Noi, cadrele didactice sau viitoarele cadre didactice avem nevoie de o schimbare \u00een felul de a g\u00e2ndi, avem nevoie de un nou cadru de referin\u0163\u0103.
\nLiteratura de specialitate se concentreaz\u0103 asupra con\u0163inutului predat \u015fi mai pu\u0163in asupra metodei de comunicare. \u015ei care fost rezultatul p\u00e2n\u0103 acum? Foarte pu\u0163ini absolven\u0163i cu adev\u0103rat echipa\u0163i pentru ceea ce urmeaz\u0103 dup\u0103 ie\u015firea de pe b\u0103ncile \u015fcolii. \u00cen schimb, \u00eent\u00e2lnim la tot pasul oameni informa\u0163i, dar neforma\u0163i.
\nC\u00e2\u0163i profesori \u00ee\u015fi iau \u00een serios responsbilitatea \u015fi nu se rezum\u0103 doar la transmiterea unor con\u0163inuturi?
\n<\/p>\n
Ceea ce facem noi depinde de ceea ce g\u00e2ndim. Dac\u0103 putem schimba modul \u00een care g\u00e2ndim, ne vom schimba \u015fi felul \u00een care pred\u0103m. Mul\u0163i profesori au fost \u00een stare, dup\u0103 ani de practic\u0103, s\u0103 devin\u0103 a\u015fi \u00een arta plictiselii. Ei pot adormi o clasa \u00eentreag\u0103 cu un efort minimal. \u00cens\u0103 sunt al\u0163ii care au reu\u015fit s\u0103-\u015fi \u00eensu\u015feasc\u0103 principiile eficien\u0163ei \u015fi, de fiecare dat\u0103, pun punctul pe \u201ci\u201d. Ace\u015ftia au reu\u015fit s\u0103 st\u0103p\u00e2neasc\u0103 legile universale ale pred\u0103rii.
\nPentru cei interesa\u0163i de viitorul elevilor lor, pentru cei interesa\u0163i de adevaratul scop al educa\u0163iei exist\u0103 \u015fapte legi ale \u00eenv\u0103t\u0103rii care ne arat\u0103 cum s\u0103 \u00eenv\u0103\u0163\u0103m aproape orice, practice pe oricine. Aceste legi ne pot ajuta s\u0103 realiz\u0103m o schimbare de paradigma \u00een g\u00e2ndirea noastr\u0103 \u015fi s\u0103 ne echip\u0103m cu metode eficiente, realiz\u00e2nd o \u00eennoire a procesului de predare.<\/p>\n
Cele \u015fapte legi sunt: legea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, legea a\u015ftept\u0103rii, legea aplica\u0163iei, legea memor\u0103rii, legea nevoii, legea echip\u0103rii si legea \u201ctrezirii spirituale\u201d<\/em>.<\/p>\n Rareori \u00eent\u00e2lnim profesori care se considera responsabili dac\u0103 studentul \u00eenva\u0163\u0103. Majoritatea cred c\u0103 datoria lor este doar s\u0103 parcurg\u0103 material, f\u0103r\u0103 s\u0103 \u0163in\u0103 cont dac\u0103 elevii r\u0103m\u00e2n cu ceva sau nu.\u00a0Profesorii s-au dep\u0103rtat de elevii lor \u015fi au redefinit predarea ca ceea ce spune profesorul mai degrab\u0103 dec\u00e2t ceea ce \u00eenva\u0163\u0103 elevul. Predarea a fost redefinit\u0103 ca \u201cdiscursul coherent al unui adult \u00een fa\u0163a unei clase de elevi pasivi\u201d. Mul\u0163i oameni dac\u0103 ar fi \u00eentreba\u0163i care este responsabilitatea profesorului ar spune \u201ca preda no\u0163iuni\u201d, \u201ca parcurge material\u201d sau \u201ca respecta planul lec\u0163iei\u201d. A desp\u0103r\u0163i procesul de predare de cel al \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii este complet gre\u015fit.<\/p>\n Nu este de-ajuns s\u0103 intr\u0103m \u00een clas\u0103, s\u0103 ne parcurgem planul lec\u0163iei, s\u0103 ii facem pe copii s\u0103 r\u00e2d\u0103 de c\u00e2teva ori \u015fi ei s\u0103 ia noti\u0163e sau s\u0103 \u00eentrebe ceva \u015fi atunci se cheam\u0103 predare. At\u00e2ta timp c\u00e2t profesorul se concentreaz\u0103 numai asupra activit\u0103\u0163ii sale, elevul este liber s\u0103 se g\u00e2ndeasc\u0103 la orice, c\u00e2t timp pixul lui scrie, \u015fi de cele mai multe ori el alunec\u0103 \u00een pasivitate. \u00cel ajut\u0103m pe elev s\u0103 \u00eenve\u0163e prin folosirea corect\u0103 \u015fi potrivit\u0103 a subiectului, stilului \u015fi a modalit\u0103\u0163ii de eprimare. Exist\u0103 trei rela\u0163ii principale care au impact direct asupra majorit\u0103\u0163ii situa\u0163iile \u00eent\u00e2lnite la clas\u0103. Aceste rela\u0163ii au de-a face cu modul \u00een care profesorul se raporteaz\u0103 la subiect, la elevi \u015fi la propriul stil. Atunci c\u00e2nd lucrurile nu merg bine la clas\u0103, \u00eenseamn\u0103 c\u0103 exist\u0103 o problem\u0103 la nivelul uneia dintre cele trei rela\u0163ii.