Talentul inventiv este necesar at\u00e2t pentru dezvoltarea muzical\u0103 a elevilor c\u00e2t \u015fi \u00een formarea lor ca fiin\u0163e sociale. Participarea la activit\u0103\u0163i muzicale \u00een grup presupune un antrenament al virtu\u0163iilor sociale cum ar fi: capacitatea de adaptare, de ascultare a altora, de respectarea a regulilor de colaborare, de conducere, de cedare \u00een favoarea altora \u015fi de asumare a responsabilit\u0103\u0163ilor artistice.
\nSolu\u0163iile oferite \u00een lucrarea de fa\u0163\u0103 nu au caracter de unicat, dar ofer\u0103 o posibil\u0103 viziune asupra folosirii jocurilor muzicale de improviza\u0163ie \u015fi la clasele cu elevi de v\u00e2rste mari, chiar dac\u0103 ace\u015ftia nu au beneficiat de o continuitate \u00een dezvoltarea talentului creativ. Cu toate c\u0103 studiul formelor reprezint\u0103 una din cele mai complexe discipline, fiind abordat\u0103 cu prec\u0103dere \u00een clasele mari ale liceelor de specialitate \u015fi \u00een educa\u0163ia muzical\u0103 general\u0103, este necesar\u0103 dezvoltarea capacit\u0103\u0163ii de a percepe muzica, chiar \u0219i \u00een parcursurile educa\u021bionale ne-specializate, ca un text inteligibil unitar.
\n<\/p>\n
Creativitatea constituie una din implica\u0163iile umane esen\u0163iale ale culturii \u015fi civiliza\u0163iei, ale oric\u0103rui proces social. Ea este una din cele mai mari produc\u0103toare de valori umane, sociale \u015fi educa\u0163ionale.<\/p>\n
Din punct de vedere muzical, improviza\u0163ia sonor\u0103 deschide elevilor noi posibilit\u0103\u0163i de exprimare prin combinarea elementelor de limbaj: ritm, melodie, timbru, intensitate, alc\u0103tuind imagini sonore proprii. Elevii au fost atra\u015fi de noutatea \u015fi ineditul acestor jocuri particip\u00e2nd \u00een totalitate, bucur\u00e2ndu-se de rezultatele ob\u0163inute fapt ce a dus la disponibilitatea lor pentru a relua jocurile \u015fi de a c\u0103uta posibilit\u0103\u0163i de \u00eembun\u0103t\u0103\u0163ire a acestora. Variet\u0103\u0163ile timbrale ob\u0163inute cu ajutorul instrumentelor au stimulat fantezia elevilor spre g\u0103sirea unor posibilit\u0103\u0163i nelimitate de combina\u0163ii timbrale de la cele sugerate de profesor, p\u00e2n\u0103 la cele mai originale modalit\u0103\u0163i de utilizare a lor. De cele mai multe ori jocurile au fost conduse de profesor sau de elevi, dar \u00een cazul \u00een care s-a putut realiza un plan grafic al jocului cu fixarea clar\u0103 a momentelor, acestea s-au putut realiza \u015fi liber. Desf\u0103\u015fur\u00e2ndu-se \u00een acest fel s-au transformat \u00een adev\u0103rate momente de spectacol, oferind sentimentul \u00eemplinirii pentru participan\u0163i.<\/p>\n
