Articolul eviden\u021biaz\u0103 consecin\u021bele mobilit\u0103\u021bii personalului didactic la nivelul comunit\u0103\u021bii de elevi, ace\u0219tia fiind afecta\u021bi de schimbarea dasc\u0103lilor din an \u00een an la diverse materii. Se urm\u0103re\u0219te, \u00een mod special, cre\u0219terea interesului pentru profesia practicat\u0103, cu scopul de a crea o imagine agreabil\u0103 elevilor.
\n<\/p>\n
Este binecunoscut faptul c\u0103 \u00een timpul desf\u0103\u0219ur\u0103rii unei lec\u021bii, pe l\u00e2ng\u0103 metodele activ-participative folosite de cadre didactice, conteaz\u0103 foarte mult \u0219i \u00eenf\u0103\u021bi\u0219area pe care o are profesorul, precum \u0219i modul \u00een care \u00ee\u0219i desf\u0103\u0219oar\u0103 via\u021ba personal\u0103, \u00eentruc\u00e2t elevii se raporteaz\u0103 la profesori atunci c\u00e2nd sunt \u00eentreba\u021bi dac\u0103 \u0219i-au ales modele \u00een via\u021b\u0103. Mi-am propus s\u0103 eviden\u021biez anumite aspecte cu privire la calitatea procesului de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt, pornind de la o serie de situa\u021bii reg\u0103site recent \u00eentr-un roman (Zaharia Stancu, Descul\u021b, editura \u201eEminescu\u201d, Bucure\u0219ti, 1982). Cum orice fic\u021biune are la baz\u0103 cr\u00e2mpeie din realitate, mi-au atras aten\u021bia c\u00e2teva pasaje relevante cu privire la consecin\u021bele schimb\u0103rii dasc\u0103lilor \u00een fiecare an.<\/p>\n
\u00cen primul r\u00e2nd, \u00eent\u00e2lnirea la prima vedere cu elevii este marcat\u0103 de aspectul fizic al profesorului. Cu siguran\u021b\u0103, prima dat\u0103 povestesc despre cum arat\u0103 \u201edoamna\u201d\/\u201edomnu\u201d, cum z\u00e2mbe\u0219te, cum vorbe\u0219te etc. Ideal este ca profesorul s\u0103 aib\u0103 o \u00eembr\u0103c\u0103minte adecvat\u0103 statutului pe care \u00eel de\u021bine, pentru a servi drept exemplu pentru elevii s\u0103i: \u201eNu ne-a pl\u0103cut cum ar\u0103ta la \u00eenf\u0103\u021bi\u0219are. Avea o fa\u021b\u0103 g\u0103lbuie, tras\u0103, ochii mult prea tri\u0219ti. Ne-a r\u0103spuns la \u201ebun\u0103 diminea\u021ba\u201d. S-a a\u0219ezat sfios la catedr\u0103, a strigat catalogul. Vorbea pe nas, fonf, ca B\u00e2ca lui Tebe, \u0219i trebuia s\u0103 ne ascu\u021bim auzul ca s\u0103 pricepem ce spune. Am prins numaidec\u00e2t a ne mi\u0219ca, a ne da cu coatele, a vorbi tare.\u00a0 Pe loc am b\u0103gat de seam\u0103 c\u0103 e surd. Am \u00eenceput s\u0103 facem lec\u021biile. Noul nostru dasc\u0103l nu cuno\u0219tea cine \u0219tie ce carte\u2026 Asta s-a v\u0103zut \u00eendat\u0103<\/em>\u201d (ibidem: 273).\u00a0 De multe ori, ace\u0219tia se apropie de profesori prin complimente precum: \u201eCe frumoas\u0103 sunte\u021bi ast\u0103zi, doamna!\u201d, \u201eCe pantofi frumo\u0219i ave\u021bi!\u201d, \u201eCe bine v\u0103 st\u0103 p\u0103rul!\u201d, \u201eV-a\u021bi schimbat oja?