<\/p>\n Atunci c\u00e2nd este o problema cu subiectul, profesorul trebuie s\u0103 simplifice materialul, s\u0103 se asigure c\u0103 acesta a fost \u00een\u0163eles, s\u0103 prezinte noile informa\u0163ii cu entuziasm, s\u0103 explice prin ce ii va ajuta pe elevi \u00eenv\u0103\u0163area cuno\u015ftiin\u0163elor respective.<\/p>\n C\u00e2nd este vorba de o problem\u0103 cu elevii, profesorul trebuie s\u0103 demonstreze \u00een mod concret c\u0103 \u00eei pas\u0103 de elevii s\u0103i prin memorarea tuturor numelor elevilor \u015fi folosirea acestora de fiecare dat\u0103 c\u00e2nd se adreseaz\u0103 lor sau povestind ceva din via\u0163a particular\u0103. Uneori unii elevi au nevoie s\u0103 fie aborda\u0163i cu calm \u015fi dragoste, \u00een timp ce al\u0163ii numai prin mustrare aspr\u0103 pot fi schimba\u0163i. Profesorul trebuie de asemenea s\u0103 \u00ee\u015fi men\u0163in\u0103 autoritatea \u00een clas\u0103 \u015fi pozi\u0163ia de conducere.<\/p>\n Iar atunci c\u00e2nd este o problem\u0103 cu stilul, profesorul trebuie s\u0103 schimbe cu regularitate stilul de predare \u015fi s\u0103 foloseasc\u0103 metode noi de predare. Exist\u0103 cazuri \u00een care la sf\u0103r\u015fitul unei lec\u0163ii despre banalit\u0103\u0163i, elevii sunt plini de entuziasm, \u015fi cazuri \u00een care profesorul vorbe\u015fte despre unul din cele mai importante lucruri \u015fi totu\u015fi elevii sunt pasivi \u015fi plictisi\u0163i. Plictiseala nu este cauzat\u0103 de subiectul discursului, ci de modul \u00een care \u00eel prezent\u0103m. \u00cen cartea G\u00e2ndirea critic\u0103. Metode active de predare-\u00eenv\u0103\u021bare,<\/em> scris\u0103 de Ioan\u00a0Scheau, g\u0103sim 46 de metode noi de predare care pot fi adaptate pentru orice continut al \u00eenv\u0103\u0163\u0103turii. Exemple de astfel de metode noi: cadranele, jurnalul cu dubla\u00a0<\/em>intrare, linia valorilor, tema de cercetare<\/em> \u0219.a.<\/p>\n Profesorul trebuie s\u0103 \u00ee\u015fi asume responsabilitatea de a-i st\u00e2rni pe elevi s\u0103 \u00eenve\u0163e. Activitatea \u015fi responsbilitatea pred\u0103rii sunt foarte importante. Nu permite\u0163i ca lipsa de respect a societ\u0103\u0163ii noastre fa\u0163\u0103 de cadrele didactice s\u0103 v\u0103 fac\u0103 s\u0103 acorda\u0163i mai pu\u0163in\u0103 cinste meseriei voastre!<\/p>\n A\u015ftept\u0103rile profesorilor au un impact foarte mare asupra vie\u0163ilor elevilor lor, at\u00e2t \u00een sens pozitiv, c\u00e2t si \u00een sens negativ. Ceea ce un professor g\u00e2nde\u015fte despre o clas\u0103 influen\u0163eaz\u0103 \u00een mare m\u0103sura procesului de asimilare a materiei de c\u0103tre elevi. Mul\u0163i profesori se concentreaz\u0103 foarte mult asupra con\u0163inutului, a ce \u015fi cum predau. Dar activitatea profesorului cuprinde nu numai predarea \u00een sine a con\u0163inutului, ci \u015fi aplicarea lui. Con\u0163inutul are de-a face cu date, informa\u0163ii, cu material propriu-zis. Aplicarea prive\u015fte \u00een\u021belepciunea, transformarea \u0219i maturitatea.