Elevii au fost stimula\u0163i la o munc\u0103 creativ\u0103 mobiliz\u00e2ndu-le sentimentele \u015fi g\u00e2ndirea. Crearea \u00een colectiv, fluxul continuu al ideilor muzicale concretizate prin ritmuri, melodii, onomatopee preluate de la al\u0163ii \u015fi date mai departe celuilat, a\u015fteptarea momentului interven\u0163iei, respectarea celorlate roluri permi\u0163\u00e2nd tuturor s\u0103 ias\u0103 \u00een eviden\u0163\u0103 la un moment dat a contribuit la realizarea unor leg\u0103turi \u00eentre membrii grupelor \u015fi ai clasei. \u00cencrederea \u00een sine a elevilor a crescut considerabil \u00eentruc\u00e2t fiecare a putut fi coautor al unei crea\u0163ii colective unice. Aceste jocuri au diversificat metodele de cunoa\u015ftere \u015fi exersare din cadrul educa\u0163iei muzicale asigur\u00e2nd \u00een acela\u015fi timp o atmosfer\u0103 pl\u0103cut\u0103 \u015fi atractiv\u0103. Jocurile au r\u0103spuns la nevoia fireasc\u0103 a elevului de a \u00eenv\u0103\u0163a prin ac\u0163iune, la nevoia de a cerceta \u015fi a descoperi. Oric\u00e2t de modeste ar fi realiz\u0103rile elevilor, oric\u00e2t de st\u00e2ngace \u015fi ne\u015flefuite, sonorit\u0103\u0163ile ob\u0163inute au oferit o bucurie autentic\u0103.<\/p>\n
La \u00eenceput se execut\u0103 variantele \u00een unison cu toat\u0103 clasa apoi sub form\u0103 de canon simplu sau la mai multe voci. \u00cen aceast\u0103 variant\u0103 prin suprapunerea mai multor voci care executau diferite structuri s-a n\u0103scut o poliritmie bogat\u0103 \u015fi colorat\u0103.<\/p>\n
Dezvoltarea sim\u0163ului formei trebuie s\u0103 \u00eenceap\u0103 cu formarea capacit\u0103\u0163ii de a delimita cele mai mici elemente morfologice cu \u00een\u0163eles de sine st\u0103t\u0103tor, motivele, urm\u00e2nd apoi frazele \u015fi perioadele. Aceste elemente pot fi intuite chiar \u015fi \u00een faza oral\u0103 a \u00eensu\u015firii muzicii cu condi\u0163ia ca aten\u0163ia elevilor s\u0103 fie orientat\u0103 spre sesizarea lor. Definit ca unitate ritmico-melodic\u0103 elementar\u0103, purt\u0103toare de sens, motivul constituie nucleul de baz\u0103 al discursului muzical.<\/p>\n
\u00cen jocul de improviza\u0163ie \u201dDialog muzical\u201d, elevii s-au familiarizat cu principiile de baz\u0103 ale devenirii muzicale: repeti\u0163ia, succesiunea de tip \u00eentrebare-r\u0103spuns, varia\u0163iunea ritmico-melodic\u0103 \u015fi principiul contrastului. Perceperea frazelor muzicale s-a realizat tot prin acela\u015fi joc \u00eenl\u0103n\u0163uind dou\u0103 motive dup\u0103 principiile enun\u0163ate mai sus. Deprinz\u00e2nd aceste procedee \u00een mod practic, abordarea unor cuno\u015ftinte legate de formele muzicale mai complexe s-a realizat cu mai mult\u0103 usurin\u0163\u0103. Astfel \u00eensu\u015firea formelor de lied, rondo \u015fi sonat\u0103 nu au reprezentat o dificultate deosebit\u0103, fiind cunoscute principile repeti\u0163iei \u015fi ale varia\u0163iunilor. O alt\u0103 modalitate de a recunoa\u015fte structura arhitectonic\u0103 a formelor a fost urmarea unui traseu inductiv pornind de la un exemplu muzical, \u00een cazul de fa\u0163\u0103 de la un rondo ritmic, elevii au putut trece de la cuno\u015ftinte \u015fi deprinderi anterioare la cuno\u015ftin\u0163e \u015fi deprinderi noi. Toate elementele rondoului, refren \u015fi cuplet, au fost reduse la nivelul unor fragmente ritmice reproduse de elevi prin citirea ritmic\u0103 \u00een ordinea succesiunii lor