\u201d<\/em> etc. Procesul instructiv-educativ se bazeaz\u0103 pe o rela\u021bie optim\u0103 \u00eentre cadrul didactic \u0219i elev. Astfel, lec\u021bia trebuie v\u0103zut\u0103 drept un joc de roluri sau o pies\u0103 de teatru, \u00een care actorii se deghizeaz\u0103 \u00een costume adecvate rolului pe care \u00eel joac\u0103, iar spectatorii empatizeaz\u0103 sau nu cu personajele. A\u0219a cum actorul \u00ee\u0219i duce la \u00eendeplinire rolul, indiferent de situa\u021bie sau de starea pe care o are, tot a\u0219a \u0219i profesorul trebuie s\u0103 \u00eentrebuin\u021beze cu dib\u0103cie metodele care pun \u00een lumin\u0103 no\u021biunile ce se inten\u021bioneaz\u0103 a fi \u00eensu\u0219ite de c\u0103tre elev. Acum, nu se dore\u0219te s\u0103 se cread\u0103 c\u0103 profesorul\u00a0 mediocru trebuie s\u0103 se ascund\u0103 \u00een spatele unui costum elegant, iar lec\u021biile s\u0103 fie o \u201eprezentare de mod\u0103\u201d. \u00cen zadar se folosesc metode activ-participative, dac\u0103 profesorul adopt\u0103 o \u021binut\u0103 neobi\u0219nuit\u0103, intervenind astfel distan\u021barea \u0219i lipsa de respect.<\/p>\n Elevii sunt ni\u0219te critici des\u0103v\u00e2r\u0219i\u021bi \u0219i speculeaz\u0103 orice gest, mi\u0219care, atitudine, ca mai apoi s\u0103 le distrag\u0103 aten\u021bia tuturor: \u201eAm aflat cur\u00e2nd c\u0103 \u00eenv\u0103\u021b\u0103torul Iliescu studiase\u2026 o clas\u0103 de liceu. Treceam prin apropierea catedrei: ne lovea \u00een nas duhoarea care izvora din trupul \u0219i din hainele lui. B\u0103ie\u021bii spuneau: << M\u0103, acesta nu s-a sp\u0103lat de la botez, de c\u00e2nd l-a cufundat popa de trei ori \u00een cristelni\u021b\u0103. Miroase ca un hoit de cal >>\u201d<\/em>(ibidem: 274). Iat\u0103 cum elevii sunt \u201evictime\u201d ale unui proces instructiv defectuos: \u201e\u00cei spun tatii: << Ne-a venit un dasc\u0103l nou. L-am v\u0103zut pe linia satului. Nu ne \u00eenva\u021b\u0103 nimic. Mi se pare c\u0103 nici nu \u0219tie ce s\u0103 spun\u0103 \u0219i cum s\u0103 se poarte \u00een clas\u0103. De ce ni l-or mai fi trimis? >> << O fi av\u00e2nd proptele, tat\u0103.>><\/em>\u201d (ibidem).<\/p>\n \u00cen al doilea r\u00e2nd, al\u0103turi de aspectul fizic, se afl\u0103 comportamentul moral al dasc\u0103lului \u0219i devotamentul fa\u021b\u0103 de profesia pe care o practic\u0103. Elevii care au fra\u021bi mai mari realizeaz\u0103 compara\u021bii \u00eentre dasc\u0103li noi \u0219i vechi. Spre exemplu, elevului \u00eei r\u0103m\u00e2ne \u00eentip\u0103rit\u0103 \u00een minte imaginea cadrului didactic care l-a ajutat foarte mult, s-a implicat \u00een educa\u021bia acestuia \u0219i a depus efort pentru a-l vedea ajuns c\u00e2t mai departe: \u201e\u00cen casa noastr\u0103 \u00eenv\u0103\u021base carte, mai \u00eenainte, frate-meu Gheorghe. \u00cenv\u0103\u021base cu sete. Fusese pe atunci \u00eenv\u0103\u021b\u0103toare o femeie b\u0103lan\u0103, venit\u0103 de dincolo de mun\u021bi, de prin \u021bara Mo\u021bilor. Berta o chema. \u2026 A terminat frate-meu \u0219coala. \u00cenv\u0103\u021b\u0103toarea a plecat toamna cu el la Bucure\u0219ti, la rudele ei, \u0219i l-a dus pe frate-meu la examen, la seminar. A trecut examenul \u0219i a r\u0103mas la ora\u0219 s\u0103 \u00eenve\u021be carte.