\u00a0Aplicarea este responabilitatea profesorului. Profesorul care pune accentul pe con\u0163inut crede c\u0103 responsabilitatea lui este s\u0103 parcurg\u0103 \u015fi s\u0103 explice faptele, Profesorul care pune accentul pe aplicare crede c\u0103 responsabilitatea de a pune \u00een lumin\u0103 relevant datele prezentate pentru a determina schimb\u0103ri \u00een via\u0163a elevilor. Diferen\u0163a dintre a preda av\u00e2nd \u00een vedere con\u0163inutul \u015fi a preda av\u00e2nd \u00een vedere aplicarea este uimitoare.<\/p>\n Evident, de noi depinde totul…\u00a0Aplic\u00e2nd aceste mini-reguli, vom putea \u00eenv\u0103\u0163a aproape orice, practice pe oricine, vom asigura succesul elevilor no\u015ftri \u015fi \u00eei vom preg\u0103ti cu adev\u0103rat pentru toate provoc\u0103rile vie\u0163ii. Fiecare dintre noi poate deveni acea persoan\u0103 pe care al\u0163ii s\u0103 o pun\u0103 pe lista celor care au crezut, care au investit \u00een ei \u015fi care i-au \u00eenv\u0103\u0163at tot ce \u015ftiu. Fi\u0163i astfel de oameni \u015fi genera\u0163iile viitoare vor avea un viitor mai bun!<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> Noi, cadrele didactice sau viitoarele cadre didactice avem nevoie de o schimbare \u00een felul de a g\u00e2ndi, avem nevoie de un nou cadru de referin\u0163\u0103. Literatura de specialitate se concentreaz\u0103 asupra con\u0163inutului predat \u015fi mai pu\u0163in asupra metodei de comunicare. … Cite\u0219te continuarea
\nPredarea nu poate fi separate de \u00eenv\u0103\u0163are. \u00centr-un fel sau altul, activitatea profesorului \u015fi cea a elevului trebuie s\u0103 fie legate f\u0103r\u0103 posibilitatea de a le desp\u0103r\u0163i. A preda \u00eenseamn\u0103 a fi preocupat \u015fi interesat de procesul de \u00eenv\u0103\u0163are a elevului. Predarea are de-a face cu schimbarea pe care o determin\u0103 profesorul \u00een elev. Mentalitatea corect\u0103 cere profesorului s\u0103-\u015fi mute aten\u0163ia de la subiectul prelegerii sale la elev. Responsabilitatea elevului este s\u0103 \u00eenve\u0163e materia, \u00eensa profesorul este cel responsabil s\u0103-l st\u00e2rneasc\u0103 s-o cunoasc\u0103.
\nSecretul succesului ca profesor const\u0103 \u00een a accepta responsabilitatea pentru succesul s\u0103u e\u015fecul fiecarui elev \u00een parte. Profesorii ar trebui s\u0103-\u015fi evalueze propriul success \u00een func\u0163ie de succesul elevilor. Acei profesori care \u00ee\u015fi asuma responsabilitatea pentru succesele \u015fi esecurile elevilor lor formeaz\u0103 elevi cu performan\u0163e deosebite.<\/p>\n
\nA\u015ftept\u0103rile pot fi subcon\u015ftiente sau con\u015ftiente, positive sau negative, bune sau distructive. Avem tendin\u0163a de a ne forma a\u015ftept\u0103ri pe baza informa\u0163iilor, corecte sau gre\u015fite, pe care le primim. Exist\u0103 patru surse de unde pot s\u0103 provin\u0103 a\u015ftept\u0103rile noastre: din recunoa\u015ftere<\/em> (a\u015ftept\u0103ri bazate pe indicatori exterior), reputa\u0163ia<\/em>, catalogul<\/em> (aici put\u00e2nd g\u0103si informa\u0163ii despre cum s-a prezentat elevul \u00een anii anteriori) \u015fi al patrulea mod de a crea a\u015ftept\u0103ri este prin rela\u0163ii<\/em>.<\/p>\n
\nScheau,\u00a0Ioan (2004).\u00a0G\u00e2ndirea critic\u0103. Metode active de predare-\u00eenv\u0103\u021bare<\/em>. Cluj Napoca:\u00a0Dacia.
\nWilkinsons, Bruce (2003). Cele \u015fapte legi ale \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii<\/em>. Cluj-Napoca: Logos.
\nVoiculescu, Florea (2005). Manual de pedagogie contemporan\u0103 – Partea I: Obiectul \u015fi temele fundamentale ale pedagogiei<\/em>. Cluj-Napoca: RISOPRINT.
\nP\u00e2ni\u015foar\u0103, Ion-Ovidiu (2009). Profesorul de success. 59 de principii de pedagogie practic\u0103<\/em>. Bucure\u015fti: Polirom.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"