conform formei de rondo. \u00cen acela\u015fi fel se poate proceda pentru \u00eensu\u015firea celorlate forme men\u0163ionate mai sus. Avantajul acestui procedeu \u00eel reprezinta faptul c\u0103 explica\u0163iile teoretice \u015fi demonstrative ale profesorului pot deveni\u00a0 realitate sonor\u0103 imediat\u0103, care poate fi tr\u0103it\u0103 nemijlocit. Procedeul nu \u00eenlocuie\u015fte \u00een totalitate audierea unor exemple muzicale ci \u00eenlesne\u015fte \u00een\u0163elegerea lor pentru toate categoriile de elevi.<\/p>\n
Spiritul inventiv creator este necesar at\u00e2t pentru dezvoltarea muzical\u0103 a elevilor c\u00eet \u015fi \u00een formarea lor ca fiin\u0163e sociale. Participarea la activit\u0103\u0163i muzicale \u00een grup presupune un antrenament al competen\u0163elor sociale cum ar fi: capacitatea de adaptare, de ascultare a altora, de respectarea a regulilor de colaborare, de conducere, de cedare \u00een favoarea altora \u015fi de asumarea responsabilit\u0103\u0163ilor. Din punct de vedere muzical, improviza\u0163ia a deschis elevilor noi posibilit\u0103\u0163i de exprimare prin combinarea elementelor de limbaj: ritm, melodie, timbru, intensitate, alc\u0103tuind imagini sonore proprii. Elevii au fost atra\u015fi de noutatea \u015fi ineditul acestor jocuri particip\u00e2nd \u00een totalitate, bucur\u00e2ndu-se de rezultatele ob\u0163inute fapt ce a dus la disponibilitatea lor pentru a relua jocurile \u015fi de a c\u0103uta posibilit\u0103\u0163i de \u00eembun\u0103t\u0103\u0163ire a acestora. Variet\u0103\u0163ile timbrale ob\u0163inute cu ajutorul pseudo-instrumentelor au stimulat fantezia elevilor spre g\u0103sirea unor posibilit\u0103\u0163i nelimitate de combina\u0163ii timbrale de la cele sugerate de profesor, p\u00e2n\u0103 la cele mai originale modalit\u0103\u0163i de manipulare a lor.<\/p>\n
De cele mai multe ori, jocurile au fost conduse de profesor sau de elevi, dar \u00een cazul \u00een care s-a putut realiza un plan grafic al jocului cu fixarea clar\u0103 a momentelor, acestea s-au putut realiza \u015fi liber. Desf\u0103\u015fur\u00e2ndu-se \u00een acest fel, s-au transformat \u00een adev\u0103rate momente de spectacol, oferind sentimentul \u00eemplinirii pentru participan\u0163i. Elevii au fost capacita\u0163i la o munc\u0103 creativ\u0103 mobiliz\u00e2ndu-le sentimentele \u015fi g\u00e2ndirea. Crearea \u00een colectiv, fluxul continuu al ideilor muzicale concretizate prin ritmuri, melodii, onomatopee preluate de la al\u0163ii \u015fi date mai departe celuilat, a\u015fteptarea momentului interven\u0163iei, respectarea celorlate roluri permi\u0163\u00e2nd tuturor s\u0103 ias\u0103 \u00een eviden\u0163\u0103 la un moment dat a contribuit la realizarea unor leg\u0103turi trainice \u00eentre membrii grupelor \u015fi ai clasei.\u00a0 \u00cencrederea \u00een sine a elevilor a crescut considerabil \u00eentrucat fiecare a putut fi coautor al unei crea\u0163ii colective unice.<\/p>\n
