Tr\u0103im \u00eentr-o lume \u00een care cartea ca obiect cultural \u00eencepe s\u0103-\u015fi piard\u0103 importan\u0163a \u015fi impactul asupra noii genera\u0163ii. Alternative aparent mult mai atractive \u015fi, \u00een orice caz, mult mai comode, tind s\u0103 capteze aten\u0163ia elevilor no\u015ftri. Adesea, la \u00eentreb\u0103rile profesorului de limb\u0103 \u015fi literatur\u0103 rom\u00e2n\u0103 legate de lectura unei c\u0103r\u0163i, elevii r\u0103spund prin alte \u00eentreb\u0103ri: Exist\u0103 un film f\u0103cut dup\u0103 aceast\u0103 carte? Este pe internet? E suficient rezumatul?(eventual, desc\u0103rcat de pe internet). O \u00eentrebare fireasc\u0103 se impune: de ce refuz\u0103 elevii s\u0103 citeasc\u0103? R\u0103spunsuri putem g\u0103si mai multe: lectura versus televizor, lectura versus calculator, lectura versus modalit\u0103\u0163i diverse de petrecere a timpului liber. Din toate aceste confrunt\u0103ri cartea pare s\u0103 piard\u0103 teren. Care ar fi cauzele?\u00a0Ce solu\u0163ii \u015fi strategii poate g\u0103si \u015fi adopta profesorul?<\/p>\n
<\/p>\n
Tendin\u0163a \u00eenlocuirii lecturii cu petrecerea timpului \u00een fa\u0163a televizorului sau calculatorului este explicabil\u0103 prin prisma noului stil de via\u0163\u0103 \u00een care mass-media \u015fi internetul ofer\u0103 informa\u0163ii de-a gata, \u00eentr-o succesiune ame\u0163itoare de imagini care nu las\u0103 r\u0103gazul reflec\u0163iei personale asupra celor receptate.<\/p>\n
Consecin\u0163ele sunt \u00eengrijor\u0103toare \u015fi se manifest\u0103 concret la orele disciplinei fie prin refuzul de a citi o carte, fie prin dificult\u0103\u0163i de receptare \u015fi interpretare a c\u0103r\u0163ilor citite, fie prin dificut\u0103\u0163i \u00een exprimarea unor opinii \u015fi judec\u0103\u0163i \u015fi producerea unor mesaje scrise pertinente \u015fi coerente \u00een leg\u0103tur\u0103 cu cele citite. \u00cen ciuda efortului dasc\u0103lilor, lectura nu se num\u0103r\u0103 printre pasiunile elevilor, poate \u015fi pentru c\u0103 programele actuale propun o viziune destul de tehnic\u0103 \u015fi abstract\u0103 asupra a ceea ce \u00eenseamn\u0103 cititul unei c\u0103r\u0163i. Concepte teoretice greoaie tind s\u0103 transforme cititul \u00eentr-o corvoad\u0103, \u00eentr-o obliga\u0163ie a elevului \u015fi s\u0103 o \u00eendep\u0103rteze de natura sa\u00a0 nobil\u0103 de experien\u0163\u0103 personal\u0103 profund\u0103, atractiv\u0103 \u015fi modelatoare. Amenin\u0163area examenelor finale \u015fi statutul de disciplin\u0103 obligatorie nu sunt nici ele de natur\u0103 s\u0103 transforme literatura \u00eentr-o modalitate atractiv\u0103 de formare a personalit\u0103\u0163ii tinerei genera\u0163ii. De\u015fi \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul actual \u00ee\u015fi propune s\u0103 formeze competen\u0163e, din p\u0103cate, \u00een bun\u0103 parte, \u00een structura examenelor finale se reg\u0103sesc sarcini care solicit\u0103, mai degrab\u0103, reproducerea din memorie.<\/p>\n
Totu\u015fi, \u00een ciuda multor impedimente, dasc\u0103lul nu poate s\u0103 renun\u0163e la a g\u0103si modalit\u0103\u0163i prin care lectura s\u0103 redevin\u0103\u00a0 o preocupare constant\u0103 a elevilor s\u0103i.<\/p>\n
\u00cen acest sens, \u015fi pentru a lua pulsul noii genera\u0163ii \u00een\u00a0 leg\u0103tur\u0103 cu atitudinea acesteia fa\u0163\u0103 de lectur\u0103,\u00a0 am aplicat in luna octombrie a anului \u015fcolar 2011-2012 un chestionar pe un e\u015fantion de 150 de elevi din clasele a IX-a-a XII-a de la Grupul \u015ecolar „Alexandru cel Bun” Boto\u015fani.<\/p>\n
Chestionarul avea drept scopuri\u00a0 identificarea locului pe care lectura \u00eel ocup\u0103 \u00een via\u0163a elevilor, identificarea tipurilor de texte preferate,\u00a0 stabilirea atitudinii fa\u0163\u0103 de textele studiate la clas\u0103, alte preocup\u0103ri care concureaz\u0103 lectura \u015fi raportul dintre carte \u015fi calculator.