<\/em>\u201d (ibidem: 275);\u00a0 \u201eDasc\u0103lul \u0219i-a pus lac\u0103t la u\u0219a od\u0103ii lui \u0219i a plecat la ora\u0219. Iliescu nu citea dec\u00e2t jurnale. Am trecut \u00een clasa a treia. A plecat \u0219i Iliescu. Ne-a fost trimis alt \u00eenv\u0103\u021b\u0103tor.<\/em>\u201d (ibidem: 282); \u201eNe-a venit alt dasc\u0103l, unul tare b\u0103tr\u00e2n, trecut, poate, de \u0219aptezeci de ani. Abia \u00ee\u0219i t\u00e2r\u0103\u0219te picioarele. Poart\u0103 barb\u0103 \u0219i ochelari prin\u0219i dup\u0103 ureche. Are nas lung, sub\u021bire, c\u0103zut peste musta\u021b\u0103. Aude ca o pisic\u0103, numai de v\u0103zut nu vede bine. Haine ponosite, ghete sc\u00e2lciate, c\u0103ciula roas\u0103 pe margini \u2013 iat\u0103 tot ce are domnul Inocen\u021bi Cocuz.<\/em>\u201d (ibidem: 284). Via\u021ba personal\u0103 poate fi un impediment \u00een realizarea optim\u0103 a procesului instructiv-educativ: \u201e\u0102sta are alt\u0103 boal\u0103: umbl\u0103 seara prin sat dup\u0103 muieri, dup\u0103 fete. \u00cel ciom\u0103gesc fl\u0103c\u0103ii, \u00eel ciom\u0103gesc b\u0103rba\u021bii. Fusulan vine la \u0219coal\u0103 b\u0103tut m\u0103r. Strig\u0103 catalogul. Ne d\u0103 s\u0103 scriem ceva. Pe urm\u0103, ne las\u0103 singuri. Pune pe unul din clasa a cincea s\u0103 ne noteze, dac\u0103 facem, cumva, nebunii. Cine e notat de monitor c\u0103 n-a fost cuminte e deznodat \u00een b\u0103t\u0103i de Dudu Fusulan. \u00cenv\u0103\u021b\u0103torul se \u00eendeletnice\u0219te cu altceva. \u00cen cafeneaua de peste drum de \u0219coal\u0103, \u00een cafeneaua \u021ba\u021bei Lenca, \u00eenv\u0103\u021b\u0103torul, cu notarul, cu popa, cu agentul de percep\u021bie joac\u0103. Uneori c\u00e2\u0219tig\u0103, \u0219i, c\u00e2nd c\u00e2\u0219tig\u0103, bea tot ce a c\u00e2\u0219tigat. De cele mai multe ori pierde. Se \u00eentoarce furios \u00een clas\u0103. << A vorbit cineva?>> <<\u0102\u0219tia, domnule!>> r\u0103spunde monitorul \u0219i-i d\u0103 lista. Ia nuiaua, strig\u0103 b\u0103ie\u021bii, \u00eei scoate l\u00e2ng\u0103 tabl\u0103, \u00eei bate de-i zv\u00e2nt\u0103. Ne d\u0103 drumul s\u0103 ne \u00eentoarcem acas\u0103. Din nou merge la cafenea \u00eenv\u0103\u021b\u0103torul<\/em>\u201d (ibidem: 282).