Aceste jocuri au diversificat metodele de cunoa\u015ftere \u015fi exersare din cadrul educa\u0163iei muzicale asigur\u00e2nd \u00een acela\u015fi timp o atmosfer\u0103 pl\u0103cut\u0103 \u015fi atractiv\u0103. Jocurile au r\u0103spuns la nevoia fireasc\u0103 a elevului de a \u00eenv\u0103\u0163a prin ac\u0163iune, la nevoia de a cerceta \u015fi a descoperi. Oric\u00e2t de modeste ar fi realiz\u0103rile elevilor, oric\u00e2t de st\u00e2ngace \u015fi ne\u015flefuite, sonorit\u0103\u0163ile ob\u0163inute au oferit o bucurie autentic\u0103. Dup\u0103 \u00eencheierea momentului ludic elevii au descoperit cu u\u015furin\u0163\u0103 principiul care st\u0103 la baza construc\u0163iei rondoului \u015fi anume alternarea refrenului cu diferite cuplete. S-a facut apoi o scurt\u0103 referire la evolu\u0163ia rondoului de la forme simple din perioada medieval\u0103 \u015fi rena\u015ftere, A, B, A, B, A, apoi A, B, A, C, A ajung\u00e2nd ulterior la A, B, A, C, A, B, A, forma cea mai frecvent utilizat\u0103 \u00een muzica instrumental\u0103 clasic\u0103.<\/p>\n
Creativitatea muzical\u0103 ar trebui s\u0103 fie prima \u015fi cea mai important\u0103 prioritate a educa\u0163iei muzicale. Elevilor le trebuie oferite modalit\u0103\u0163i de g\u00e2ndire. Copiilor le-au fost\u00a0 oferite posibilit\u0103\u0163i de a\u00a0 sim\u0163i. Copiilor le-au fost\u00a0 oferite oportunit\u0103\u0163i de a elabora sonorit\u0103\u0163i muzicale.<\/p>\n
Fenomenul muzical ar trebui s\u0103 ne ofere modalit\u0103\u0163i de a ne \u00eent\u00e2mpina expresia proprie. Acestea trebuie s\u0103 includ\u0103 \u015fi acele procese mentale prin care noi s\u0103 ne eliber\u0103m mintea de constr\u00e2ngerile \u00eenv\u0103\u0163ate. S\u0103 reg\u0103sim prin noi o nou\u0103 muzic\u0103 a tuturor prin improviza\u0163ie. S\u0103-\u015fi reg\u0103seasc\u0103 to\u0163i calea\u00a0 spre creativitatea muzical\u0103. Astfel, am dob\u00e2ndi permisiunea de a ne cufunda \u00eentr-o mare de procese creative, de a c\u0103uta \u00een noi aurul propriei noastre sim\u0163iri, ca fiecare dintre noi s\u0103 reg\u0103seasc\u0103 drumul lui spre muzic\u0103.<\/p>\n
Bibliografie:<\/strong><\/em> Talentul inventiv este necesar at\u00e2t pentru dezvoltarea muzical\u0103 a elevilor c\u00e2t \u015fi \u00een formarea lor ca fiin\u0163e sociale. Participarea la activit\u0103\u0163i muzicale \u00een grup presupune un antrenament al virtu\u0163iilor sociale cum ar fi: capacitatea de adaptare, de ascultare a altora, … Cite\u0219te continuarea
\nDIM\u00c9NY, Judit (1981). Hang-J\u00e1t\u00e9k (Joc-Sunet)<\/em>. Editura Zenem\u0171kiad\u00f3, Budapesta.
\nPAPP, G\u00e9za (1981). K\u00e9szs\u00e9gfejleszt\u00e9s az \u00e1ltal\u00e1nos iskolai \u00e9nek-zene \u00f3r\u00e1n (Dezvoltarea deprinderilor la ora de educa\u0163ie muzical\u0103)<\/em>. Editura Tank\u00f6nyvkiad\u00f3, Budapesta.
\nS\u00c1RY, L\u00e1szl\u00f3 (2000). Kreat\u00edv zenei gyakorlatok (Exerci\u0163ii muzicale creative)<\/em>. Editura Jelenkor, P\u00e9cs.
\nVIT\u00c1NYI, Iv\u00e1n-S\u00e1gi M\u00e1ria (2003). Kreativit\u00e1s \u00e9s Zene (Creativitatea \u015fi muzica)<\/em>. Editura Akad\u00e9miai Kiad\u00f3, Budapesta.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"