\nLa \u00eentrebarea legat\u0103 de locul lecturii \u00een via\u0163a elevilor, 20,25% o consider\u0103 o pasiune, 12,65% ,o obliga\u0163ie, 43,03%, un mod de a te instrui, 16,45%, un mod de a-\u0163i petrece timpul liber \u015fi 7,59 un mod de a uita de problemele zilnice.<\/p>\n
A doua \u00eentrebare a chestionarului viza identificarea tipurilor de texte agreate de elevi. Astfel, 27, 84% prefer\u0103 basmele, 31, 64%, romanele, schi\u0163ele sau nuvelele,\u00a0\u00a0 22, 78% poezia, 15,18%, scrierile SF \u015fi 2.53%, altceva (ziare, nimic sau propriile crea\u0163ii).
\nTextele studiate la clas\u0103 au primit urm\u0103toarele aprecieri: 55,69% le consider\u0103 utile pentru cultura general\u0103, 5,06% afirm\u0103 c\u0103 sunt plictisitoare \u015fi nu le prea citesc, 36,70% sunt de p\u0103rere c\u0103 textele sunt obligatorii \u015fi se cer la examene \u015fi 2,53% opteaz\u0103 pentru varianta ,,altceva\u201d, f\u0103r\u0103 a oferi explica\u0163ii.<\/p>\n
Privitor la actul propriu- zis de lectur\u0103 a textelor propuse de manuale, 72,15 % afirm\u0103 c\u0103 atunci c\u00e2nd textele din manuale de literatur\u0103 sunt fragmente, citesc textul integral, 10,17% afirm\u0103 c\u0103 nu citesc textul integral, 17,72 % opteaz\u0103 pentru alte aprecieri, f\u0103r\u0103 a oferi explica\u0163ii.<\/p>\n
Lectura ca mod de petrecere a timpului liber \u00eenlocuie\u015fte pentru 17,72% ascultarea muzicii, pentru 15,18%, sportul, pentru 31,64%, televizorul, pentru 7,59 %, petrecerea timpului cu prietenii, 25,31% renun\u0163\u0103 la film sau discotec\u0103,\u00a02,53%, altceva, f\u0103r\u0103 explica\u0163ii. Se obsev\u0103 de aici c\u0103 printre preferin\u0163ele de petrecere a timpului liber se deta\u015feaz\u0103 privitul la televizor.<\/p>\n
La ultima \u00eentrebare, rezultatele sunt \u00eengrijor\u0103toare, deoarece 29,11% consider\u0103 c\u0103 lectura ar putea fi \u00eenlocuit\u0103 de calculator, 24,05 % nu \u015ftiu, iar 47% r\u0103spund c\u0103 nu.
\nConcluziile care pot fi extrase conduc la ideea c\u0103 lectura este mai de mult o obliga\u0163ie dec\u00e2t o pasiune, c\u0103 preocup\u0103rile\u00a0 elevilor vizeaz\u0103 activit\u0103\u0163i pasive, precum
\nprivitul la televizor, textele epice sunt mai atractive \u015fi , probabil, mai accesibile
\nelevilor.<\/p>\n
Ce solu\u0163ii \u015fi strategii poate g\u0103si \u015fi adopta profesorul? Activit\u0103\u0163ile interactive de genul cercurilor de lectur\u0103, stimularea creativit\u0103\u0163ii \u015fi a talentului elevilor prin promovarea crea\u0163iilor proprii, proiectele tematice, \u00eent\u00e2lniri cu scriitorii, vizionarea unor filme \u015fi discutarea lor \u00een paralel cu textul literar, dramatiz\u0103rile unor texte, concursurile pe teme literare ar putea deveni posibile solu\u0163ii prin care lectura s\u0103-\u015fi recapete locul bine meritat printre preocup\u0103rile tinerei genera\u0163ii.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Tr\u0103im \u00eentr-o lume \u00een care cartea ca obiect cultural \u00eencepe s\u0103-\u015fi piard\u0103 importan\u0163a \u015fi impactul asupra noii genera\u0163ii. Alternative aparent mult mai atractive \u015fi, \u00een orice caz, mult mai comode, tind s\u0103 capteze aten\u0163ia elevilor no\u015ftri. Adesea, la \u00eentreb\u0103rile profesorului … Cite\u0219te continuarea