivizi vor ca performan\u021bele lor s\u0103 fie m\u0103surate prin criterii externe.<\/p>\n G\u00e2ndind<\/em> (generalizare abstractizat\u0103 sau conceptualizare) \u2013 compar\u0103 cum se potrive\u0219te experien\u021belor proprii. Ace\u0219ti indivizi tind s\u0103 fie orienta\u021bi c\u0103tre lucruri \u0219i simboluri, \u0219i mai pu\u021bin c\u0103tre al\u021bi oameni. Ei \u00eenva\u021b\u0103 cel mai bine \u00eentr-un mediu direc\u021bionat de c\u0103tre o autoritate, \u00eentr-un mediu de \u00eenv\u0103\u021bare impersonal, \u00een care prevaleaz\u0103 teoria \u0219i analiza sistematic\u0103. Sunt frustra\u021bi \u0219i ob\u021bin foarte pu\u021bine din \u201e\u00eenv\u0103\u021barea prin descoperire\u201d nestructurat\u0103, de genul exerci\u021biilor sau simul\u0103rilor. Studiile de caz, lecturile teoretice \u00eei ajut\u0103 pe ace\u0219ti indivizi, \u00eens\u0103 nu multe altele.<\/p>\n F\u0103c\u00e2nd<\/em> (testarea \u00een noi situa\u021bii sau Experimentarea activ\u0103) \u2013 g\u00e2ndire a modului \u00een care noile informa\u021bii pot ar\u0103ta noi moduri de a ac\u021biona. Ace\u0219ti indivizi \u00eenva\u021b\u0103 cel mai bine atunci c\u00e2nd se pot implica \u00een proiecte, teme de cas\u0103 sau discu\u021bii \u00een grup. Nu le plac situa\u021biile de \u00eenv\u0103\u021bare pasive, de genul prelegerilor. Ace\u0219ti indivizi tind s\u0103 fie extroverti\u021bi. Acest tip de indivizi vor s\u0103 ating\u0103 totul (la propriu sau chiar la figurat). Rezolvarea problemelor, discu\u021bii pe grupuri mici sau jocuri, feedback din partea colegilor \u0219i munca pe cont propriu \u00eei pot ajuta foarte mult s\u0103 \u00eenve\u021be.<\/p>\n A\u0219adar, acest tip de \u00eenv\u0103\u0163are \u2013 \u00eenv\u0103\u021barea prin experien\u021b\u0103\/ \u00eenv\u0103\u021barea experen\u021bial\u0103\u00a0\u2013\u00a0este relevant prin faptul c\u0103 nu este important ceea ce cuno\u015fti, sau acele informa\u0163ii de\u0163inute, ci importante sunt acele lucruri ce sunt realizate de c\u0103tre oameni. Ceea ce a fost utilizat la crearea lucrurilor este clar vizibil, \u015fi u\u015for de implementat \u00een cadrul altor proiecte \u015fi idei. \u00cen cazul model\u0103rii unui lucru, nu este \u00eendeajuns s\u0103 indici individului ce s\u0103 realizeze, ci este important s\u0103 ar\u0103\u0163i cum, sau ce trebuie de \u00eendeplinit, ca acel lucru ca produs finit s\u0103 fie util, sau de realizat ceva \u015fi mai bun, ca \u0219i context.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00cen decursul ultimului deceniu, \u00eenv\u0103\u0163area permanent\u0103 a ocupat o pozi\u0163ie central\u0103 \u00een cadrul agendei politicii de cooperare european\u0103 \u00een domeniul educa\u0163iei si form\u0103rii. \u00cenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul pentru adul\u0163i a fost \u00een schimb recunoscut drept o component\u0103 important\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii permanente. Oportunit\u0103\u0163ile de … Cite\u0219te continuarea
\nExist\u0103 o serie \u00eentreag\u0103 de activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare care pun la dispozi\u021bia participan\u021bilor experien\u021bele din care ace\u0219tia pot extrage informa\u021bii pe care s\u0103 le prelucreze, s\u0103 le generalizeze \u0219i s\u0103 le aplice \u00een viitor. Activit\u0103\u021bile individuale sau de grup folosite pentru a facilita etapa experimental\u0103 include:<\/p>\n\n
\nTehnicile folosite \u00een facilitarea fazei de prelucrare a datelor sunt:<\/p>\n\n
\nActivit\u0103\u021bile folosite pentru a facilita procesul de generalizare:<\/p>\n\n
\nTehnici \u0219i activit\u0103\u021bi folosite pentru a facilita etapa aplic\u0103rii:<\/p>\n\n