<\/p>\n \u00cen concluzie, elevii din mediul rural sunt, \u00een general, cei priva\u021bi de un proces instructiv-educativ de calitate. Schimbarea cadrelor didactice atrage dup\u0103 sine dezorientarea \u00een calea cunoa\u0219terii: \u201eNu \u00eenv\u0103\u021b\u0103m nimic. Mi-e sete de c\u0103r\u021bi<\/em>\u201d (ibidem: 284). Dac\u0103 au ne\u0219ansa s\u0103 le vin\u0103 un cadru didactic care nu manifest\u0103 interes fa\u021b\u0103 de profesia pe care o are, se trezesc pe la mijlocul anului \u0219colar c\u0103 r\u0103m\u00e2n f\u0103r\u0103 profesor\/\u00eenv\u0103\u021b\u0103tor, pur \u0219i simplu abandona\u021bi \u00een mijlocul universului necunoscut: \u201ePe la mijlocul iernii, dasc\u0103lul nostru s-a f\u0103cut nev\u0103zut. Unii au spus c\u0103 s-ar fi \u00eenecat \u00een g\u00e2rl\u0103, c\u0103 s-a rupt ghea\u021ba sub el, noaptea, c\u00e2nd a vrut s\u0103 treac\u0103 dup\u0103 muieri, \u00een c\u0103tun. Al\u021bii, c\u0103 \u0219i-a luat lumea-n cap\u2026<\/em>\u201d (ibidem: 284). Afec\u021biunea elevilor se limiteaz\u0103 la \u00eentrebarea: \u201eMai veni\u021bi \u0219i la anul?<\/em>\u201d, urmat\u0103 de enun\u021bul \u201eNoi am vrea s\u0103 fi\u021bi tot dumneavoastr\u0103.<\/em>\u201d \u0219i argumentele de rigoare. Se urm\u0103re\u0219te, \u00een mod special, cre\u0219terea interesului pentru profesia practicat\u0103, cu scopul de a crea o imagine agreabil\u0103 elevilor, \u00eentruc\u00e2t ace\u0219tia sunt \u201evictime\u201d ale mobilit\u0103\u021bii personalului didactic \u0219i r\u0103m\u00e2n cu un gust amar atunci c\u00e2nd un dasc\u0103l \u00eendr\u0103git \u00eei p\u0103r\u0103se\u0219te. Ideal este ca profesorul s\u0103 reu\u0219easc\u0103 s\u0103 introduc\u0103 \u00een practica zilnic\u0103 a elevului un regim de \u00eenv\u0103\u021bare s\u0103n\u0103tos, s\u0103 \u0219tie cum s\u0103 foloseasc\u0103 manualele \u0219i s\u0103 sintetizeze informa\u021biile.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> Articolul eviden\u021biaz\u0103 consecin\u021bele mobilit\u0103\u021bii personalului didactic la nivelul comunit\u0103\u021bii de elevi, ace\u0219tia fiind afecta\u021bi de schimbarea dasc\u0103lilor din an \u00een an la diverse materii. Se urm\u0103re\u0219te, \u00een mod special, cre\u0219terea interesului pentru profesia practicat\u0103, cu scopul de a crea o … Cite\u0219te continuarea
\n1. Ghergu\u021b, Alois; Ceobanu, Ciprian; Diac, Georgeta; Curelaru, Ver\u0219avia; Marian, Andrei; Criu, Roxana (2010). Introducere \u00een managementul clasei de elevi<\/em>, Editura Universit\u0103\u021bii \u201eAlexandru Ioan Cuza\u201d, Ia\u0219i.
\n2. S\u0103l\u0103v\u0103stru, Dorina (2004). Psihologia educa\u021biei<\/em>, Editura Polirom, Ia\u0219i.
\n3. Stan, Emil (2005). Managementul clasei<\/em>, Editura Aramis, Bucure\u0219ti.
\n4. Stancu, Zaharia (1968). Descul\u021b<\/em>, Editura pentru Literatur\u0103, Bucure\u0219ti.
\n5. Fr\u0103\u021bil\u0103, Alina-Mihaela (2004). Valorile morale ale cadrului didactic<\/em>. \u00cen: \u201diTeach: Experien\u021be didactice\u201d, Num\u0103rul 39 \/ noiembrie 2014. Online: http:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/valorile-morale-ale-cadrului-didactic<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"